第頁閱讀教學(xué)優(yōu)秀教學(xué)反思（精選15篇）閱讀教學(xué)優(yōu)秀教學(xué)反思篇1

現(xiàn)代文閱讀理解是語文測試探討的一個熱點(diǎn)，也是初中閱讀教學(xué)的一大難點(diǎn)，現(xiàn)代文閱讀教學(xué)反思。大量探討表明：閱讀理解的過程是一個困難的心理過程和思維過程，它既有認(rèn)知的參與，也有情感的參與，更伴隨著驚慌的思維活動。因此，要提高學(xué)生的閱讀理解實(shí)力，在閱讀訓(xùn)練的過程中，注意培育學(xué)生良好的思維品質(zhì)，顯得尤為重要。

良好的思維品質(zhì)應(yīng)包括思維的自覺性、思維的條理性、思維的嚴(yán)密性、思維的整體性、思維的創(chuàng)建性等方面。就當(dāng)前語文測試和初中閱讀教學(xué)的實(shí)際，我以為在現(xiàn)代文閱讀訓(xùn)練中培育學(xué)生的思維品質(zhì)，把握以下內(nèi)容至關(guān)重要。

閱讀應(yīng)當(dāng)是自覺的。自覺的閱讀必定有劇烈的閱讀須要，它是培育閱讀思維品質(zhì)的有效動力。

當(dāng)前中學(xué)生，特殊是初中學(xué)生，他們對現(xiàn)代文中的文藝作品，諸如小說、散文、戲劇的閱讀，自然饒有愛好，這類文章無論是人物或情節(jié)，均有較強(qiáng)的感染力，適合青少年的閱讀心理特征，能滿意他們的閱讀欲望，教學(xué)反思《現(xiàn)代文閱讀教學(xué)反思》。到了初中以后，文藝性的作品盡管仍舊須要加強(qiáng)閱讀，但是在教材和一些閱讀測試訓(xùn)練中增加了不少抽象的說明性和爭論性的文章。對這類文章，一般的初中學(xué)生往往引不起閱讀的愛好，思維躍動不起來，而恰恰這些文章具有特別的功能，對學(xué)生的語言和思維實(shí)力的發(fā)展能產(chǎn)生潛移默化的巨大作用。

社會學(xué)家認(rèn)為，任何閱讀都要受到社會要求的制約。閱讀的過程，從某種意義上說也就是培育學(xué)生適應(yīng)社會實(shí)力的過程。目前，在校初中學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀是一種特地的理解型閱讀訓(xùn)練。近幾年來，中考試卷中現(xiàn)代文閱讀所選的材料，基本上是現(xiàn)當(dāng)代能夠反映人們?nèi)粘Ｉ铋喿x實(shí)際的文章，材料的內(nèi)容多種多樣，有歷史的、現(xiàn)實(shí)的；自然的、社會的；形象的、理論的。材料的文體也不拘一格，其中尤其是爭論性和說明性的文字占有相當(dāng)?shù)谋壤?/p>

訓(xùn)練這類現(xiàn)代文閱讀實(shí)力，正是社會現(xiàn)代化對語文教學(xué)提出的課題在閱讀教學(xué)中的反映，同時也體現(xiàn)了初中閱讀教學(xué)應(yīng)著重于理性思維訓(xùn)練的指導(dǎo)思想。鑒于此，現(xiàn)在好多國家都在閱讀教學(xué)中強(qiáng)化這方面的訓(xùn)練，并以此作為測試學(xué)生讀書實(shí)力，進(jìn)行素養(yǎng)教化的主要內(nèi)容。因此，對于進(jìn)入初中學(xué)習(xí)的學(xué)生，老師很有必要引導(dǎo)他們諦視一下自己的閱讀動機(jī)和目的，要從現(xiàn)代社會對閱讀教學(xué)的須要入手，對自己的閱讀內(nèi)容作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，確立起一種超越愛好的閱讀觀。古人云，知之者不如好之者，好之者不如樂之者。要引導(dǎo)學(xué)生問問自己，在閱讀方面，你好什么，樂什么；閱讀的好與樂是否還停留在感官的刺激上，有否注意理性的思維；明確為什么閱讀，以及閱讀對于自己實(shí)力的培育，跟將來社會的發(fā)展有何聯(lián)系。這樣，閱讀的動力就能由愛好到樂趣，再到志趣，這是閱讀的心。

閱讀教學(xué)優(yōu)秀教學(xué)反思篇2

根據(jù)備課組的工作支配，今日在高三（3）班開了一節(jié)公開課，課堂內(nèi)容為文言文賓語前置句式的復(fù)習(xí)。賓語前置句是文言文中的一種句式，就其本身而言，有肯定的難度。所以這節(jié)課的目的是通過老師的系統(tǒng)梳理，讓學(xué)生駕馭賓語前置句式的一般規(guī)律，從而最終能夠體認(rèn)并能規(guī)范的翻譯這種句式。

一節(jié)有效的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)遵循以“學(xué)生為主體，以學(xué)定教”的教學(xué)模式。所以在開課之前我作了細(xì)心的打算。鑒于文言文賓語前置句的特別性，我收集相關(guān)的資料，以“課前小練——分析歸納——實(shí)踐提升”為模式進(jìn)行了教學(xué)設(shè)想，并進(jìn)行了課堂實(shí)踐，收效樂觀。我的教學(xué)設(shè)計(jì)，雖說沒有太多的別出心裁，但它遵循一個原則：就是注意學(xué)生的分析實(shí)力和實(shí)踐實(shí)力，增加學(xué)生的做題實(shí)力，更注意的是對這一板塊學(xué)問的鞏固積累。我并沒有局限于課文學(xué)問，還打算一些本省相關(guān)的高考題，以備上課不同環(huán)節(jié)的須要。我以考綱為基礎(chǔ)，結(jié)合高考，達(dá)成了針對性和有效性的目標(biāo)，達(dá)到了我預(yù)期的復(fù)習(xí)目標(biāo)。

對于一節(jié)復(fù)習(xí)課，個人覺得有幾個環(huán)節(jié)必需做好，即明確目標(biāo)，精煉過程，課后鞏固這三個方面，所以課上我嚴(yán)格根據(jù)這三個去操作，課前出示目標(biāo)并解讀考綱，讓學(xué)生明白本節(jié)課的復(fù)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生需“理解與現(xiàn)代漢語不同的句式和用法”。如：推斷句、被動句、賓語前置、成分省略和詞類活用。接著是歸納總結(jié)環(huán)節(jié)，通過此環(huán)節(jié)真正提升學(xué)生實(shí)力。這個環(huán)節(jié)我先讓學(xué)生對幾個我們在教材中出現(xiàn)的特別句式進(jìn)行分辨，從而引出對于倒裝句的學(xué)習(xí)，進(jìn)而引出我們今日要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容賓語前置句式。我確立教法為探究法、引導(dǎo)法。課上我有意識地將賓語前置的幾種類型分開傳授，并且列舉出了每一類型中的一些實(shí)例，然后讓學(xué)生翻譯并找出其中的句式特點(diǎn)，自己歸納規(guī)律性的東西。對于學(xué)生不能很好去歸納的規(guī)律，我以課堂的引導(dǎo)為主，然后我再對學(xué)生的歸納進(jìn)行點(diǎn)評。這樣的方式，一方面真正讓學(xué)生自行去探究了，另一方面，也可以在課堂上對學(xué)生課下不能解決的問題剛好明確，從而加深學(xué)生的印象。我并提示學(xué)生：翻譯賓語前置句時，要復(fù)原其正常的語序，做到“信、達(dá)、雅”。

最終還少不了鞏固練習(xí)，這個環(huán)節(jié)尤為重要。在這個環(huán)節(jié)的支配上，應(yīng)當(dāng)留意到由淺到深，由課內(nèi)到高考，以練習(xí)達(dá)到鞏固的效果。在支配練習(xí)時，我結(jié)合我們教材中出現(xiàn)的比較典型的賓語前置的例句，并遷移到廣東歷年高考真題中的相關(guān)題目。通過實(shí)踐檢驗(yàn)，復(fù)習(xí)的效果比較志向，大部分的同學(xué)都能正確的推斷和翻譯賓語前置的句子。

當(dāng)然，對于這節(jié)課，個人覺得還有諸多瑕疵。比如上課時對于學(xué)生的表情關(guān)注不夠，沒有適時洞悉學(xué)生的內(nèi)心世界，進(jìn)而調(diào)整教學(xué)的安排和方法；由于學(xué)生的基礎(chǔ)問題，師生互動還不是很熱情；學(xué)生對文言文的把握不夠，因此對于現(xiàn)代漢語的句法結(jié)構(gòu)了解不多，我沒有引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)了劃分句子成分的內(nèi)容，讓學(xué)生駕馭句子的主要成分和現(xiàn)代漢語的一些語法結(jié)構(gòu)，為古漢語文言文句式的講解做好了鋪路搭橋等等。

這就是我對這節(jié)課的一些想法，其中仍存在一些不足之處，我想在以后的教學(xué)中不斷的改進(jìn)，不斷地完善自己。

閱讀教學(xué)優(yōu)秀教學(xué)反思篇3

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間對話的過程?！比绾胃玫靥岣邔W(xué)生的閱讀實(shí)力，讓學(xué)生跟文本“對話”，筆者認(rèn)為要從以下幾方面做起。

一、激發(fā)學(xué)生閱讀的愛好

愛好是最好的老師，有了愛好，學(xué)習(xí)動力才會被極大地激發(fā)起來。在這種狀況下，學(xué)生能夠表現(xiàn)出超常的志氣、毅力和聰慧。一般說來，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，必需讓學(xué)生明確閱讀的目的，比如當(dāng)學(xué)生認(rèn)為對課文內(nèi)容理解得差不多了，沒有什么可想的時候，就追問一個可以加深理解的問題；當(dāng)學(xué)生思索遇到困難時，就提出有點(diǎn)撥作用，能使學(xué)生豁然開朗的問題。通過設(shè)計(jì)多種多樣的有針對性的問題，對學(xué)生進(jìn)行閱讀目的教化。只有這樣，才能達(dá)到激發(fā)學(xué)生閱讀愛好的效果。

二、培育學(xué)生閱讀實(shí)力

在朗讀課文時要指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中的語調(diào)語氣、停頓及表情等，常常性地開展個人朗讀表演，師生共同評價活動，激勵學(xué)生表現(xiàn)自我，主動參加朗讀活動，體驗(yàn)朗讀樂趣，達(dá)到正確、流利、有感情朗讀課文的標(biāo)準(zhǔn)。利用抒情性課文，練習(xí)學(xué)生感情朗讀，深化理解課文內(nèi)容。在指導(dǎo)有對話的課文閱讀時，要引導(dǎo)學(xué)生讀好對話，分角色朗讀，引發(fā)學(xué)生朗讀熱忱，優(yōu)化朗讀練習(xí)，重點(diǎn)指導(dǎo)不同角色的不同語氣，把握角色的思想感情，讓學(xué)生有更充分的時間嘗試合作、享受勝利。

三、培育質(zhì)疑釋疑的實(shí)力

愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因?yàn)榻鉀Q問題或許僅是一個數(shù)學(xué)上或試驗(yàn)上的技能而已，而提出新的問題，卻須要有創(chuàng)建性的想象力，而且標(biāo)記著科學(xué)的真正進(jìn)步。”

閱讀教學(xué)中要擅長引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑釋疑，老師應(yīng)清晰地知道學(xué)生有哪些地方不明白，難點(diǎn)在什么地方，便于有針對性地教學(xué)，削減無效勞動。對于學(xué)生來說，能夠起到促進(jìn)學(xué)生主動探究、激活學(xué)生思維及養(yǎng)成求知愛好的作用等等。語文學(xué)習(xí)中，老師應(yīng)激勵學(xué)生仔細(xì)找尋疑問、大膽質(zhì)疑、主動解疑，讓“疑”成為激發(fā)學(xué)生課外閱讀的動力。

四、讀寫結(jié)合

讀寫結(jié)合這是語文教學(xué)的一大規(guī)律。讀書可以豐富詞匯、積累語言，為寫奠定基礎(chǔ)；寫對讀又有促進(jìn)作用，能提高讀的自覺性、主動性，進(jìn)而提高讀的質(zhì)量。在閱讀教學(xué)中，老師要引導(dǎo)學(xué)生通過應(yīng)用來鞏固學(xué)習(xí)成果；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和體會作者遣詞造句、表情達(dá)意的方法；引導(dǎo)學(xué)生將閱讀與寫作結(jié)合起來，在習(xí)作中運(yùn)用閱讀中學(xué)到的學(xué)問，增加學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，多方面提高學(xué)生的語文實(shí)力。

總之，老師應(yīng)對閱讀教學(xué)予以足夠的重視，指導(dǎo)學(xué)生采納最佳的閱讀方法，激勵學(xué)生在閱讀中手、口、腦并用，只有這樣，才能提高學(xué)生的閱讀水平。中學(xué)英語閱讀教學(xué)反思初中語文閱讀教學(xué)反思二年級語文閱讀教學(xué)反思

閱讀教學(xué)優(yōu)秀教學(xué)反思篇4

語文閱讀分為課內(nèi)閱讀和課外閱讀。課外閱讀就不必再說了，課外閱讀是課內(nèi)的持續(xù)和補(bǔ)充，反過來豐富并深化課文的閱讀學(xué)習(xí)。

真正做到“得法于課內(nèi)，得益于課外”當(dāng)前應(yīng)當(dāng)重視的是，課堂上，特殊是低年級課堂上，過于重于形式，表面上快歡樂樂、熱喧鬧鬧，用大量的.非語文活動擠占了學(xué)語文的時間，結(jié)果歡樂有余，收效不大，沒能夠給學(xué)生打下扎實(shí)的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，這是與課程改革的目標(biāo)南轅北轍的。至于課外語文活動，有的目的不明，組織不力，時間花了不少，學(xué)生在學(xué)語文、用語文上收獲不大。這就須要加強(qiáng)目的性，削減盲目性，加強(qiáng)安排性，削減隨意性；要切實(shí)可行，講求實(shí)效。

語文課程改革，要致力于每個學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)的核心是什么是語文實(shí)力。因此，我們必需給學(xué)生打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ)，包括必要的語文學(xué)問，較強(qiáng)的識字、寫字、閱讀、口語交際、習(xí)作等實(shí)力，基本的學(xué)習(xí)方法以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這樣的基礎(chǔ)不僅是扎實(shí)的，也是可持續(xù)發(fā)展的。

作為老師，肯定要堅(jiān)持語文課程改革，將課堂重新歸還給祖國的下一代讓他們重新找回學(xué)習(xí)的自信與獨(dú)立。

老師的責(zé)任是巨大的，作為實(shí)習(xí)老師的我們同樣肩負(fù)著教書育人的角色，我們不能再像高校那樣散漫，要更多的給學(xué)生們樹立榜樣，老師的作用是潛移默化的，我們肯定要留意平常的言行舉止！

閱讀教學(xué)優(yōu)秀教學(xué)反思篇5

應(yīng)讓學(xué)生在主動主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思索，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！遍喿x既然是學(xué)生的特性化行為，那么在教學(xué)中首先要突出學(xué)生的主體地位。

首先，閱讀的本質(zhì)就是“讀”，學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，閱讀教學(xué)自然以學(xué)生自己閱讀為主，老師只是教給學(xué)生讀書的方法。然而，在現(xiàn)在的許多課堂上，我們既聽不到朗朗的書聲，也看不到學(xué)生靜心讀書的情景，忘卻了“書讀百遍，其義自見”的古訓(xùn)。其實(shí)，通過閱讀，學(xué)生能自己發(fā)覺問題，并借助工具書和自己已有的學(xué)問、實(shí)力解決問題。因?yàn)殚喿x是按部就班的，只要堅(jiān)持閱讀，擅長思索，就會達(dá)到讀有所感，讀有所思，讀有所悟。能逐步駕馭閱讀方法和閱讀技巧，從而提高閱讀分析、理解的實(shí)力。在此基礎(chǔ)上，老師抓住重難點(diǎn)，少而精地予以點(diǎn)撥，，從而避開了不分詳略輕重，一講究竟的做法。這樣的閱讀教學(xué)過程就是學(xué)生、老師、文本之間的對話過程。

其次是緊扣課標(biāo)要求，突顯文體特點(diǎn)。拿到一篇文章，先要明確其文體。依據(jù)不同文體的特點(diǎn)，因“文”施教。對于記敘文，要明確六要素；對于說明文，要明對象，抓特征，理依次，找方法，品語言；對于爭論文，要緊扣論點(diǎn)、論據(jù)和論證方法；對于古詩詞，要學(xué)會賞析的角度和方法等。

明確文體之后，再設(shè)計(jì)一兩個能牽一發(fā)而動全身的問題，這樣，既可以激起學(xué)生的閱讀愛好，也是為了整體感知文章內(nèi)容。譬如，我在講授小說《臺階》時，先讓學(xué)生明確小說的三要素，然后依據(jù)這三大要素，提出了幾個問題。第一個問題是：用一句話概括小說的主要內(nèi)容。學(xué)生概括的答案是：父親用了大半輩子，歷盡千辛萬苦蓋起了一座有九層臺階的新屋。這個問題就達(dá)到了熟識小說情節(jié)的目的。其次個問題是：既然父親用了大半輩子蓋起了一座新屋，為何標(biāo)題不用“新屋”，而叫“臺階”呢？設(shè)計(jì)這個問題，既是為了走進(jìn)文本，讓學(xué)生品嘗文中細(xì)微環(huán)節(jié)描寫的作用，也是為了自然過渡到對人物形象的探究，緊扣小說的另一大要素。第三個問題是：創(chuàng)設(shè)特定的情景，讓學(xué)生相識自己的父親，學(xué)會感恩，走出文本。三個問題，由淺入深，既扣住了小說的要素，也深化挖掘了小說的主題。

當(dāng)然，在解讀文本的過程中也要教給學(xué)生解決問題的方法。不論哪一種文體，老師在教授課文時都不能拋開文體的特點(diǎn)。針對不同的文體，在教學(xué)時設(shè)計(jì)的問題也大同小異，因而，各種文體中常見的題型，都可以總結(jié)出一些解題的套路。比如，記敘文中環(huán)境描寫的作用，有的是交代故事發(fā)生的時間、地點(diǎn)；有的是渲染氣氛，烘托人物心情，表現(xiàn)人物性格；有的是推動情節(jié)的發(fā)展，為人物出場作鋪墊；有的是示意社會環(huán)境，揭示社會本質(zhì)特征。只要學(xué)生明確了環(huán)境描寫的各種作用，自然能依據(jù)不同的情境，較為精確地推斷出不同的文章中，不同的段落中，環(huán)境描寫的不同作用。再如，分析說明文中的說明方法及其作用，也很簡單總結(jié)出答題的方法。

再次是培育學(xué)生“不動筆墨不讀書”的閱讀習(xí)慣。這可以說是提高學(xué)生閱讀質(zhì)量的關(guān)鍵。我們知道，學(xué)生的閱讀本身具有一種自我生成的內(nèi)在機(jī)制。在閱讀過程中，學(xué)生與學(xué)生、文本與生活之間實(shí)現(xiàn)著多維度的融通，并在肯定程度上拓寬了視野。隨著閱讀的深化，往往會產(chǎn)生出更加深邃的、新奇的、富有啟發(fā)性和創(chuàng)建性的思維火花，但這樣思維經(jīng)常只是零碎而飄忽的，必需經(jīng)過自己的重新篩選、組織，用自己語言敘述出來。否則，一切書籍的閱讀、一切思索、一切感想，都有可能成為過眼云煙。因此，老師不僅要激勵學(xué)生隨時記錄下“才智的火花”，還要在這方面做出表率，最好能定時在閱讀的內(nèi)容、感想等方面與學(xué)生進(jìn)行剛好的溝通、切磋。這樣，學(xué)生的閱讀不但能剛好得到老師的幫助、指引，而且他們能剛好體驗(yàn)發(fā)覺的歡樂，創(chuàng)建的歡樂。充分感受到閱讀積累對于自身提高的作用，從而許久地保持閱讀愛好，形成良好的習(xí)慣。閱讀教學(xué)干脆關(guān)系到各科基礎(chǔ)學(xué)問的學(xué)習(xí)和提高，學(xué)生必需具有肯定的閱讀實(shí)力，才能漸漸領(lǐng)悟并深化地理解課文，進(jìn)而加深對其他課程的理解和駕馭。因此，在語文課堂上閱讀實(shí)力的過程中，應(yīng)更多的激發(fā)學(xué)生的閱讀愛好，使他們產(chǎn)生主動閱讀的內(nèi)驅(qū)力，逐步養(yǎng)成主動閱讀的習(xí)慣，更多地激勵他們主動思索，培育他們的特性和創(chuàng)建性。同時必需堅(jiān)持以學(xué)生為主體的原則，通過必要的語文閱讀訓(xùn)練，有效提高學(xué)生的閱讀實(shí)力。

閱讀教學(xué)優(yōu)秀教學(xué)反思篇6

人教版中學(xué)英語必修五Unit5FirstAid主要為學(xué)生普及急救常識，不僅讓學(xué)生了解到部分自救學(xué)問，還讓學(xué)生學(xué)習(xí)到部分施救學(xué)問，優(yōu)秀教學(xué)反思二。

備課時，我始終在思索：如何能夠讓學(xué)生用最快的時間，花最少的經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果？在學(xué)英語的同時，駕馭更多的醫(yī)學(xué)常識，幫助學(xué)生應(yīng)對將來可能遇到的突發(fā)事務(wù)。因此，我將教學(xué)設(shè)計(jì)做了些許的變更。

在講本單元前的周五，我為學(xué)生布置了一項(xiàng)不同尋常的作業(yè)：建議他們自由組成三人小組，以生活中常見的突發(fā)疾病為素材，為大家普及急救常識。其中一位學(xué)生演獨(dú)角戲，說明某種突發(fā)疾病的自救；另外兩名學(xué)生演對角戲，為大家示范身邊人遇到緊急狀況，如何施救。為了不使整節(jié)課陷入到混亂中，我還特地選擇一名“主持人”代替我“上場”。最終，我只有10-15分鐘的時間，讓學(xué)生們完成整篇閱讀，并掃除語言障礙。

上課前，我著實(shí)為他們捏了一把汗，不知道主持人將如何開場，膽怯 這節(jié)課不能夠按原安排進(jìn)行下去，教學(xué)反思《優(yōu)秀教學(xué)反思二》。并且已經(jīng)做好了足夠的打算，隨時喊“cut”，終止他們的表演。

讓我出乎意料的是，整堂課下來，進(jìn)展的相當(dāng)順當(dāng)。主持人把這半個小時變成了，中央電視臺《健康之路》和鳳凰衛(wèi)視《魯豫有約》兩個節(jié)目的完備結(jié)合。

整堂課下來，學(xué)生所展示的不但有書中warmingup部分所列出的急救內(nèi)容，還介紹了火災(zāi)、地震、車禍等緊急狀況下的自救和施救學(xué)問。

本節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)：

1.合作學(xué)習(xí)更能突出學(xué)生的主體地位，培育主動參加的意識，激發(fā)學(xué)生的求知欲，有利于學(xué)生獨(dú)立思索，并幫助不同層次的學(xué)生，相互學(xué)習(xí)，即使查漏補(bǔ)缺，共同進(jìn)步；

2.RolePlayandIntroduction環(huán)節(jié)，促進(jìn)每位學(xué)生主動學(xué)習(xí)英語、運(yùn)用英語。同時，利用有限的課堂時間讓更多的學(xué)生展示自我。

3.幫助培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)實(shí)力，有效構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)成果，主動構(gòu)建高效課堂。

本節(jié)課的不足及措施：

1.由于時間限制，多數(shù)小組沒有機(jī)會展示。指導(dǎo)主持人，壓縮兩個節(jié)目的連接部分，為更多小組供應(yīng)展示機(jī)會。另外，為每個小組限定展示時間。

2.由于場地限制，部分小組未能完全展示?？梢宰兏酪螖[放方式，為各小組供應(yīng)充分的展示空間。

3.主持人口語運(yùn)用上，出現(xiàn)不少錯誤?？梢赃m當(dāng)增加打算時間，為主持人訂正口語錯誤。

4.一些“弱勢”小組，因?yàn)槟懬?犯錯，或者英語口語不流利，不敢在展示。改進(jìn)措施：將小組成員由自有組合改成，指定組合?？梢杂蓪W(xué)生先自由報名組合，再由老師指導(dǎo)調(diào)配。

閱讀教學(xué)優(yōu)秀教學(xué)反思篇7

練習(xí)籃球的拋、接球、地滾球、運(yùn)球及學(xué)生自編技術(shù)

練習(xí)拋接球時實(shí)行自拋?zhàn)越?，也可以兩人一組你拋他接，或者同時拋同時接，還可以四人或多人交叉拋接。比一比看誰拋得準(zhǔn)接得穩(wěn)。各種方法采納讓學(xué)生自己選擇，課堂教學(xué)中體現(xiàn)以學(xué)生為本。激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和自信念。

地滾球練習(xí)時老師講解要求和滾球規(guī)則，并簡潔示范后。依據(jù)學(xué)生的實(shí)際勢力均衡分組，采納接力賽的形式進(jìn)行練習(xí)。完整的進(jìn)行一次后，讓學(xué)生自由組合，探討出自己的方法進(jìn)行練習(xí)，最終展示和競賽，讓學(xué)生明白要想滾的快不但要用力而且滾得路途要直。

運(yùn)球練習(xí)時采納高運(yùn)球、胯下運(yùn)球。左右手運(yùn)球等等，學(xué)生自由組合分組練習(xí)，老師巡察指導(dǎo)并參加到學(xué)生中間，跟學(xué)生一起嬉戲、一起探討方法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)建力。最終采納展示與競賽的方法調(diào)動學(xué)生的主動性。

教學(xué)反思：

充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位，關(guān)注學(xué)生的特性發(fā)展。課堂中更多的是讓學(xué)生自己想方法解決問題，在練習(xí)中感悟動作要領(lǐng)。讓學(xué)生采納創(chuàng)建性的練系方式，使學(xué)生真真成為了課堂的主子。重視對學(xué)生創(chuàng)新精神與合作實(shí)力的培育，本堂課激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識，培育學(xué)生在課堂中的主體地位，參加到設(shè)計(jì)練習(xí)項(xiàng)目每個環(huán)節(jié)。

合作實(shí)力是當(dāng)今競爭異樣激烈的社會所不能缺少的一種實(shí)力，本堂課給學(xué)生供應(yīng)了多個彼此合作的平臺，比如兩人一組、四人一組拋接球，多人的迎面接力等等，為學(xué)生創(chuàng)建了機(jī)會，營造了課堂氛圍。重視學(xué)生的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，本堂課的練習(xí)內(nèi)容涉及到了手臂、腿、腰、背等全身各關(guān)節(jié)、各肌肉群的運(yùn)動，更加關(guān)注了學(xué)生身體協(xié)調(diào)實(shí)力的訓(xùn)練，使學(xué)生的身體素養(yǎng)得到全面和諧地發(fā)展。

本堂課充體現(xiàn)了體育課的“歡樂體育”是新課標(biāo)所提倡的，也是我們每位體育老師所追求的課堂教學(xué)形式。在整堂課的教學(xué)中把學(xué)生的主動性調(diào)動起來了，喝彩聲、加油聲不斷。創(chuàng)建意識提高了,新的方法、新的技術(shù)不斷創(chuàng)出，本堂課多次采納分組競賽、接力賽等形式，為學(xué)生搭建了合作的平臺，極大的調(diào)動了學(xué)生的主動性與主動性。

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假如學(xué)生沒有問題意識，就不會去獨(dú)立思維，更談不上創(chuàng)新。語文課上，老師為了“緊扣教材”，為了“調(diào)動”學(xué)生，便把“滿堂灌”演繹成“滿堂問”，而所問的那些問題基本上屬于類似：“通過……你讀懂了什么”“還讀懂了什么”“作者用意何在”等形式化問題，學(xué)生回答這些問題都無須思索。還有些老師把教學(xué)參考書上的程式在課堂上“說教”一遍，把學(xué)生的思維完全限制在課本和教學(xué)參考書的框框之內(nèi)。課堂上的閱讀也成為一種被動的閱讀，學(xué)生并沒有真正對課文專心去感悟，他們所“讀懂”的也只不過是依據(jù)以前的思維定勢而得到的“微言大義”，至于課文與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系都無從知道。因而，課上學(xué)生自能“讀懂”，等課結(jié)束了學(xué)生沒有問題可以問了。其實(shí)這種沒有問題實(shí)則是最大的問題，是語文課堂教學(xué)的一大誤區(qū)，是學(xué)生缺乏獨(dú)立思維的一種表現(xiàn)。

我曾聽了一節(jié)《小蝌蚪找媽媽》的課，課后學(xué)生說全讀懂了。我問：小蝌蚪游啊游，究竟游了幾天它們長出了后腿？有的學(xué)生說是一天的時間，甚至有的學(xué)生都不會回答……其實(shí)，通過這節(jié)課，原來老師可讓學(xué)生充分思索，以激發(fā)他們對青蛙的視察熱忱，貼近大自然，使他們依據(jù)所見所聞所感，充分地表達(dá)。那樣學(xué)生不僅駕馭肯定的學(xué)問，而且探究到獲得學(xué)問的方法。但缺憾的是，老師卻死摳教參，失掉絕好的機(jī)會。

語文教學(xué)怎樣走出沒有問題的誤區(qū)呢？筆者認(rèn)為首先要轉(zhuǎn)變觀念，放手去讓學(xué)生思索問題，給學(xué)生以自由思索的機(jī)會。學(xué)生一旦提出問題，就應(yīng)當(dāng)激勵，并順著這一問題去引導(dǎo)學(xué)生，給他從小種下探究思索的種子。例如一位語文老師在教一節(jié)關(guān)于“魚”的課時，突然有一位學(xué)生起來問“老師，魚怎樣辯認(rèn)公母呢？”老師先是一愣，但接著就很好地處理了這個細(xì)微環(huán)節(jié)，她說：“這位同學(xué)所提的問題連老師都沒想到，但我想魚的公母對探討魚是重要的。這個問題留作我們以后去做特地探討。這位同學(xué)擅長思索，能提出問題，我們大家都應(yīng)當(dāng)向他學(xué)習(xí)。咱們接下去接著探討……”在這種開放的環(huán)境下，課堂氣氛相當(dāng)活躍。其次，我們應(yīng)當(dāng)相識到語文課與活生生的生活實(shí)際的聯(lián)系，而不應(yīng)囿于書本和教參的框框。我們不應(yīng)當(dāng)帶有“什么什么不是語文課要解決的問題”這種錯誤觀念。我們只有打破學(xué)科分界，學(xué)生的問題意識才有廣袤的空間。而且所提問題不肯定當(dāng)堂都能澄清，更重要的是要留給學(xué)生一個擅長思索的頭腦。最終，老師要盡可能擴(kuò)大自己的學(xué)問面，要開闊學(xué)生的思維，先開闊自己的視野。以前我們常常談?wù)摰氖牵骸凹偃缯n堂上學(xué)生提出老師沒有想到的問題該怎么辦？”而如今我們應(yīng)當(dāng)思索“學(xué)生提不出問題該怎么辦”了。

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鄒靜之在《女兒的作業(yè)》一文中指出：“她的作文幾乎是假話，假感想，假故事大全。她的同學(xué)幾乎都寫過扶老婆婆過街，給老師送傘，借同學(xué)橡皮那類故事?！庇姓{(diào)查表明，某班對某一作文題目，大多數(shù)同學(xué)寫的都是同一題材，格式都一樣，都是在遇到某狀況后，先作一番思想斗爭，最終如何如何，然后再喊幾句口號。在現(xiàn)行的作文教學(xué)中，由于受考試指揮棒的影響，套題，程式化，抹殺學(xué)生真實(shí)感受的現(xiàn)象仍很嚴(yán)峻。小學(xué)雖無升學(xué)壓力，但對老師的評估主要還是要通過考試。老師便把一些《兒童作文經(jīng)典》之類的程式塞給學(xué)生去套，甚至讓學(xué)生整篇整篇的去抄寫作文，說什么“抄的多就記的多、沒有量的積累就沒有質(zhì)的飛躍”之類的話來錯誤的引導(dǎo)孩子，代替學(xué)生的真實(shí)感受，這確是語文教學(xué)長期未能逾越的一大誤區(qū)。

要走出這一誤區(qū)，找尋良好的改革途徑，我認(rèn)為，肯定是讓學(xué)生充分相識現(xiàn)實(shí)生活，讓他們體驗(yàn)生活，從中培育他們的視察實(shí)力和領(lǐng)悟?qū)嵙Γ屗麄儚闹袑W(xué)會獨(dú)立表達(dá)，寫動身自內(nèi)心的話語；二是加強(qiáng)語文課的閱讀教學(xué)和作文教學(xué)的聯(lián)系，講課文時老師要擅長引導(dǎo)孩子去觀賞，充分發(fā)揮想象，按自己的感悟去描述課文中的情景或事務(wù)。例如在講赤壁之戰(zhàn)時，在讓學(xué)生閱讀有關(guān)資料之后，根據(jù)他們自己的想象，去描述或續(xù)寫，也不失為一種有益的探究。即使是老師分析課文，也肯定要確認(rèn)學(xué)生是在主動地觀賞課文的語言和情景，而不是在被動地接受你的灌輸。

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目前，有很多小學(xué)語文老師抱定“熟能生巧”的古訓(xùn)，給不堪重負(fù)的小學(xué)生留下了沒完沒了的作業(yè)。僅僅是小學(xué)階段要駕馭的那2500個漢字就足夠讓孩子手忙腳亂了。一個漢字肯定要寫上幾十遍嗎？這是一項(xiàng)極為枯燥的作業(yè)，小學(xué)生因此就足以對語文課產(chǎn)生抵觸心情了，再加上那些讓學(xué)生死記硬背的條文，段落等，給孩子造成很大的心理負(fù)擔(dān)，說嚴(yán)峻點(diǎn)，這甚至對孩子們是一種摧殘。

對作業(yè)問題仔細(xì)反思，我們認(rèn)為應(yīng)當(dāng)考慮以下幾點(diǎn)：首先，漢字有漢字的特點(diǎn)，也肯定有其記憶特點(diǎn)和記憶規(guī)律。其它語文學(xué)問也一樣。心理學(xué)界對記憶規(guī)律已有大量探討，且已證明記憶是須要重復(fù)，但重復(fù)的數(shù)量是有規(guī)律的。超過這個量的規(guī)律就成為過度記憶，對記憶是有負(fù)面影響的。我們的小學(xué)老師應(yīng)當(dāng)在此基礎(chǔ)上廣泛試驗(yàn)，探討一個合理的練習(xí)量和練習(xí)間隔。搞清晰想通過某一次課外作業(yè)就使學(xué)生終身不忘是有悖記憶規(guī)律的。假如這種探討得以進(jìn)行和推廣，那么再剔除掉那些無謂的作業(yè)負(fù)擔(dān)，減負(fù)就會根據(jù)教化規(guī)律真正落到實(shí)處。反過來，這一問題不解決，那么桌面上的負(fù)擔(dān)減了，但這些負(fù)擔(dān)會轉(zhuǎn)入地下，由那些不放心的家長再給補(bǔ)上這一“課”?？渴侄稳澮坏販p負(fù)，必將走入另一個極端。如取消掉全部的家庭作業(yè)是否合理也需商榷。其次，要探討作業(yè)與學(xué)生對語文課愛好的關(guān)系，要使作業(yè)既能激發(fā)學(xué)生思維，保持學(xué)習(xí)愛好，又不加重學(xué)生負(fù)擔(dān)。這不但有作業(yè)量的因素，也有作業(yè)方式的因素。這種探討極有價值，卓有成效，也非一日之功，須要的是老師們細(xì)心探討。

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本節(jié)課《我心中的將來2》，教學(xué)對象是小學(xué)四年級學(xué)生。他們的特點(diǎn)是求知欲強(qiáng)，想象力豐富，表現(xiàn)力強(qiáng)；經(jīng)過一段美術(shù)課程的學(xué)習(xí)，具有了基本的美術(shù)學(xué)問技能，能夠較精確運(yùn)用美術(shù)語言來表達(dá)自己的創(chuàng)作構(gòu)想。孩子對將來充溢了新奇和想象，他們喜愛幻想，在這個過程中充溢著歡樂。本節(jié)課是其次課時，主要是圍繞環(huán)境問題綻開教學(xué)，培育學(xué)生的創(chuàng)建性思維實(shí)力，增加學(xué)生環(huán)保和酷愛生活的意識。

課堂教學(xué)，通過歌曲《我有一個愿望》引入，溝通對將來的愿望和幻想，培育他們的想象力和創(chuàng)建性思維實(shí)力。教學(xué)設(shè)計(jì)力求貼近學(xué)生生活，與學(xué)生認(rèn)知水平相適應(yīng)。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用基本的美術(shù)語言，激發(fā)學(xué)生豐富的想象力與創(chuàng)作欲望，擴(kuò)展思維空間，用手中的畫筆繪制心中的將來科技產(chǎn)品，從而美化我們的生活環(huán)境，使學(xué)生在美術(shù)課上真正感受想象與創(chuàng)建的歡樂。

作為一名年輕的老師，教學(xué)上還存在很多問題和不足之處：導(dǎo)入部分，我應(yīng)當(dāng)選取學(xué)生熟識、有沖擊力的歌曲，并應(yīng)當(dāng)展示相應(yīng)的歌詞，讓學(xué)生帶著肯定的思索性問題來傾聽。各個環(huán)節(jié)的連接上不夠深化，有些欠妥。整體的教學(xué)思路上應(yīng)當(dāng)更加流暢和完善，讓整堂課的教學(xué)更加有所提高。就像馬老師說的‘我們美術(shù)不僅是教給學(xué)生美術(shù)的方法，更應(yīng)當(dāng)培育學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的實(shí)力’。在課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)更好的去帶動學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的愛好和主動性，提高美術(shù)課的效率。在作品展示時，很多學(xué)生的作品并沒有按時完成，這就要求我在平常的教學(xué)中，提高學(xué)生的繪畫速度，同時保證繪畫質(zhì)量的提高，讓學(xué)生能夠充分利用課堂繪畫的時間完成作品。

在今后的美術(shù)教學(xué)中，我會更加嚴(yán)格要求自己，不斷向優(yōu)秀老師學(xué)習(xí)，提高自己的教學(xué)實(shí)力和教學(xué)水平，使自己在今后的美術(shù)教學(xué)道路上更快的成長。

閱讀教學(xué)優(yōu)秀教學(xué)反思篇12

1.應(yīng)用了哪種新媒體和新技術(shù)的哪些功能，效果如何？

應(yīng)用了SMART教學(xué)軟件，利用了該教學(xué)軟件中顯示、隱藏屏幕遮蓋；全屏顯示；透亮背景；雙頁、單頁顯示；屏幕捕獲；筆；魔術(shù)筆（特殊好用）；聚光燈；放大鏡、橡皮擦……特殊是屏幕捕獲和魔術(shù)筆特別好用，便利快捷，新媒體新技術(shù)教學(xué)應(yīng)用研討會教學(xué)反思。激發(fā)學(xué)生的求知欲，解決問題的途徑多樣化，圍繞學(xué)生生活實(shí)際進(jìn)行探究，利用已有學(xué)問遷移，讓學(xué)生獲得新知。

2.在教學(xué)活動應(yīng)用新媒體新技術(shù)的關(guān)鍵事務(wù)

(起止時間（如：520-1040），時間3-8分鐘左右，每節(jié)課2-3段)，引起了那些反思（如教學(xué)策略與方法的實(shí)施、教學(xué)重難點(diǎn)的解決、師生深層次互動，生成性的問題解決等）。

（1）在530-620運(yùn)用Smart軟件中“屏幕捕獲”功能，顯示鐘表中每兩個數(shù)字之間（即1大格）有5小格，讓學(xué)生理解分針走一大格就是5小格，使學(xué)生形象直觀通過放大更加清晰每大格里有5小格。結(jié)合分針和時針實(shí)際走動狀況，分針走動以小格為單位，時針走動以大格為單位。從而，讓學(xué)生理解分針走一大格為5分鐘，緊緊圍繞教學(xué)重點(diǎn)綻開教學(xué)；低年級學(xué)生學(xué)得快忘得快，當(dāng)時，能憑借多媒體的形象直觀，借助全班學(xué)生集體才智，輕松懂得一大格里有五小格，但課后，如不進(jìn)行剛好鞏固，學(xué)生忘得也比較快?？梢院侠砝脤?shí)物教具，進(jìn)行學(xué)問強(qiáng)化也是非常必要的。

（2）在1757-2025運(yùn)用Smart軟件中“超鏈接”，鏈接至PPT,運(yùn)用PPT中的動畫效果，演示時針、分針走動狀況，及兩者之間的關(guān)系，讓學(xué)生直觀形象感知分針走一圈，同時，時針走一大格，即分針走一圈60小格，時針走一大格1小時，兩者同時走同時停也就是1小時=60分。為教學(xué)難點(diǎn)的突破，問題的解決，供應(yīng)了有力的支持，實(shí)現(xiàn)了電子白板真正的交互性。PPT演示中，學(xué)生質(zhì)疑分針的走到一大格一大格走動，引起了我的反思，當(dāng)我再次觀看時針、分針走到狀況，的確如此。為此，老師在進(jìn)行教具演示，制作課件，應(yīng)當(dāng)考慮課件的科學(xué)性，不能過于追求事物的表面現(xiàn)象，不能忽視事物的客觀性、學(xué)問性。

（3）在3156-3502運(yùn)用Smart軟件中“魔術(shù)筆”高亮顯示或放大功能，將學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活實(shí)際結(jié)合，將教學(xué)與軟件功能結(jié)合，這些使課堂教學(xué)變得的好玩味和生動，增加課堂教學(xué)的互動效果，也能使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，誠然，效果也可想而知的。為教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，學(xué)問與技能的形成創(chuàng)建了有利條件。在實(shí)際教學(xué)中，老師往往注意學(xué)問傳授的流程，忽視功能運(yùn)用的單一性。當(dāng)我自己觀看視頻，發(fā)覺在該段視頻中，僅僅運(yùn)用了魔術(shù)筆的高亮顯示，而沒有運(yùn)用它的放大效果，坐在后面的學(xué)生，難以看清晰數(shù)字，如當(dāng)時運(yùn)用魔術(shù)筆的放大效果，教學(xué)的效果會更佳。只不過一個畫成橢圓形，另一種畫成方形，取得的效果確定不同小可。

3.新技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的創(chuàng)新點(diǎn)及效果思索(教學(xué)組織創(chuàng)新、教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新等)。

SMART教學(xué)軟件，魔術(shù)筆便利易行，操作相當(dāng)簡潔實(shí)效。只有畫出不同形態(tài)的方框，既能呈現(xiàn)不同的功能。如：畫出方形即可呈現(xiàn)放大功能；畫出圓形即可呈現(xiàn)類似聚光燈的功能，的確便于操作。通過魔術(shù)筆畫成不同圖形，呈現(xiàn)不同效果，雖有放大功能，但呈現(xiàn)的清楚度不夠高亮，應(yīng)當(dāng)增加放大效果的像素，否則，雖有放大效果，但效果不明顯。

4.對新技術(shù)的教學(xué)適用性的思索及對其有關(guān)功能改進(jìn)的建議或看法。

SMART教學(xué)軟件，能鏈接“此計(jì)算機(jī)上的文件”中PPT，插入為“文件副本”，并且能夠便利便捷。但其屏幕捕獲功能不能干脆在PPT中顯示，必需到SMART鏡面中方可顯示，并且是在新的“添加頁”中方可運(yùn)用，不像其放大鏡能在PPT中干脆顯示，美中不足放大鏡有肯定的局限性，如范圍敏捷自如，但不能滿意針對某一對象顯示更加突出，屏幕捕獲能縮放自如，對象范圍有肯定的局限性?？傊?，各有千秋吧！

橡皮擦功能雖有三個層次滿意不同大小擦除范圍的選擇，但有時顯得不夠，大范圍擦除太奢侈時間，能否依據(jù)須要，適當(dāng)調(diào)整大小，這樣，豈不更能滿意范圍大小的自由選擇。

閱讀教學(xué)優(yōu)秀教學(xué)反思篇13

教學(xué)這一課時，我充分利用了書上的表音表形圖，幫助學(xué)生相識了zcs的音和形，然后讓學(xué)生結(jié)合表音表形圖，說說兒歌：像個2字zzz，仙人掌刺ccc，絲瓜須子sss，在這樣的直觀形象的教學(xué)過程中，學(xué)生很快相識了zcs，記住了他們的形態(tài)。但是在小組開火車讀的過程中，我感覺到好幾位小摯友發(fā)出的zcs的音不是很標(biāo)準(zhǔn)，他們的舌尖沒有抵住下齒背，有一位小摯友的門牙壞了，還總是漏氣，發(fā)出的z和c的讀音幾乎沒什么兩樣，呵呵，怎么辦？我不由得想起了南通教化博客上“花信風(fēng)”網(wǎng)友給我的留言，要留意學(xué)生的口型，我想嘗試一下，于是，我讓孩子們用石頭尖舔舔自己下邊那排牙齒背，并做示范給他們看，然后，讓他們聽我發(fā)zcs的音，聽完了，再自己試試看，然后開火車再讀，感覺這一次好多了！嘿嘿，學(xué)習(xí)了！但是，就那位漏氣的小毛頭，他的發(fā)音到傍晚他媽媽來接他時，還是沒發(fā)標(biāo)準(zhǔn)，看來只有等到牙齒長出來了再跟他“較勁”了。

在學(xué)習(xí)整體