《大學(xué)英語綜合》課程教學(xué)改革方案設(shè)計(jì)公共外語教研部卜照里一、現(xiàn)存問題（一）入學(xué)水平不一藝術(shù)類學(xué)生入校的英語水平參差不齊，很多學(xué)生沒有過正規(guī)的中學(xué)英語課程學(xué)習(xí)。這就要求老師既要有教授大學(xué)英語課程的水平，又要有中學(xué)英語教師的經(jīng)驗(yàn)和耐心。而大學(xué)生又與中學(xué)生不同，怎樣使這樣一個特殊的群體趕上并達(dá)到大學(xué)英語的水平，這是我們希望解決的問題。（二）學(xué)習(xí)積極性不高在課下與學(xué)生的交談中得知，學(xué)生每周用于英語學(xué)習(xí)的時間較少，除了正常上課之外，課下英語學(xué)習(xí)時間幾乎為零。很多學(xué)生給出的原因是沒有時間，觀察之下得知，英語水平稍好的學(xué)生覺得“我的英語成績已經(jīng)在學(xué)院名列前茅，不必再學(xué)，應(yīng)該多花時間在專業(yè)上?！倍⒄Z水平較差的學(xué)生則認(rèn)為“已經(jīng)上了大學(xué)，中學(xué)已經(jīng)混過去了，大學(xué)也一樣可以混?！倍?、學(xué)情分析藝術(shù)類學(xué)生富于創(chuàng)造性，有著較強(qiáng)的創(chuàng)新意識和動手實(shí)踐能力，具備獨(dú)特的專業(yè)優(yōu)勢。但藝術(shù)類學(xué)生在高考錄取時對文化考試成績要求較低，文化教育基礎(chǔ)較弱，不及格課程多集中在英語、數(shù)學(xué)這些科目上。藝術(shù)類學(xué)生憑興趣接受知識，喜歡輕松的學(xué)習(xí)氛圍，對單一、缺乏新意的學(xué)習(xí)環(huán)境與課堂氣氛極易產(chǎn)生抵觸情緒，學(xué)習(xí)更多地依憑個人興趣，率性而為。他們傾向無紙化閱讀，傳統(tǒng)的以文字為主體的紙質(zhì)教材、文學(xué)作品正被藝術(shù)生所冷落,相反，那些動感的、圖形的、虛擬的閱讀物正受到他們的青睞。學(xué)習(xí)過程中他們注重自我表現(xiàn)，他們在群體中具有強(qiáng)烈的不受約束的自我意識傾向，在英語課堂上也要求自我表現(xiàn)，有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲。同時藝術(shù)類學(xué)生也具備一定合作精神，他們喜歡關(guān)注外部世界，因此他們對外部的評價與幫助有較強(qiáng)的心理需求,這種外頃性思維使得他們具備一定的社會參與感，也能很好地與別人合作,所以藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生雖個人表現(xiàn)欲強(qiáng)烈，但學(xué)習(xí)過程中，也具備一定的團(tuán)體合作精神。三、教學(xué)內(nèi)容改革教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該有助于“大學(xué)英語專業(yè)化”，這不僅是藝術(shù)類學(xué)生英語水平提高的一種策略，同時也是培養(yǎng)國際化人才的一種戰(zhàn)略。在大學(xué)英語教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容要以語言技能發(fā)展為中心，促進(jìn)學(xué)生語言學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)的語境化和實(shí)用性。教學(xué)內(nèi)容選擇要貼近學(xué)生生活，強(qiáng)調(diào)經(jīng)典與時代感的統(tǒng)一，凸顯思想性,可理解性，可表達(dá)性。選用的語言材料要多元化，多模態(tài)。四、教學(xué)方法改革（一）改革理念大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心。英語不同于其他基礎(chǔ)學(xué)科,它是一門實(shí)踐課,其語言技能是需要通過學(xué)生個人的實(shí)踐才能培養(yǎng)和提高的。因此,它的教學(xué)效果應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果為依據(jù)。英語課堂教學(xué)必須以學(xué)生為中心。還要重視學(xué)生的需求，這不僅要考慮藝術(shù)類學(xué)生將來對英語的需求，還要考慮授課過程及日常生活中的英語需求并強(qiáng)化學(xué)生語言綜合應(yīng)用的能力。（二）改革方案通過對學(xué)生的學(xué)情分析在多方面實(shí)行專業(yè)班級內(nèi)部的分層次分類別教學(xué)。以任務(wù)驅(qū)動式和項(xiàng)目教學(xué)法為主，融語言學(xué)習(xí)，技能學(xué)習(xí)和素質(zhì)發(fā)展于項(xiàng)目活動之中,結(jié)合教材完成小項(xiàng)目和小活動，教學(xué)組織活動反映了項(xiàng)目的組織過程。這一教學(xué)方法提倡“做中學(xué)”的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，鼓勵參與和互動，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)。通過圍繞單元主題，設(shè)計(jì)現(xiàn)實(shí)生活中真實(shí)的事情為任務(wù)，以任務(wù)為途徑，讓學(xué)生在課堂內(nèi)外去完成口頭、書面等作業(yè)，注重實(shí)際教學(xué)效果，培養(yǎng)藝術(shù)類學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的同時，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。（三）實(shí)施方法在課堂活動中，通過事實(shí)識別，記憶，敘述，配對，查找等（課內(nèi)課文閱讀,課外視頻觀看）了解主要話題內(nèi)容，再通過比較，對照，闡釋，聯(lián)系運(yùn)用等找到問題，布置任務(wù)，開展項(xiàng)目（課堂討論與辯論），最終完成創(chuàng)建，批判，歸納整合，反思等（文獻(xiàn)閱讀，研究設(shè)計(jì)，數(shù)據(jù)分析討論，報(bào)告寫作分享）。五、考核改革設(shè)計(jì)現(xiàn)行的藝術(shù)類大學(xué)英語課程的考核給予了任課教師充分的自主權(quán)。平時成績和期中考試的形式由任課老師根據(jù)教學(xué)形式和內(nèi)容自定。這樣的考核形式是考慮到藝術(shù)類大學(xué)英語教學(xué)特點(diǎn)的合理安排，但是在整個學(xué)期的過程中任課教師要公平合理，客觀地記錄和考核每個學(xué)生的表現(xiàn)，也是有相當(dāng)?shù)碾y度的。藝術(shù)類專業(yè)英語考核應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的參與程度、對所學(xué)知識的應(yīng)用與創(chuàng)新，這也是對“因材施教”思想的回歸。為此，具體考核方式可考慮“視覺法”和“情景法”。也就是在學(xué)期末的考評中，教師在部分試題中采用傳統(tǒng)紙質(zhì)試卷考試，另一部分用視覺資料作為試題，題目可以是簡單的名畫分析或流行影視的片段分析，最后落腳到影視的簡單評述和淺析。根據(jù)學(xué)生專業(yè)不同，采取不同的考核方式。這種考核方式適合擅長形象思維、學(xué)習(xí)過程中更帶有視覺傾向的藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)方式，我們把文字轉(zhuǎn)化為可感知的一種情景，可以提高學(xué)生對大學(xué)英語的接受效率，也能有效測試藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的英語知識積累及專業(yè)技能的掌握情況，達(dá)到增強(qiáng)考核質(zhì)量的目的。六、教學(xué)手段改革根據(jù)藝術(shù)類大學(xué)英語課程的特點(diǎn)和需要，適當(dāng)增強(qiáng)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源的意識，開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。結(jié)合藝術(shù)類學(xué)生特點(diǎn)，不能視手機(jī)為教學(xué)的洪水猛獸，應(yīng)該適當(dāng)引導(dǎo)，在教學(xué)過程中合理運(yùn)用。七、改革難點(diǎn)（一）更新觀念藝術(shù)類英語教師要誠心誠意地把學(xué)生視為學(xué)習(xí)的主人，尊重學(xué)生的個性差異，充分估計(jì)每個學(xué)生的潛能，使他們在學(xué)習(xí)中獲得積極的成功體驗(yàn)，在各自的基礎(chǔ)上得到長足的發(fā)展。（二）提高效果學(xué)生入學(xué)時的英語基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)外語畏難者多，刻苦者少，放棄不學(xué)者也占不小的比例，且課后學(xué)習(xí)缺乏必要而及時的檢查與督