《我要的是葫蘆》第二課時(shí)評(píng)價(jià)反思增城市荔江小學(xué)廖小靈講課者自我評(píng)價(jià)：這是《我要的是葫蘆》的第二課時(shí)教學(xué)，這是篇寓言，文章短小精悍，語言活潑生動(dòng)，人物形象鮮明，講的是一個(gè)人種葫蘆的事。這個(gè)人不知道葉子和葫蘆的關(guān)系，他只注意葫蘆，葉子上生了蠣蟲他不管，鄰居勸他，他也不聽，結(jié)果葉子上的蠣蟲越來越多，小葫蘆也都落了。我利用PPT和課文的動(dòng)畫作為輔助教學(xué)的手段，通過演示葫蘆變化的過程，讓學(xué)生體會(huì)“可愛的小葫蘆為什么會(huì)落呢？”，再讓學(xué)生小組合作，并以“讀”為主線貫穿整個(gè)課堂教學(xué)，通過品讀、評(píng)讀、個(gè)人讀、分角色讀、齊讀、選擇讀，引讀等不同方式的閱讀，從多個(gè)角度引導(dǎo)孩子們體會(huì)種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句。這節(jié)課存在一些問題：在時(shí)間安排上，有點(diǎn)前松后緊，導(dǎo)致討論時(shí)間不夠充足。聽課者評(píng)價(jià)：李艷梨老師點(diǎn)評(píng)：廖老師這節(jié)教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行教學(xué)，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，老師的輔助性；在教學(xué)多媒體方面使用合理，把葫蘆變化的過程，通過演示文稿演示出來，化難為易，學(xué)生更明白易懂。但這節(jié)課教學(xué)時(shí)間分配的不夠好，導(dǎo)致時(shí)間不夠充足。劉華娣老師點(diǎn)評(píng)：整個(gè)課堂教學(xué)目標(biāo)明確，思路清晰，善于鼓勵(lì)學(xué)生，當(dāng)學(xué)生不能按老師預(yù)設(shè)的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行時(shí)，廖老師能根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)靈活地改變教法。訓(xùn)練練習(xí)能落實(shí)到位，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下,學(xué)有所得，學(xué)得開心愉悅！李慧嫻主任點(diǎn)評(píng)：整節(jié)課教學(xué)效果優(yōu)秀。本節(jié)課的教學(xué)情況主要體現(xiàn)在以下這些方面。首先，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上，廖老師訂得比較明確，教學(xué)安排的每個(gè)環(huán)節(jié)都緊扣教學(xué)目標(biāo)展開。并以學(xué)生為主體，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，課堂上，廖老師采用了小組討論盡量讓每一位學(xué)生都參與交流，提問學(xué)生也比較全面，照顧學(xué)習(xí)程度上不同層次的學(xué)生。其次，注重小學(xué)低年級(jí)的語文教學(xué)情感朗讀體驗(yàn)，因此，在教學(xué)當(dāng)中，廖老師以“讀”為主線貫穿整個(gè)課堂教學(xué)，運(yùn)用指名讀、師生互讀、自由朗讀、分角色朗讀、同桌互讀等多樣化朗讀方式，讓學(xué)生在朗讀中走進(jìn)文本，揣摩人物語氣，感悟文章思想內(nèi)容。教者教學(xué)反思：《我要的是葫蘆》是人教版小學(xué)語文第三冊(cè)的一篇講讀課文，是一篇寓言故事。文章短小精悍，語言活潑生動(dòng)，人物形象鮮明，是深愛孩子們喜愛的一篇課文。結(jié)合小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)，一至三年級(jí)”要培養(yǎng)學(xué)生通過上下文理解課文中重要詞語的意思，并能在閱讀中不斷積累詞語。”“能有感情地朗讀課文?！币虼?，我在教學(xué)設(shè)計(jì)上作了如下的幾點(diǎn)思考：一、明確一種思想一一以讀品文閱讀教學(xué)應(yīng)立足于培養(yǎng)孩子閱讀文章的興趣，引導(dǎo)孩子品味語言，積累語言，從而發(fā)展他們的語言，達(dá)到自能讀書的目的。因此，在教學(xué)中我把語言的學(xué)習(xí)、體會(huì)、感悟作為重點(diǎn)，注重學(xué)生的個(gè)人感受，結(jié)合各自生活的實(shí)際賦予其不同的內(nèi)涵。在《我要的是葫蘆》教學(xué)設(shè)計(jì)中，我抓住課文中的關(guān)鍵詞句：“有幾個(gè)蟲子怕什么？”“葉子上的蟲還用治？”“我的小葫蘆，快長啊，快長??！長得賽過大南瓜才好呢！”通過品讀、評(píng)讀、個(gè)人讀、分角色讀、齊讀、選擇讀，引讀等不同方式的閱讀，從多個(gè)角度引導(dǎo)孩子們體會(huì)種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句。讓孩子們?cè)谧x的過程中思考領(lǐng)悟，最終達(dá)到“豁然開朗”“柳暗花明”的境界。在日積月累的訓(xùn)練中，讓孩子們養(yǎng)成結(jié)合語境理解字詞以及主動(dòng)閱讀的習(xí)慣，從而提高自我解決問題的能力。二、明確一條思路一一以“變”理文文學(xué)作品都有一條線索，或?yàn)榍楦芯€，或?yàn)閿⑹戮€。教師要善于把握這條線，并且力求使自己的教學(xué)貼近這條線。《我要的葫蘆》一文，篇幅雖短，但要落實(shí)的知識(shí)點(diǎn)卻不少。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，我始終抓住一條線:“變”。剛開始時(shí)葉子長得怎樣？葫蘆長得怎樣？過了幾天,葉子發(fā)生了什么變化？為什么會(huì)有這樣的變化？這變化告訴我們?nèi)~子葫蘆之間究竟有什么密切的關(guān)系？明確了這么一條線，在教學(xué)實(shí)施的過程中我采取了分散突破重難點(diǎn)的方法。當(dāng)學(xué)生學(xué)完第一自然段時(shí)，通過看圖一一學(xué)文一一品文，引導(dǎo)得出：因?yàn)槿~子長得好，所以葫蘆才長得可愛。從而為后文的學(xué)習(xí)打下鋪墊。當(dāng)學(xué)生學(xué)完3、4自然段時(shí)，我又引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)：因?yàn)槿~子長了蜥蟲，所以葫蘆才一個(gè)一個(gè)都落了。最后通過這種變化對(duì)比，學(xué)生明白了葉子與葫蘆之間的密切聯(lián)系，重難點(diǎn)的突破也就勢如破竹。三、創(chuàng)設(shè)一種情境一一以境品文低年級(jí)學(xué)生對(duì)人物的感知通常要借助于情境的創(chuàng)設(shè)，巧妙地創(chuàng)設(shè)情境可以激活孩子們的思維，從而使之更有效地積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去。《我要的是葫蘆》中種葫蘆的人讓人覺得可笑、可氣，又可憐。可笑的是他的無知愚昧，可氣的是他不聽鄰居的勸告，可憐的是他那么喜愛葫蘆，結(jié)果卻一無所獲。為了讓孩子們進(jìn)入人物的內(nèi)心，深刻體會(huì)人物的思想感情，我在教學(xué)中多處采用情境創(chuàng)設(shè)法：1、想象法創(chuàng)設(shè)情境在教學(xué)課文第一段時(shí)，為了讓學(xué)生理解“可愛”“掛”等詞語，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，聽老師朗讀：花謝以后，藤上掛了幾個(gè)小葫蘆。多么可愛的小葫蘆哇！那個(gè)人每天都要去看幾次?！睅煟和瑢W(xué)們，剛才你們都看到了什么？生：我看到了小葫蘆長得很可愛。生：我看到了那個(gè)人每天都要去看他的小葫蘆。生：我看到了藤上長了幾個(gè)可愛的小葫蘆。師：你從哪個(gè)詞看出小葫蘆很可愛？生：我從“掛”字看出小葫蘆很可愛，因?yàn)椤皰臁弊肿屛腋杏X葫蘆好像在風(fēng)中搖動(dòng)，一蹦一跳，十分可愛。通過想象，把孩子們帶入故事的情境之中，從而有身臨其境之感,好像葫蘆就在他們眼前，那個(gè)人就在他們的身邊。2、角色體驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境為了讓孩子們理解那個(gè)人自言自語地說：“我的小葫蘆，快長啊,快長?。￠L得賽過大南瓜才好呢！”這句話，在教學(xué)中我是這樣設(shè)計(jì)的：師：（拿出一幅風(fēng)景畫）那個(gè)人是怎樣看著他的小葫蘆的？生：（做出一動(dòng)不動(dòng)的樣子）看著風(fēng)景畫。師：“盯”就是一動(dòng)不動(dòng)地看。出示大南瓜、大葫蘆圖。師問：哪個(gè)大？生：葫蘆。師：葫蘆比南瓜大。生：就是葫蘆賽過南瓜。生：（齊讀）：我的小葫蘆，快長啊，快長啊，長得賽過大南瓜才好呢！”師：你現(xiàn)在的心情怎樣？生：我很急，希望我的小葫蘆快快長大。師：那么你會(huì)怎樣讀這句話？（指導(dǎo)朗讀）師：這句話是種葫蘆的人對(duì)誰說的?生：對(duì)葫蘆說的。生：對(duì)自己說的。師：你從哪知道的呢？……師：這種自己對(duì)自己說話，我們稱為“自言自語”。這樣，我通過巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，使得課堂氣氛活躍了，學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)也更深了，孩子們的語言表達(dá)能力也強(qiáng)了，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也得到了最突出的體現(xiàn)。四、教學(xué)不足以及今