第《大禹治水》教學(xué)設(shè)計(jì)(匯編15篇)《大禹治水》教學(xué)設(shè)計(jì)1

第一課時(shí)

一、檢查預(yù)習(xí)

學(xué)習(xí)新課求學(xué)網(wǎng)網(wǎng)

1、根據(jù)布置預(yù)習(xí)的內(nèi)容逐一檢查（讀、畫、查）。

2、以《語文天地》中的名人名言導(dǎo)入新課。

1、接受測查，有錯(cuò)則改。

2、齊讀，說感受。

二、再讀課文

解決問題

1、師作巡視指導(dǎo)。

2、共同梳理，提醒學(xué)生作必要的補(bǔ)充。

1、自讀課文，準(zhǔn)備回答同學(xué)預(yù)習(xí)時(shí)所提的問題（問）。

2、根據(jù)課文內(nèi)容，加上自己的想法，對(duì)同學(xué)的問題加以解答。

三、集中學(xué)習(xí)

聽寫詞語

1、從文中摘抄15—20個(gè)詞寫于黑板。

2、選取10詞。

1、以闖關(guān)形式、指名讀、開火車讀，讀錯(cuò)及時(shí)正音。

2、聽寫后當(dāng)堂改錯(cuò)（寫）。

四、作業(yè)設(shè)置

1、為了提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，布置學(xué)生回家把本課故事內(nèi)容向家長作簡要的復(fù)述，可發(fā)揮自己的想象，增刪改補(bǔ)。

2、讀課文給家長聽。

（二選一）

根據(jù)個(gè)人實(shí)際情況選擇一項(xiàng)完成。

第二課時(shí)

一、細(xì)讀課文

分組交流

1、指導(dǎo)學(xué)生帶問題讀課文2、3、4自然段。

2、指導(dǎo)學(xué)生抓住“才、僅僅、就、卻”等詞語，展開想象。

1、個(gè)人有針對(duì)性地讀課文，找、畫、想：大禹為何“三過家門而不入”的原因。

2、小組交流，各抒己見。抓關(guān)鍵詞來體會(huì)大禹為了治水不顧個(gè)人生活幸福的高尚情懷。

二、引導(dǎo)想象

升華主題求學(xué)網(wǎng)網(wǎng)

引導(dǎo)學(xué)生默讀課文，適當(dāng)小結(jié)：

1、大禹為什么成為人們世世代代敬仰和

愛戴的'英雄？

2、老百姓怎樣感謝大禹？怎樣紀(jì)念大禹？

3、你們從大禹的身上學(xué)到了什么？

1、獨(dú)立默讀課文作答、同學(xué)之間互相補(bǔ)充。

2、想象場面與小組同學(xué)交流、補(bǔ)充后再派代表匯報(bào)。

3、自由反饋。

三、作業(yè)設(shè)計(jì)

拓展延伸

為了繼續(xù)延伸學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)神話故事、了解因公而忘私人物的興趣，作如右設(shè)計(jì)。

1、收集神話故事看后與同學(xué)交流。

2、查找有關(guān)書籍了解如大禹一般公而忘私的人物，體會(huì)他們的高尚情懷。

視情況而做可（二選一）。

3、預(yù)習(xí)《炮手》。（必做）

板書設(shè)計(jì)：

大禹治水

開渠引水

治水十年吃盡苦頭受人敬仰、愛戴（無私奉獻(xiàn)）

三不入門《大禹治水》教學(xué)設(shè)計(jì)2

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)本課生字新詞，能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、在學(xué)會(huì)本課生字的基礎(chǔ)上，能了解一定的解詞方法，并通過品詞析句初步理解課文的內(nèi)容。

3、能感受大禹制服洪水的艱辛以及其頑強(qiáng)意志、獻(xiàn)身精神。

教學(xué)重難點(diǎn)：

體會(huì)大禹治水的艱辛。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課。

1、紹興有個(gè)禹陵，還有禹廟，去過嗎？是紀(jì)念誰的呢？

2、禹是我國古代一位治水英雄，他世代為后人所傳頌，今天我們一起來學(xué)習(xí)他的故事。

3、齊讀課題。

“治”是我們要學(xué)的生字，

拿出手來跟著老師一塊寫（注意：左邊的三點(diǎn)水瘦一點(diǎn)，讓出位置給右邊的臺(tái)，上面的私字頭要寬寬的，像頂帽子蓋住下面的扁口）

（治是本課的生字，雖然筆畫不多，但是在間架結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)上，學(xué)生有一定的難度。因此在設(shè)計(jì)教案的過程中，學(xué)生寫字上的難點(diǎn)自然也就成為了教師教學(xué)的重點(diǎn)。）

4、大禹為什么要治理洪水，怎么做的呢？我們就通過學(xué)習(xí)課文來解決它們。

（整體教學(xué)可以使繁文簡教，在本課時(shí)教學(xué)中教師在學(xué)生初步接觸課文之始，便拋出兩個(gè)主問題，使本課教學(xué)的目標(biāo)更加明確。）

二、初讀課文。

1、打開書，借助拼音讀讀課文，注意要讀準(zhǔn)字音——（詞兒連讀）

2、課前我們已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，生字都會(huì)讀嗎？

看著生字，心里默默地讀讀想想，不會(huì)的打開書再看一看。

3、滔滔淹沒沖倒害得老百姓

治理仔細(xì)地形挖通

被制服感激偉大英雄

（1）第一行，誰會(huì)讀？

這里面還藏著兩個(gè)多音字呢，誰找到了。

知道還可以怎么讀嗎？“倒”組個(gè)詞？出示練習(xí)。

課文中怎么提到這兩個(gè)詞語的？（滔滔的洪水—淹沒了—沖倒了——）

其實(shí)判斷多音字讀音最好的方法就是把它放在句子中一讀就明白了。

（在這個(gè)環(huán)節(jié)中我采用了四步教學(xué)法：1、聯(lián)系詞語讀準(zhǔn)字音。2、提問學(xué)生其他讀音并組詞。3、找到課文句子明確讀音。4、總結(jié)提煉歸納方法。教師僅僅簡單的一句話：“多音字判斷最好放在具體的句子中一讀就明白了?！眳s蘊(yùn)含著今后指導(dǎo)學(xué)生今后判斷多音字的方法。）

我們一塊讀讀這行詞。

（2）下一行不難讀，誰來試試？

（3）最后一行，一起讀讀？

又出現(xiàn)了一個(gè)制，剛才是治水的治，現(xiàn)在是制服的制。有什么區(qū)別呢？

先看治，可以組什么詞？讀讀！（治病、治家、治河、治國、治蟲）

發(fā)現(xiàn)了嗎？治大多指的是—治理的意思，所以治水就是——（治理洪水）。

小結(jié)：其實(shí)有時(shí)組組詞也是挺好的一個(gè)解詞辦法！

那制服呢，課文中說誰被制服了？（洪水）

生活中還聽過什么被制服嗎？（老虎風(fēng)沙壞人）

原來都挺厲害的，但后來都在強(qiáng)大的力量下變得聽話了、服從了，這就是“制服”，能分清嗎？

（第一個(gè)“治”，我采用的是“擴(kuò)詞意會(huì)”法，即：給出學(xué)生一串相關(guān)的詞語，讓學(xué)生讀讀悟悟，進(jìn)而自然體會(huì)這些“治”大多都是—治理的意思，也很快理解了治水就是治理洪水的意思。教師順勢點(diǎn)撥道：其實(shí)有時(shí)組組詞也是一個(gè)解詞的好方法?？此茻o意的一句話實(shí)際卻傳遞著一種信息，相信學(xué)生今后在遇到此類詞語的時(shí)候也一定能嘗試著運(yùn)用這樣的擴(kuò)詞解詞法。和“治”不同的“制”的教學(xué)，我則采用了“聯(lián)系生活造句”法，首先讓學(xué)生找出課文中的句子聯(lián)系文本來理解，然后問學(xué)生：你們?cè)谏钪羞€聽過“什么被什么制服嗎”？一位學(xué)生馬上聯(lián)想到武松打虎的故事，說：：武松把老虎制服了。接著又有孩子說道：壞蛋被警察制服了。還有的說：牧民制服了野馬。這些生活中的經(jīng)驗(yàn)巧妙地幫助孩子理解了“制服”的意思，同時(shí)“被字句”“把字句”“一般陳述句”等多種句式都在學(xué)生的發(fā)言中獲得了體現(xiàn)，真是一詞多得呀！相信學(xué)生經(jīng)歷了這樣的過程后，這兩個(gè)治（制）可能很難混淆了。）

（4）齊讀生詞。

3、剛才我們提出了兩個(gè)問題，大家自己讀讀課文，能找到答案嗎？

4、大禹為什么要治理洪水呢？誰找到了答案？（生讀第一小節(jié)）

三、學(xué)習(xí)第一小節(jié)。

1、可怕的洪水到底給老百姓帶來了什么呢？讓我們一塊看一看。（錄像）

2、回想剛才情景，猜想洪水中老百姓會(huì)怎樣呢？

學(xué)生一：我看到了滔滔的洪水淹沒了農(nóng)田，沖倒了房屋，老百姓無家可歸，互相摻扶著四處去流浪。

學(xué)生二：聽到了雞飛狗叫的聲音；我看到了一個(gè)和我差不多大的小孩緊緊地抱著一棵大樹，大聲地喊著：“救命??！救命啊！好心的人快來救救我吧！”

3、從大家的發(fā)言中，我們都感受到洪水的兇猛、百姓的可憐，你是從哪些詞語中感受到的呢？（滔滔……淹沒……沖倒……無家可歸……）

（1）反復(fù)讀讀詞語，都讀懂嗎？讀懂哪個(gè)說哪個(gè)。

（滔滔就是很大的水）

（無家可歸就是沒有家可以回。）

（出示圖片）你們看，洪水來了，老百姓的房子沒了，農(nóng)田沒了，家里的一切都沒了，只好四處流浪、無家可歸，真是太可憐了！

（2）連起來讀讀，讓我們感受到洪水下百姓苦難的生活。

4、拿起書，讓我們一起滿懷同情讀讀這一段，感受那滔滔的洪水和人們的苦難！

5、傳說，當(dāng)時(shí)人們?yōu)榱吮荛_洪水，把家安在山洞里，像野獸一樣的生活；為了避開洪水，把家安在大樹上，像猴子一樣爬上爬下，日子過的很是悲慘。

6、正因?yàn)槿绱?，（出示）禹下決心要——治理洪水。

再讀讀，讀出大禹治水的決心。

7、禹為什么要治洪水，現(xiàn)在明白了嗎？

（對(duì)于“大禹為什么要治水？”這一問題，教師首先通過錄像讓學(xué)生產(chǎn)生視覺沖擊，再聯(lián)系生活想象洪水中百姓境況，在有了充分的直觀感受后迅速回歸文本展開教學(xué)。學(xué)生先通過瀏覽課文自然找到書中的答案（第一小節(jié)），自己再讀文感悟，體會(huì)到“洪水的浩大和百姓的不幸”，又從“滔滔、淹沒、沖倒”這些詞語中具體去想象洪水的兇猛，從“無家可歸”中去咀嚼百姓的苦不堪言，這樣由文到段再到詞句，教師始終放手引導(dǎo)學(xué)生自己一步步地讀懂文章，最后我們從學(xué)生聲情并茂的'朗讀中欣喜地看到：我們的孩子真的走近了百姓，走近了洪水，更讀懂了文章。）

8、說起容易做起難，大禹是怎么做的呢？這個(gè)問題誰找到了答案？在第幾小節(jié)？

四、學(xué)習(xí)第二小節(jié)。

1、治洪水可不是一件簡單的事，大禹會(huì)怎么做的呢？

出示：“他吃盡了千辛萬苦，走遍了千山萬水，仔細(xì)地查看水流和地形。

他帶領(lǐng)老百姓挖通了九條大河，劈開了九座大山，引導(dǎo)洪水流入了大海。”

（1）誰來讀讀？禹是怎么治水的？畫出表示大禹治水的動(dòng)作的詞語。

（（察看、挖通、劈開……）

（2）那么你能根據(jù)課文把下面的這組詞連一連嗎？

（察看—地形；挖通—大河；劈開—大山）

（3）誰能用自己的話說說大禹是怎么治水的呢？

小結(jié)：是的，你們看大禹他們通過挖河劈山的方式開出一條水道，將四處泛濫的洪水引導(dǎo)入了大海。板書：引

（4）大家知道禹的父親鯀過去也一直在治水，他采用的是什么方法呢？（用堵的方法治水）

鯀只懂得水來土掩，造堤筑壩，結(jié)果花了九年時(shí)間洪水沒有治好。就這樣禹接替了父親的工作。

（在重點(diǎn)段的教學(xué)中我主要是弄懂文本內(nèi)容，即：大禹治水的方法。具體的練習(xí)環(huán)節(jié)則由四步展開：1、圈畫大禹治水的動(dòng)詞。2、通過動(dòng)賓詞組搭配練習(xí)理清治水的步驟。3、運(yùn)用練習(xí)說話弄懂治水方法。4、資料對(duì)比禹父—鯀“堵”的方法，真切體會(huì)大禹的智慧。）

2、禹下決心要治理洪水，他具體是怎么做的呢？再讀讀這段話，從中你感受到什么？你是從哪些詞語中感受到的？

（1）發(fā)現(xiàn)了嗎？其實(shí)像千辛萬苦這樣帶有數(shù)字的詞句子中還有好幾個(gè)，找到了嗎？這些數(shù)字詞都表示了什么呢？（都不是指實(shí)在的數(shù)字，而是指很多的意思。。）

千辛萬苦就是很多的（辛苦），千山萬水就是很多座山很多條河。

（2）小結(jié)拓展：其實(shí)我們生活中有很多這樣的詞語，讀讀語文角，記住它們：千秋萬代、千言萬語、十全十美、四面八方

你還知道哪些這樣的詞語？

（3）“千辛萬苦、千山萬水”的意思我們都懂了，那吃盡了千辛萬苦，走遍了千山萬水又表示什么呢？

（4）吃盡了千辛萬苦，治水中他們到底吃過哪些苦、遇到哪些困難呢？你們能想象得出來嗎？（同座互相說說）

（禹在挖山劈河的過程中，一不小心就會(huì)從山上摔下來，摔得遍體鱗傷；可能會(huì)被毒蛇給咬了，給大老虎弄傷了；炎熱的夏天，又沒有空調(diào)、又沒有電扇，會(huì)熱得中暑；寒冷的冬天，漫天飛雪，凍得渾身發(fā)抖…）

補(bǔ)充故事：傳說大禹和老百姓一起勞動(dòng)，帶頭挖土、挑土，累得磨光了小腿上的毛。由于雙腳常年浸泡在洪水中，大禹的指甲被泡爛，雙腿得了關(guān)節(jié)炎，常常酸痛不已。。

（5）指導(dǎo)朗讀

（6）同學(xué)們，大禹這一切都是為了誰呢？（老百姓）一塊讀讀，感受大禹治水的艱辛。我們一塊讀讀！

（7）讀到這，你想對(duì)大禹說什么（為了百姓，寧愿自己……我真佩服你?。┌鍟?/p>

——一心為民，令人欽佩！

——不怕困難，勇敢無畏！

——聰明智慧，為民治水

（8）拿起書，讓我們跟隨著大禹一同去感受治水的艱辛。

（本段教學(xué)的重點(diǎn)主要鎖定為：感受大禹治水的艱辛。主要是抓住一連串的帶有數(shù)字的詞語。如：千辛萬苦等，在此環(huán)節(jié)中的我的設(shè)計(jì)共分為以下幾個(gè)步驟：1、在讀中去引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這些帶有數(shù)字的詞語都非具體所指，而是表示很多的意思。2、通過語文角主動(dòng)給出一串相關(guān)的數(shù)字詞語，再次引導(dǎo)感受數(shù)字詞語的妙用。3、讓學(xué)生自己說出一些知道的數(shù)字詞語，檢查詞語的理解和運(yùn)用。4、再次回歸文本，透過“千辛萬苦”“吃盡千辛萬苦”等感悟治水艱辛。5、順勢展開想象大禹在治水的過程中吃過哪些苦？孩子們出色的想象既充實(shí)了文本，更豐富了理解。我們高興地發(fā)現(xiàn)，朗讀中學(xué)生已經(jīng)完全進(jìn)入了情境，個(gè)個(gè)動(dòng)情，人人投入，相信大禹那充滿智慧、富含勇氣的高大形象早已在孩子心中清晰起來。）

3、小結(jié)：如果說大禹治水過程滿含著艱辛，體現(xiàn)了大禹一心為民和非凡的勇氣和決心，那么大禹“三過家門而不入”更讓我們深深感動(dòng)，那么1、大禹治水的十三年中為什么一次也沒有回家看看呢？2、禹為什么能成為大家心目偉大英雄呢？3、孔子為什么說：沒有大禹，我們可能都變成魚蝦了？讓我們把這些問題留到下節(jié)課一塊去解決，好嗎？

四、寫字練習(xí)。

1、指導(dǎo)寫好“被”和“制”。

（1）被

左邊是我們新學(xué)的部首——衣字部，要區(qū)別示字部。

（2）制

寫的時(shí)候要注意什么？（左窄右寬）（左邊的橫畫較多，要緊湊一些）

（3）描紅

（在課堂的最后十分鐘的生字寫字教學(xué)中，教師重點(diǎn)教了兩個(gè)字“被”和“制”，“被”字中涉及到本節(jié)課新學(xué)的一個(gè)偏旁“衣字旁”，教師有的放矢地進(jìn)行了講解、書空、范寫等都很得法，但是對(duì)于“制”教師也沿用了前一字的方法，平均用力。

回顧本案例的教學(xué)，應(yīng)該講在這一環(huán)節(jié)的處理上是有所遺憾的，因?yàn)榻處熀雎院偷私滩馁Y源（蘇教版的語文教材在生字的筆順自學(xué)上是有所顯現(xiàn)），同時(shí)也沒有充分發(fā)揮二年級(jí)孩子已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。其實(shí)這里完全可以讓孩子們自己打開課本，通過教材的筆順圖自學(xué)筆順，然后在調(diào)動(dòng)孩子寫字經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上自己去獨(dú)立分析生字的結(jié)構(gòu)和關(guān)鍵筆畫，就是因?yàn)榻處熯€不夠放心、放手，還未能真正做到相信學(xué)生，這也成為我們今后教學(xué)中需要注意的問題。）

2、布置補(bǔ)充習(xí)題的作業(yè)。

聰明智慧

板書：大禹治水導(dǎo)一心為民

勇敢無畏（不怕吃苦）《大禹治水》教學(xué)設(shè)計(jì)3

教學(xué)目標(biāo)

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文大意。

2、會(huì)讀本課10個(gè)生字，理解由生字組成的詞語，讀準(zhǔn)兩個(gè)多音字的字音，認(rèn)識(shí)一個(gè)新偏旁。

3、通過朗讀課文，知道大禹是我國古代傳說中一位為民造福的英雄，初步感受大禹制服洪水的頑強(qiáng)意志和獻(xiàn)身精神。

教學(xué)過程

一、揭題激趣

今天，我們來學(xué)習(xí)一篇古代傳說，課文中的主人公是我國古代傳說中的一位古代部落聯(lián)盟的領(lǐng)袖，一位為民造福的民族英雄。他的名字叫“禹”，板書課題，指名讀"禹"。

大禹是人們對(duì)禹的尊稱。今天我們要來學(xué)習(xí)大禹治水的故事。板書“治水”，齊讀課題。同學(xué)們有什么想了解的'嗎?

——大禹為什么要治水?大禹怎么治水?大禹治水的結(jié)果怎樣?

請(qǐng)讓我們帶著這些問題，去讀讀課文，注意課文中的生字，要把字音讀正確句子讀通順，再看看誰能從課文中找到答案。

二、初讀課文

1、學(xué)生自讀課文

2、出示詞語，指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)，讀好

(注意多音字“沒、倒”;后鼻音“姓、形”、翹舌音“治、制”)

(1)滔滔淹沒沖倒房屋仔細(xì)劈開感激英雄

(2)害老百姓地形挖通治理洪水被制服偉大

三、再讀讀課文

帶著剛才的問題去用心讀讀課文，找找課文的哪些自然段告訴我們問題的答案。

組織交流，讀通課文：把你們讀書的發(fā)現(xiàn)跟大家交流一下

1、大禹為什么治水?

指名讀第一段，交流：你讀懂了什么?簡單交流后總結(jié)并板書：洪水害人

2、大禹治水的結(jié)果?

指名讀第四段——大禹制服了洪水板書：制服洪水指導(dǎo)理解“制服”

師指板書：現(xiàn)在你們迫切想知道什么?——大禹如何治理洪水的?板書：治理

3、大禹如何治理洪水的?課文的哪幾個(gè)自然段寫的呢?學(xué)生回答。

出示第二段，學(xué)生自讀，看看有幾句話，做個(gè)標(biāo)記。指名分句讀句子。

大禹真是一位了不起的偉大英雄啊，他克服了許多艱難困苦，做了許多事兒，讓滔滔的洪水乖乖地聽從人的指揮，服從人的管理。讓我們齊讀這段話讀。

4、朗讀感悟第三自然段

在大禹治水的這么多年中，發(fā)生了許多動(dòng)人的故事，課文中就給我們講了一個(gè)“三過家門而不入”的故事，同學(xué)們快讀讀看!自由讀，指名讀。

5、再讀最后一段。

1、引讀，在大禹的不懈努力下，洪水終于被——，老百姓終于能過上——，大家——。

6、齊讀課文

四、指導(dǎo)寫字

2、生字：害通姓形治理洪被制偉

(1)整合生字發(fā)現(xiàn)規(guī)律：8個(gè)是左右結(jié)構(gòu)，部首寫得窄，偏旁寫得寬。

(2)根據(jù)學(xué)生需要指導(dǎo)書寫描紅。《大禹治水》教學(xué)設(shè)計(jì)4

教學(xué)設(shè)想：

識(shí)字寫字，積累規(guī)范的語言，培養(yǎng)語感永遠(yuǎn)是低年級(jí)語文教學(xué)的訓(xùn)練重點(diǎn)。針對(duì)低年級(jí)學(xué)生形象思維占優(yōu)勢、有意注意持續(xù)時(shí)間較短等特點(diǎn)，作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者的教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的情境，引導(dǎo)學(xué)生在有情有趣之中達(dá)成目標(biāo)?；谝陨险J(rèn)識(shí)，本設(shè)計(jì)旨在讓學(xué)生在逐層深入中走近大禹，走進(jìn)文本，感悟語言。整個(gè)設(shè)計(jì)從字到詞再到句直至文，學(xué)生在認(rèn)、讀、說、看、思、議等學(xué)習(xí)活動(dòng)中習(xí)得語言，培養(yǎng)情趣，提升能力。

教學(xué)目標(biāo)：

1、自主學(xué)習(xí)“偉、雄、治、洪、害、姓、理”等生字，讀準(zhǔn)2個(gè)多音字“沒、倒”，理解相關(guān)詞語，如“洪水”“無家可歸”等。

2、學(xué)習(xí)課文第一自然段，能正確、流利、有感情地朗讀、背誦，感悟洪水的兇猛，走進(jìn)故事背景，初步了解大禹是一位為民造福的大英雄。

3、用心品讀、積累語言，感受不同的語言表達(dá)方式，豐富和規(guī)范口頭語言。教學(xué)重點(diǎn)：字詞教學(xué)和語言訓(xùn)練，感悟洪水的兇猛，體會(huì)老百姓的痛苦。

教學(xué)過程：

一、在識(shí)記練說中走近大禹。

（一）出示音節(jié)，同音字交流引出“禹”：

1、字卡出示音節(jié)“yǔ”，學(xué)生讀。（指名讀，齊讀）

2、讀著這個(gè)音節(jié)，你想到了哪些漢字呢？（學(xué)生自由說）

3、確實(shí)，我們中國的漢字奇妙無窮！同樣一個(gè)讀音，可以表示不同的字，不同的意思。像yǔ，可以是自然氣象的“雨水的雨”，可以是動(dòng)物身上的“羽毛的羽”，可以是包羅萬象的“宇宙的宇”。而這個(gè)“禹”（板貼）又是指的——一（學(xué)生答）

【設(shè)計(jì)意圖：識(shí)字教學(xué)為重的低年級(jí)，同音字學(xué)習(xí)是一大難點(diǎn)。導(dǎo)入環(huán)節(jié)運(yùn)用“看拼音想漢字”引出課文主人公“禹”，既讓學(xué)生在愉悅輕松的氛圍中掌握yǔ這個(gè)讀音的相關(guān)同音字，積累詞匯，同時(shí)還能使學(xué)生辨析判斷能力得到增強(qiáng)，引出課文也顯得水到渠成?！?/p>

（二）檢查預(yù)習(xí)，一句話介紹初識(shí)“禹”

1、禹是誰呢？經(jīng)過預(yù)習(xí)，你能用一句話介紹一下禹嗎？（學(xué)生自由說）根據(jù)學(xué)生回答，相機(jī)出示詞卡“偉大英雄”、“治理洪水”和“很久很久以前”。（預(yù)設(shè)：

◆如果學(xué)生提到大禹是一位偉大英雄，則相機(jī)出示詞卡“偉大英雄”，指名讀準(zhǔn)詞語，要求學(xué)生了解：在名字前加上“大”其實(shí)是人們對(duì)禹的一種尊稱。并相機(jī)在“禹”前板書“大”。

◆如果學(xué)生提到大禹治理了洪水，則相機(jī)出示詞卡“治理洪水”。指名讀準(zhǔn)字音，尤其注意三個(gè)生字“治、理、洪”的讀音，并齊讀。

◆如果學(xué)生提到大禹的生活年代，則相機(jī)出示詞卡“很久很久以前”，指名讀準(zhǔn)。相機(jī)了解這里的“很久很久”指的是4000多年前，并指導(dǎo)讀好這個(gè)短語，讀出年代的久遠(yuǎn)，可和“很久以前”作比較。

2、現(xiàn)在，你會(huì)用上這三個(gè)詞介紹大禹嗎？學(xué)生答。

（根據(jù)學(xué)生的回答，教師相機(jī)滲透規(guī)范的句式訓(xùn)練：可以把名字放在前面，比如禹是——；還可以把名字放在后面，比如，什么時(shí)候，有一個(gè)怎樣的人，名叫——）

3、今天我們就來學(xué)習(xí)大禹治理洪水的故事。板書——治水。相機(jī)教學(xué)生字：治。

【設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)，相機(jī)板貼關(guān)鍵詞組“偉大英雄、治理洪水、很久很久以前”，一方面引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)讀懂并讀好，一方面又能通過檢查預(yù)習(xí)和鼓勵(lì)變換語序，引導(dǎo)學(xué)生懂得運(yùn)用這些詞語規(guī)范地介紹禹，進(jìn)行淺層次地句式訓(xùn)練，從而做到觸類旁通?！?/p>

二、在思考質(zhì)疑中了解故事。

1、齊讀課題。讀著課題，有什么想問的嗎？

（根據(jù)學(xué)生回答相機(jī)板書：為什么治？怎么治？結(jié)果怎樣？）

教師指著板書小結(jié)：這是一篇故事性的課文，這樣的課文一般是按起因、經(jīng)過、結(jié)果來寫的。

2、帶著自己的思考再讀一讀課題。齊讀。追問：大禹治理的是什么水？（洪水）

3、教學(xué)生字“洪”：齊讀。教師范寫，學(xué)生書空。

三、在情境交流中認(rèn)識(shí)洪水

1、聯(lián)系字義，理解“洪水”：在文中，“洪”是“大”的意思，那么洪水就是指——（很大很大的水）。

2、視頻引入，認(rèn)識(shí)“洪水”：洪水大到什么程度呢？讓我們來看一段視頻。（播放洪水視頻）

2、交流發(fā)言，感受“洪水”：你看到了什么？（學(xué)生自由說）

3、指導(dǎo)朗讀，感悟“洪水”：像這樣水勢大而兇猛又對(duì)人類有災(zāi)害的洪水我們稱為——“滔滔的洪水”（出示板貼）

指導(dǎo)朗讀：指名讀。齊讀。（教師相機(jī)評(píng)價(jià)，讀出洪水的大，洪水的猛）

4、小結(jié)過渡，引出文本：是啊，這滔滔的洪水給老百姓帶來深重的災(zāi)難。傳說，在4000多年以前，也就是禹生活的時(shí)代，就發(fā)生過這樣的大洪災(zāi)?？纯醋髡呤窃鯓佑梦淖謥砻鑼戇@次洪水災(zāi)害的。

【設(shè)計(jì)意圖：理解洪水給老百姓帶來的災(zāi)難是本課時(shí)的難點(diǎn)，對(duì)洪水危害的認(rèn)識(shí)越清晰，大禹的形象就越高大。學(xué)生也許會(huì)在課文的敘述中找到描寫洪水的語言，但是他們感受不到洪水的兇猛。通過形象而富有感染力的視頻帶來的沖擊，以及師生彼此的交流碰撞，能夠幫助學(xué)生深入體會(huì)洪水泛濫的災(zāi)害帶給老百姓的苦難，在滔滔的洪水聲中，學(xué)生也更容易朗讀出洪水的來勢洶洶】

四、在文本語言中感悟洪災(zāi)

●教學(xué)第一自然段，屏顯第一自然段文字

1、讀通文本，糾正字音。

（1）請(qǐng)小朋友自己讀一讀這一段文字，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，不漏字，不多字。

（2）指名讀。重點(diǎn)指導(dǎo)多音字“倒”和“沒”，后鼻音“姓”。

2、讀懂文本，感受洪災(zāi)。

（1）這里的洪水造成了怎樣的危害呢？指名說。交流并出示詞卡：淹沒農(nóng)田沖倒房屋

（2）教師引讀：你看，這滔滔的洪水一路咆哮而來，淹沒了（），農(nóng)田被（），沖倒了（），房屋被（），真是太——可怕了。

（3）指導(dǎo)朗讀：指名讀。小組讀。（評(píng)價(jià)側(cè)重于讀出洪水的可怕）（4）理解“無家可歸”

大水淹沒了農(nóng)田，就是說——（人們沒有糧食吃）大水沖倒了房屋，這又是說——（沒地方?。┤藗儧]有家住，這就叫——無家可歸。

指導(dǎo)朗讀——無家可歸（指名讀，齊讀。讀出可憐、悲慘的語氣）

3、讀好文本，升華情感。一讀：可怕的洪水，令人們的生活痛苦不堪，就是因?yàn)椤x第一自然段二讀：這樣可怕的洪水，來了一次又一次，看，它又來了——男生讀第一自然段三讀：洪水退了，老百姓剛開始種上莊稼，準(zhǔn)備重建家園時(shí)，它卻再次咆哮而來——一齊讀第一自然段

7、過渡：面對(duì)洪水帶來的'深重災(zāi)難，老百姓多么渴望有一位大英雄拯救他們啊，這時(shí)，誰出現(xiàn)了？他是如何治理洪水的呢？讓我們一起走進(jìn)這個(gè)故事。

【設(shè)計(jì)意圖：教師變換次序引讀“淹沒農(nóng)田”和“沖倒房屋”，旨在通過訓(xùn)練讓學(xué)生初步感知?jiǎng)淤e搭配結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的語感。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)到洪水的泛濫給百姓帶來的災(zāi)難，為進(jìn)一步理解大禹一心一意治水的奉獻(xiàn)精神做好鋪墊。最后在一次次的朗讀訓(xùn)練中洪災(zāi)的危害震撼人心，大禹的形象呼之欲出，他帶著責(zé)任感和使命感走進(jìn)學(xué)生的心靈，讓他們?cè)谲S躍欲試中走進(jìn)了文本。】

四、在圖文趣讀中走進(jìn)文本

1、初讀課文，掃障礙。

（1）學(xué)生自讀課文。要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，不多字不漏字。（2）指名分自然段讀，相機(jī)出示重點(diǎn)詞語正音（2—4自然段）。

【設(shè)計(jì)意圖：扎實(shí)過好字詞關(guān)，是語文教學(xué)必須落實(shí)的基本目標(biāo)。在這個(gè)環(huán)節(jié)上，通過引導(dǎo)學(xué)生讀重點(diǎn)詞語來檢出預(yù)習(xí)效果，又借分自然段朗讀感知課文大意，達(dá)到以課文為依托賦予詞語生命活力的目的?！?/p>

2、圖文聯(lián)系，明內(nèi)容。

（1）觀察課文的四幅插圖，思考分別對(duì)應(yīng)的是哪一自然段。（以找朋友的游戲方式進(jìn)行）

（2）指名回答，并能結(jié)合文字內(nèi)容簡單說說圖意。

【設(shè)計(jì)意圖：運(yùn)用課文插圖，是我們?cè)诮虒W(xué)過程中常用的一種教學(xué)輔助手段。它有利于集中學(xué)生的注意力，有利于培養(yǎng)他們的觀察能力。這篇課文有四幅插圖，正好和四個(gè)自然段相對(duì)應(yīng)。讓學(xué)生憑借插圖找文本，這種找朋友的游戲方式有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，再結(jié)合文字解說圖意，更有利于培養(yǎng)學(xué)生觀察、思維和語言表達(dá)等能力，從而訓(xùn)練口語的規(guī)范性，促使口頭語言進(jìn)一步發(fā)展。這一環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮了插圖的獨(dú)到作用，讓它為理解文本內(nèi)容而服務(wù)，讓語文教學(xué)變得更加生動(dòng)、有趣?！?/p>

四、在觀察比較中練寫生字

1、出示要學(xué)的生字：治洪害姓指名讀一讀并找朋友（擴(kuò)詞）

2、記住字形。

3、學(xué)寫字：先出示“治洪姓”，仔細(xì)觀察字形，發(fā)現(xiàn)什么共同點(diǎn)？（左右結(jié)構(gòu)，左窄右寬，左右同高）觀察“害”，說說怎么把它寫漂亮。

4、教師范寫，引導(dǎo)學(xué)生觀察難寫的筆畫。

5、學(xué)生讀帖，自己書寫，老師巡視。

【設(shè)計(jì)意圖：生字教學(xué)時(shí)，摒棄了對(duì)每個(gè)字字形結(jié)構(gòu)的繁瑣分析，采用觀察比較三個(gè)結(jié)構(gòu)相同的生字，來掌握這一類左窄右寬的生字在書寫中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，省時(shí)高效。在示范指導(dǎo)后，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生讀帖，訓(xùn)練學(xué)生自己學(xué)寫字的能力，有效地落實(shí)了低年級(jí)識(shí)字寫字這一教學(xué)重點(diǎn)。】《大禹治水》教學(xué)設(shè)計(jì)5

教學(xué)設(shè)計(jì)：

大禹治水

貴陽市環(huán)西小學(xué)羅勤

[教學(xué)思路]

教學(xué)目標(biāo)：

1、閱讀課文，讓學(xué)生了解大禹是我國古代傳說中的一名為民造福的英雄。

2、知道大禹“三過家門而不如入”的原因，感受大禹公而忘私的奉獻(xiàn)精神。

3、注意指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，引導(dǎo)想像大禹一心治水，“三過家門而不入”是會(huì)是怎樣感人的情景。

4、識(shí)字11個(gè)，寫字11個(gè)。積累運(yùn)用。

教學(xué)重難點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生通過有感情地讀文，展開聯(lián)想，體會(huì)大禹公而忘私的奉獻(xiàn)精神。

教學(xué)準(zhǔn)備：

多媒體課件，學(xué)生課前搜集大禹的資料。

教時(shí)：兩課時(shí)。

教學(xué)設(shè)計(jì)：

第一課時(shí)

一、揭示課題

1、板書：16大禹治水。

2、學(xué)生簡介大禹。請(qǐng)學(xué)生在課文中是怎么介紹大禹的？讀一讀。

古代部落聯(lián)盟的領(lǐng)袖，一位為民造福的英雄。

3、請(qǐng)學(xué)生對(duì)課題質(zhì)疑。（大禹為什么要治水？大禹是怎樣治水的？）

二、初讀課文，了解課文大意。

1、學(xué)生自由輕聲讀課文。看這些問題在那些自然段告訴我們了？（1、3、4自然段）

2、檢查自讀情況，出示生詞認(rèn)讀。（糾正字音。）

三、細(xì)讀課文第1自然段。

1、指名讀課文。

2、討論：

（1）這一自然段主要告訴我們什么？

（3）“四處逃荒”是什么意思？

3、指導(dǎo)朗讀。

要用急切的語氣讀出洪水兇猛的態(tài)勢。

四、過渡

洪水如此兇猛，造成的災(zāi)難如此嚴(yán)重，老百姓就這樣日復(fù)一日、年復(fù)一年地過著家破人亡、無家可歸的悲慘生活。為拯救天下苦難的百姓，一位英雄大禹出現(xiàn)了，他不辭辛勞、想方設(shè)法制服了洪水。我們就一起來看大禹是怎樣治理洪水的'。

五、細(xì)讀課文三、四、五自然段。

1、自讀課文第三自然段。出示自讀要求：

（1）用喜歡的方法讀，找出大禹治水時(shí)表示動(dòng)作的詞語，結(jié)合第二自然段想一想大禹治水與父親什么不同？這說明了什么？

（2）根據(jù)自己的感受有感情地讀一讀這一段。

（3）同桌就以上問題討論一下，然后再試著讀一讀。

2、匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果，出示第三自然段。（表示動(dòng)作的詞語用紅色標(biāo)注）

3）指導(dǎo)朗讀。想像大禹治水時(shí)的千辛萬苦和聰明才智。

學(xué)生練讀，齊讀。

3、默讀第四自然段，完成下面的填空。

為了治水，大禹三十歲（才）結(jié)婚，在家（僅僅）住了四天，（就）告別了妻子。禹治水十年，曾經(jīng)三次路過家門，（卻）顧不得進(jìn)去看一看。

這些詞和表示數(shù)量的詞強(qiáng)調(diào)了什么？突出表現(xiàn)了什么？如果沒有這些詞，行不行呢？

想像一下他三次過家門時(shí)感人的情景，說說當(dāng)時(shí)他會(huì)想什么？指導(dǎo)朗讀。

4、細(xì)讀第五自然段。

（1）齊讀。

（2）小組討論：大禹為什么會(huì)成為人們世世代代敬仰和愛戴的英雄？（聯(lián)系三、四自然段討論。）出示討論的提綱：

在長達(dá)十年的治水是建設(shè)中，他“三過家門而不入”這是怎樣的奉獻(xiàn)精神？

（3）匯報(bào)討論結(jié)果。

六、總結(jié)課文。

板書：

10奉獻(xiàn)

聰明才智、千辛萬苦

制服洪水

大禹治水

敬仰愛戴

公而忘私、不辭辛勞

資料提供者：《大禹治水》教學(xué)設(shè)計(jì)6

一、教學(xué)要求

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文大意。

2、學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字，理解由生字組成的詞語，讀準(zhǔn)兩個(gè)多音字的字音，認(rèn)識(shí)一個(gè)偏旁。

3、通過朗讀課文，知道大禹是我國古代傳說中一位為民造福的英雄，感受大禹制服洪水的頑強(qiáng)意志和獻(xiàn)身精神。

二、教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)本課的生字詞，通過朗讀感知大意。

三、教學(xué)難點(diǎn)：通過朗讀課文，體會(huì)大禹制服洪水的頑強(qiáng)意志和獻(xiàn)身精神。

四、教具準(zhǔn)備：多媒體課件

五、課時(shí)安排：

（第一課時(shí)）感情誦讀，學(xué)習(xí)字詞，質(zhì)疑解疑，了解課文大意，體會(huì)感情。

（第二課時(shí)）品讀課文，學(xué)習(xí)寫法，指導(dǎo)背誦，課外知識(shí)交流，寫字練習(xí)。

六、教學(xué)過程：

（一）、激情導(dǎo)入，揭示課題

1、板畫小河，講述洪水的形成，引出洪水泛濫的畫面。

2、通過觀看畫面談感受，揭示課題，板書。

3、介紹時(shí)代背景，解釋課題，齊讀課題，提出問題。

（二）、自讀課文，學(xué)習(xí)字詞

1、自讀課文學(xué)習(xí)生字詞。

2、檢查自學(xué)情況：

（1）讀生字：課件出示本課十個(gè)生字，學(xué)生開火車讀。

（2）讀了這十個(gè)生字，你發(fā)現(xiàn)了什么？

（3）學(xué)習(xí)衣字部，學(xué)寫“通”“被”兩個(gè)生字。

（4）讀生詞，做拼圖游戲：會(huì)讀的同學(xué)請(qǐng)站起來。

（三）、讀中有悟，體會(huì)感情

1、請(qǐng)同學(xué)們選擇自己喜歡的方式讀，可以自己讀，也可以找小伙伴一起讀，看看你們能不能做到：（課件出示：學(xué)習(xí)目標(biāo)）

2、學(xué)生自由地有感情地朗讀課文。

3、指名朗讀，生生交流點(diǎn)評(píng)，老師指導(dǎo)點(diǎn)撥，適時(shí)予以范讀。

4、讀中悟，悟中讀：讀了課文，剛才提出的問題，你們解決了嗎？（根據(jù)學(xué)生的回答，出示相應(yīng)的自然段）

第一自然段：動(dòng)畫出示幫助理解，指導(dǎo)朗讀，質(zhì)疑解疑。

第二自然段：了解大禹治水的`方法，感受治理洪水的艱辛。

第三自然段：大禹在治理洪水的過程中，還有什么事讓你感動(dòng)的？

１３、三、一、十（出示，讓學(xué)生填空，體會(huì)大禹一心為公，無私奉獻(xiàn)的精神）

第四自然段：治理洪水的結(jié)果是怎樣的？質(zhì)疑解疑，指導(dǎo)朗讀。

（四）、總結(jié)全文，激發(fā)情感

總結(jié)全文，回顧98抗洪場景，激發(fā)學(xué)生情感，課外知識(shí)延伸，布置作業(yè)。

（五）、板書設(shè)計(jì)：

15大禹治水

感激

大禹老百姓

治制安

理服定無家可歸

（簡筆畫）河水《大禹治水》教學(xué)設(shè)計(jì)7

教學(xué)目標(biāo)：

1、正確，流利地朗讀課文。

2、了解課文主要內(nèi)容，知道大禹是怎樣治水的，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)大禹一心一意為人民做事，不怕辛苦的精神。

3、正確認(rèn)讀本課10個(gè)生字，認(rèn)識(shí)1個(gè)新偏旁，會(huì)寫田字格中的10個(gè)生字，理解新詞。

教學(xué)時(shí)間：

兩課時(shí)

導(dǎo)學(xué)過程

第一課時(shí)

一、故事引入新課。

傳說在古時(shí)候，有一次發(fā)大水，洪水滾滾，淹沒了大地，沖倒了房屋，人們離開了自己的家園，到處流浪。有一個(gè)部落的首領(lǐng)叫鯀，他多次帶領(lǐng)百姓修壩堵水，但是都失敗了。鯀的兒子禹看到這種情景，就整天想辦法要為人民制伏洪水，那么他是怎么做的，結(jié)果怎么樣呢今天我們就來學(xué)習(xí)一個(gè)傳說故事——《大禹治水》。

二、初讀課文，讀中識(shí)字。

1、請(qǐng)學(xué)生自己先試著讀課文，要求：

（1）邊讀邊標(biāo)出自然段；

（2）遇到不認(rèn)識(shí)的字圈出來，借助拼音多讀幾遍，把字音讀準(zhǔn)。

2、同桌之間交流互讀。

（1）兩人一起讀讀課文；

（2）向同學(xué)讀讀你圈出的字。

3、學(xué)生在小組里分自然段讀文，要求認(rèn)真聽，幫同學(xué)指出沒有讀準(zhǔn)的字音；

4、指名分段讀課文，評(píng)議字音是否讀準(zhǔn)。

三，交流識(shí)字情況。

（1）認(rèn)讀詞語卡片。

洪水淹沒農(nóng)田沖倒百姓父親帶領(lǐng)

修筑才能制伏挖洞水勢辛苦入學(xué)

a、小組合作認(rèn)讀。b，開火車檢查。

（2）做游戲認(rèn)讀生字。

四，識(shí)記字形，指導(dǎo)書寫，及時(shí)評(píng)價(jià)反饋。

五，練讀課文。

第二課時(shí)

一、出示生字和詞語卡片，開火車認(rèn)讀。

二、細(xì)讀第一自然段。

1、指名讀，思考：這一自然段主要告訴我們什么

從哪兒可以看出洪水很兇猛"無家可歸"是什么意思這些情況發(fā)生在什么時(shí)候

2、指導(dǎo)朗讀。

要用急切的語氣讀出洪水兇猛的'態(tài)勢，其中"滔滔，淹沒，沖倒，無家可歸"要重讀。

指名試讀。學(xué)生自由練讀。集體齊讀。

三，洪水如此兇猛，造成的災(zāi)難如此嚴(yán)重，老百姓就這樣日復(fù)一日，年復(fù)一年地過著家破人亡，無家可歸的悲慘生活。為拯救天下苦難的百姓，一位英雄大禹出現(xiàn)了，他不辭辛勞，想方設(shè)法制服了洪水。學(xué)習(xí)第二自然段

1、指名讀課文：說說這一段共有幾句話哪一句是寫大禹想的哪幾句是寫大禹做的

2、指名讀第二，三句，說說大禹是先干什么，后干什么。

哪些詞語告訴我們大禹治水的艱辛（走遍，吃近）

"走遍""吃盡"說明了什么

"千山萬水""千辛萬苦""九條大河""九座大山"這幾個(gè)數(shù)字都不是表示具體數(shù)字，而是表示很多。

要帶領(lǐng)老百姓開山挖河，完成引水入海的浩大工程，課文中，說大禹吃盡"千辛萬苦"。小朋友們想一想：他可能會(huì)吃哪些苦呢

學(xué)生自由想象，充分體會(huì)大禹的英雄形象。

3、指導(dǎo)朗讀。

四、學(xué)習(xí)第三自然段

1、指名讀，思考：這一自然段一共有幾句話告訴我們一件什么事

2、自由讀課文，找出本自然段中表示數(shù)量的詞。

（13年三次一次十多歲）

這些表示數(shù)量的詞強(qiáng)調(diào)了什么突出表現(xiàn)了什么

3、指導(dǎo)朗讀。

自由練讀，集體齊讀。

五、學(xué)習(xí)第四自然段

1、齊讀，想：為什么說大禹是一位偉大英雄呢

引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系第二，三自然段討論。

2、老百姓會(huì)怎樣感謝大禹啟發(fā)想象。

3、齊讀，體會(huì)"代代相傳"的意思

六、用自己喜歡的方式讀課文，練習(xí)把故事講下來。

（1）自己練習(xí)講故事。

（2）小組內(nèi)互相講述。

（3）指名講故事，其他同學(xué)仔細(xì)聽，評(píng)議。

七，拓展閱讀，課外延伸。

回家搜集傳說故事，準(zhǔn)備召開"民間傳說故事會(huì)"。

八、板書：

大禹治水

滔滔洪水千辛萬苦引入大海

無家可歸千山萬水安定日子《大禹治水》教學(xué)設(shè)計(jì)8

教學(xué)目標(biāo)：

1．有感情地朗讀課文，背誦課文。

2．理解課文內(nèi)容，知道大禹是我國古代傳說中一位為民造福的英雄，感受大禹制服洪水的頑強(qiáng)意志和獻(xiàn)身精神。

教學(xué)重難點(diǎn)：

體會(huì)大禹治水的艱苦，感受大禹的頑強(qiáng)意志，讀懂”三過家門而不入”感受大禹的獻(xiàn)身精神，從而了解大禹是一位偉大的英雄。

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1．師復(fù)述課文內(nèi)容，引讀下面詞語

滔滔

淹沒

沖倒

無家可歸

治理洪水

仔細(xì)察看

挖通

劈開

被制服

非常感激

偉大英雄

代代相傳

2．齊讀這些詞語：想象故事。

3．理解“英雄”：什么樣的人是英雄？

4．提出話題:15課里被代代相傳的偉大英雄是______？

大禹是做了什么事成了偉大的英雄的呢？齊讀課題。

為什么大禹治水能成為偉大的英雄呢？

二、朗讀感悟

（一）了解洪水的危害

1．觀看洪水的視頻：我們先來看看大禹治的是什么樣的水？

2．交流

（1）說說，你看到了什么？

（2）可以用第一小節(jié)的那個(gè)詞來表達(dá)你所看到的？

（3）把你看到和想到的這個(gè)詞語所描繪得情景讀出來。相機(jī)引導(dǎo)想象：讀這個(gè)詞語的時(shí)候，你想到了什么，會(huì)擔(dān)心什么？

“淹沒了農(nóng)田”、“沖倒了房屋”、“無家可歸”

3．有感情的朗讀第一小節(jié)：想象當(dāng)時(shí)的情景有感情朗讀。

4．小結(jié)：洪水多么兇猛啊，它奪走了人們的食物和家園，給人們帶了巨大的災(zāi)難，人們沒有吃的，沒有住的，生活該多悲慘??！

（二）感受治水的艱難

1．感受“決心”大。

（1）看到這樣的情景，禹心中會(huì)怎么想？（提煉概括出“下決心”，有感情朗讀這個(gè)詞。）

（2）出示“決心句”，朗讀。

2．感受“治水”難。

（1）整體感知：他又是怎樣治理洪水的呢？請(qǐng)你讀出描寫的句子。

你感受到治理洪水怎么樣？用文中的`一個(gè)詞語來概括。

（2）體會(huì)“察看句”

a治理洪水有多辛苦呢？先來看禹治洪水做的第一件事，出示“察看句”，指名讀。

b交流：你看到禹在察看水流和地形時(shí)有多辛苦？

c引導(dǎo)：看圖，這就是千山萬水，一座座、一條條，你能想象到要“走遍”會(huì)怎樣的辛苦？走得路多腳疼，腰酸背痛，晴天，太陽當(dāng)空照，會(huì)------，雨天，大雨滂沱，會(huì)--------，刮風(fēng)，被-----下雪，被-----多辛苦??！讀“走遍”“千山萬水”

d小結(jié)：累、渴、饑、熱、冷、疼、酸等等，這么多的苦，可以用一個(gè)詞來說就是——（千辛萬苦），讀這個(gè)詞。把這些苦都經(jīng)歷了，就是“吃盡”，讀這個(gè)詞。

e朗讀：這么辛苦，禹抱怨了嗎？怕了嗎？放棄了嗎？為什么？你感受到了怎樣的禹？

（3）體會(huì)“引導(dǎo)句”

a出示句子讀：察看才是準(zhǔn)備工作就已經(jīng)千辛萬苦了，引導(dǎo)洪水流入大海就更加辛苦了，有多辛苦？讀一讀句子。

b交流：引導(dǎo)洪水流入大海就更加辛苦了，有多辛苦？

c引導(dǎo)深入：為什么，這些事做起來更辛苦？有多難？

古今對(duì)比：看圖，現(xiàn)在人怎么挖河，怎么劈山的？

那時(shí)候有挖土機(jī)、有卡車、拖拉機(jī)、鏟車嗎？要把那么多的河挖通，要劈開這么多座山，只能靠什么？多難啊！簡直難以想象。讀“挖通了九條大河，劈開了九座大山”感受艱難。

d小結(jié)：這么艱難，禹怕了嗎？放棄了嗎？為什么？你感受到禹是個(gè)怎樣的人？

e朗讀：禹治理洪水的決心多么堅(jiān)定阿，不怕苦，不怕難，勇敢頑強(qiáng)地和洪水進(jìn)行斗爭，這都是為了什么？齊讀這小節(jié)，一起來感受禹的這份英雄氣概。

（三）感受“三過家門”的無私

1．出示：治理洪水是多么艱難，多么辛苦啊，禹用了13年的時(shí)間治理洪水，在這十三年里，有一件事特別感人，是什么事呢？讀一讀課文第3小節(jié)。

2．這個(gè)故事就是有名的三過家門而不入的故事，為什么那么有名呢？先來填一填故事里的那些數(shù)字。

3．抓住數(shù)字想象體會(huì)。

禹在外治水好多年了，好久沒回家了，都不知道家里是什么樣了，這一次看看快到自己的家了，他多想_____，想看看_____，想看看_____，想看看_____，如果進(jìn)了家門就能_____，那多么幸福啊!可是，一想到_____，他就這樣走了，這一次，他沒進(jìn)家門。

又過了好長的時(shí)間，第二次看看快到自己的家了，他多想_____，想看看_____，想看看_____，想看看_____，如果進(jìn)了家門就能_____，那多么幸福啊!可是，一想到_____，他就這樣走了，這一次，他又沒進(jìn)家門

又過了好長的時(shí)間，第三次看看快到自己的家了，家里究竟是什么樣的呢？他多想_____，想看看_____，想看看_____，想看看_____，如果進(jìn)了家門就能_____，那多么幸福啊!可是，一想到_____，他就這樣走了，這一次，他又沒進(jìn)家門。三次路過自己的家門口，抬腳就能進(jìn)去阿，可是他卻，齊讀“一次也沒有進(jìn)去看看”。

討論感悟：他不愛自己的家嗎？為什么一次都不回家看看？

4．通過“兒子”深化

禹的兒子十多歲了，為什么還不知道父親是個(gè)什么樣子？

難道禹不愛自己的兒子嗎？

小結(jié)朗讀：禹為了治水，為了讓大家過上幸福的生活，而顧不上自己的家，自己的兒子，這就是偉大的“舍己為民”精神。這種舍己為民的獻(xiàn)身精神多么令人感動(dòng)阿，所以這個(gè)“三過家門而不入”的故事就成了千古美談。誰記住了這個(gè)故事，按照課文說給大家聽一聽。配樂背誦第三小節(jié)。

三、總結(jié)拓展。

1．天下無難事，只要肯攀登。禹不怕千辛萬苦，不畏千難萬險(xiǎn)，無私獻(xiàn)身地一心治理洪水，十三年啦，皇天不負(fù)有心人，終于“洪水被制服了”，看圖，看洪水在各條河道里乖乖地流向大海，不再亂跑，不再淹沒農(nóng)田，不再?zèng)_倒房屋，老百姓呢？看圖（讀“安定的日子”。）

2．看看，人們是怎么感激他的

稱他為“大禹”，代代相傳

舜傳王位給了禹。

人們建立紀(jì)念館，塑像等紀(jì)念他。

3、對(duì)照著“英雄”的意思，聯(lián)系大禹治水的精神，說一說，大禹為什么被稱作偉大的英雄？

像大禹這樣，------就是偉大的英雄，我們?yōu)橛羞@么英雄的祖先而無比自豪。齊讀這個(gè)代代相傳的名字-------《大禹治水》教學(xué)設(shè)計(jì)9

課時(shí)目標(biāo)

1、識(shí)字方面：掌握15個(gè)字的讀音，“洪”“災(zāi)”“”“難”3個(gè)字的字形。理解“淹沒”等詞的意思。

2、內(nèi)容方面：抓住“淹沒、倒塌、沖毀”等詞語感悟洪水泛濫的景象，為下節(jié)課體會(huì)大禹的奉獻(xiàn)精神做好鋪墊。

3、初步培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的意識(shí)。

教學(xué)重點(diǎn)：

識(shí)字、寫字，理解“泛濫”的意思。

難點(diǎn)：理清文章脈絡(luò)。

教學(xué)過程：

一、談話導(dǎo)入，提示課題

1、今天我們教師來了一位神秘的客人，讓我們大聲喊出他的名字。

2、禹是誰，干什么的'？誰能給大家介紹一下。（課件示：隨板“大”）

3、講大禹什么事情？（板書：治水）領(lǐng)讀課題后提問：看到這個(gè)題目后你們有什么疑問嗎？

大禹為什么治水？大禹是怎么治水的？大禹治水的結(jié)果是什么？

這節(jié)課讓我們坐上時(shí)空穿梭機(jī)，穿越時(shí)空，回到4千年前去揭曉這些問題的答案。

二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字。

1、請(qǐng)同學(xué)們打開課本翻到71頁，邊讀邊思考課文講了一件什么事？讀的時(shí)候注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

2、多種形式認(rèn)讀生字詞。

我們一起來拼讀拼讀吧。

現(xiàn)在我們來分男女生PK拼讀，看看哪組拼讀得更精彩？大小聲游戲。

同桌互相說說哪些字的讀音要注意，多讀幾遍。（指句回答）請(qǐng)按順序說。（課件示）為了獎(jiǎng)勵(lì)你們剛才學(xué)得那么認(rèn)真，我們來玩一玩收集水滴的游戲。開火車讀。

3、現(xiàn)在我要提高難度了，老師把剛才的詞語分成了兩組，看你們能不能讀出不同的感受。（課件示）

第一組：洪水毒蛇猛獸傷害災(zāi)難痛苦極了

（指名讀）想訪問你，你在讀這一組詞語時(shí)，是帶著怎樣的心情讀的。（痛苦）全班一起讀

第二組：繼續(xù)退去被動(dòng)耕種恢復(fù)安居樂業(yè)

（指名讀）你又是帶著怎樣心情讀呢？（開心）

5、你們真棒！讀這兩組詞語的時(shí)候能帶著不同的心情來讀，第一組詞語描述的是洪水帶給人們的恐懼與傷害，第二組詞語告訴我們的是洪水退卻后人們生活的變化。這一變化歸功于誰？因?yàn)橛辛舜笥碇嗡?，人們才能從“痛苦極了”走向“安居樂業(yè)”的生活。

6、有了生字朋友的幫助我們能更深入地了解大禹的英雄事跡，請(qǐng)大家再讀課文，概括課文主要內(nèi)容。

三、精讀感悟，體會(huì)洪水泛濫情景。

（一）學(xué)習(xí)第一自然段。

1、大禹治的什么水？“洪水”是怎樣的呢，它的危害性有多大，我們見識(shí)一下。（課件）說說見到這些畫面你會(huì)想到那些詞語。

2、“洪水”這是多么可怕啊，洪水帶給人們的是恐懼和不幸。那洪水究竟有多大？老百姓到底有多苦呢？讓我們來看看當(dāng)時(shí)洪水泛濫的情景吧?。ǚ乓曨l）說說你的感受。

3、課文第幾自然段寫洪水泛濫的情景。（第一段）

4、（課件示第一自然段）齊讀。這故事發(fā)生在什么時(shí)候，你能找出表示時(shí)間的詞語嗎？（課件示）

5、從哪些詞語中，讓你體會(huì)到洪水的兇猛？（課件示）（泛濫、淹沒、沖毀）

6、“泛濫”是什么意思，請(qǐng)你聯(lián)系上下文和圖畫來理解。（指名、課件示）

過渡：下面老師想跟你們合作讀讀句子，老師描述當(dāng)時(shí)洪水泛濫的情景，你們邊聽邊想象，并帶著想到的畫面有感情地讀讀句子。

7、引讀課文：洪水泛濫，恐怖極了。這洪水，一路咆哮，它來到田野，（生接讀）—大水淹沒了田地。

它來到村莊，（生接讀）—沖毀了房屋。

毒蛇猛獸到處（生接讀）—傷害牲畜和百姓。

大地成了一片汪洋，這可惡的洪水，使人們失去了寶貴的糧食，失去了溫暖的家園，人們的生活（生接讀）—痛苦極了。（板書）

8、指導(dǎo)讀：這兇猛的洪水，造成無數(shù)百姓無家可歸，多么悲慘呀！誰再來讀讀，指名朗讀這段話、男生讀。

小結(jié)：洪水給老百姓帶來無數(shù)的災(zāi)難，所以人們決心要治好它，那人們是怎樣治洪水，又有哪些人來治洪水，結(jié)果怎樣呢？我們下一節(jié)課再來學(xué)習(xí)。

四、布置作業(yè)：《大禹治水》教學(xué)設(shè)計(jì)10

一、讀課題

今天我們學(xué)習(xí)“大禹治水”，這兒的水指的是什么水？見過洪水嗎？（播放洪水錄象片段）

有幾個(gè)詞，你們會(huì)讀嗎？

出示詞語：淹沒沖倒無家可歸

指名讀詞語

能用上這幾個(gè)詞，說說洪水帶帶的災(zāi)難嗎？

二、教師導(dǎo)語過渡：

傳說，人們?yōu)榱吮荛_洪水，把家安在山洞里，像野獸一樣的生活；為了避開洪水，人們把家安在大樹上，像猴子一樣爬上爬下，日子過的很悲慘。大禹見到這樣的洪水，會(huì)怎么想？

出示句子：禹下決心要治理洪水。

治洪水可不是簡單的事，大禹會(huì)怎么做？

先來看看大禹先做的事，出示句子。

男生讀。

1、看圖片，理解“水流”和“地形”。

2、有一個(gè)詞講大禹爬過的山特別多，趟過的河特別多，是哪個(gè)詞？讀“千山萬水”；看圖片，語言渲染，指導(dǎo)讀好詞語，相機(jī)評(píng)價(jià)中提升：太少了，還不夠多，很多……

3、這其中的每一座山，大禹都爬過；這其中的每一條河，大禹都趟過，這就叫“走遍”。大禹會(huì)遇到那些困難呢，猜一猜：

4、老師再給大家補(bǔ)充一些：教師講述……（大禹的指甲被泡爛）

5、大禹吃的苦讀嗎？哪個(gè)詞？讀“千辛萬苦”（指導(dǎo)讀好）

6、這其中的每一種苦他都吃過、都嘗過，這就叫“吃盡”（文字點(diǎn)紅）

7、這些詞語讀好了，句子也一定能讀好，練習(xí)讀句子，指名讀句子，齊讀句子。

三、治水中的困難

這才是治水前的準(zhǔn)備工作，更大的困難還在后頭呢。

1、有兩個(gè)詞帶有同一個(gè)數(shù)字，找一找是哪兩個(gè)詞？

2、9條9座（這兒的9并不是9，而是指很多）

3、教師畫圖介紹，為什么要把這些河連在一起？

4、老師在黑板上這樣一畫看起來很容易，真挖起來就不輕松了，猜一猜這兩條喝之間有多遠(yuǎn)？大膽地猜一猜：

5、教師介紹：90公里，90000米！辛苦嗎？

6、比這辛苦的還有呢，如果遇到大山，畫圖，要挖開大山，這叫“劈開”。

7、指導(dǎo)讀句子，你關(guān)注了這兩個(gè)數(shù)字，所以讀得這么好！

8、大禹遇到了這么多的`困難，他吃盡了“千辛萬苦”再讀這個(gè)詞。板書：千辛萬苦

9、讀到這，你想對(duì)大禹說些什么呢？

四、治水中的感人故事

大禹在治水的過程中，像這樣感人的故事還有很多，聽老師講一段，里面有很多數(shù)字，想想這些數(shù)字的意思。

1、教師配樂講（13年，10多歲，三次那一段）出示句子

2、這些數(shù)字什么意思呢？

3、把這一段故事連起來念一念，想一想有什么問題要問嗎？

4、學(xué)生質(zhì)疑

5、指導(dǎo)讀句子

五、治水成果

經(jīng)過這13年的千辛萬苦，洪水發(fā)生了什么樣的變化，出示一幅圖片（風(fēng)平浪靜的湖面）

1、圖片說話

2、出示詞語：治服

3、人們還用在樹上生活，在山洞里躲藏嗎，這樣的日子就叫：安定的日子。

4、如果你就是這些百姓中的位，你會(huì)怎么感謝他？

5、板書：偉大英雄

6、大禹的豐功偉績我們不會(huì)忘記，有人為他建了一個(gè)像。

7、孔子說：如果沒有大禹，我們可能都變成魚蝦了。

8、讓我們心懷感激和敬佩之情，把課文最后一節(jié)齊聲朗誦。

六、識(shí)字檢查

這是本節(jié)課出現(xiàn)的詞語，你們都能讀嗎？

治理洪水偉大英雄。

千辛萬苦千山萬水。

九條大河九座大山。

決心地形安定。

七、課后問題

課文學(xué)完了，老師提個(gè)問題，為什么課文開頭叫禹，課文最后又叫大禹呢？

不急，想好了，課后告訴你們的語文老師?！洞笥碇嗡方虒W(xué)設(shè)計(jì)11

教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內(nèi)容，知道大禹是我國古代傳說中一位為民造福的英雄，學(xué)習(xí)大禹制服洪水的頑強(qiáng)意志和獻(xiàn)身精神。

教學(xué)重點(diǎn)：

學(xué)習(xí)大禹制服洪水的頑強(qiáng)意志和獻(xiàn)身精神，理解偉大英雄的由來。

教具準(zhǔn)備：

課件。

教學(xué)過程：

一、習(xí)舊引新，明確目標(biāo)。

1、小朋友們，這一節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《大禹治水》，通過上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲?

2、大禹治水的結(jié)果怎樣?讀讀課文第4自然段。(交流)

引讀：結(jié)果――(出示句子)

洪水被制服了，老百姓過上了安定的日子，大家非常感激這位治水的偉大英雄。

3、過渡：這洪水究竟有多大?大禹是怎樣制服大水的呢?為什么稱大禹是治水的偉大英雄?這節(jié)課我們一起來研讀這些問題。(板書：偉大)

二、創(chuàng)設(shè)情境，讀書入境。

(一)學(xué)習(xí)課文第一自然段。

1、過渡：是啊，那洪水究竟有多大?老百姓到底有多苦呢?

2、讓我們來看看當(dāng)時(shí)洪水泛濫的情景吧!(放錄像)

3、在動(dòng)畫情境的渲染下提問：剛才，大家從畫面上看到的洪水怎么樣?洪水來勢是多么兇猛，你仿佛看到了什么?聽到了什么?

4、課文中是怎么寫的呢?自己讀讀第一自然段。

(交流)出示句子：很久很久以前，滔滔的洪水淹沒了農(nóng)田，沖倒了房屋，害得老百姓無家可歸。

5、看到這滔滔的洪水沖跨了房屋，淹沒了莊稼，老百姓無家可歸，你的心情怎樣?你能通過你的朗讀表現(xiàn)出洪水的兇猛以及老百姓生活的不幸嗎?

(1)指名讀。加之生生、師生間的互評(píng)：有感情!能把洪水讀得再兇猛些嗎?通過你的朗讀，我仿佛看到了波濤滾滾的洪水正向我們沖來，太可怕了!又仿佛看到了老百姓正在四處逃難，真是太可憐了!……

(2)好大的洪水，好不幸的人們!來，我們一起滿懷同情，讀讀這一段。

(二)、學(xué)習(xí)課文第二自然段。

1、過渡：老百姓就這樣日復(fù)一日年，年復(fù)一年的過著家破人亡，無家可歸的日子，能讓老百姓這種苦難的日子繼續(xù)下去嗎?

不行!這洪水給老百姓帶來的災(zāi)害真是太大了，該不該治?這時(shí)誰挺身而出?大禹也像你們一樣，下決心治理洪水，他會(huì)怎么想呢?這個(gè)決心下得好!一起來讀好這句話。出示句子：禹下決心要治理洪水。

2、治理洪水可不是件輕松的事情，大禹是怎樣治理洪水的呢?自由讀課文第二自然段。

3、出示圖1：禹先做了什么?(察看水流和地形)他是怎樣察看的?指名讀文。

出示句子：他吃盡千辛萬苦，走遍了千山萬水，仔細(xì)地察看水流和地形。

指名讀。水流我們都知道，地形是怎么回事?如果我們要察看一個(gè)地方的水流和地形那就爬山，還得過河，辛苦吧?大禹可比我們辛苦多了，你從哪里看出來?千山萬水就是指他爬的山很……，過的河……數(shù)多數(shù)不清。誰來讀好這個(gè)詞。想象一下，大禹在走遍千山萬水的過程中可能會(huì)遇到哪些困難?

這么多困難，都被禹克服了，他真是吃盡了千辛萬苦!誰來讀好這句話。

4、這還只是治水的準(zhǔn)備工作，更大的辛苦在后面呢。出示圖2：禹又做了什么?指名讀。出示句子：他帶領(lǐng)老百姓挖通九條大河，劈開了九座大山，引導(dǎo)洪水流入了大海。

這句話里有兩個(gè)詞，它們都帶有九字，你從這個(gè)九字明白了什么?如果只是挖河還不算難，如果河與河之間還有山，那還要劈開大山。你見過大山嗎?讓你去開山你敢么?大禹干了4千7百多天，要13年，在沒有先進(jìn)機(jī)器的古代，這是多么不容易啊!想一想，禹在帶領(lǐng)老百姓挖河，劈山的過程中，又會(huì)遇到哪些困難?這些困難，又都被禹戰(zhàn)勝了。他真是吃盡了千辛萬苦。

學(xué)到這里，你覺得大禹是一個(gè)()的英雄?板書：無畏

5、禹怎么會(huì)想到這個(gè)辦法呢?請(qǐng)小朋友聽一個(gè)故事。師介紹禹的父親鯀治水的故事。

教師小結(jié)：禹為了治理好洪水，他總結(jié)了父親治水的經(jīng)驗(yàn)，察看地形，帶領(lǐng)老百姓挖河，劈山，采用了“引”的方法。他的治水方法和父親的方法是補(bǔ)養(yǎng)的。你聽了，覺得大禹又是一個(gè)__的英雄。板書：智慧

6、學(xué)到這里，覺得大禹怎么樣?帶著這種感覺再讀這一小節(jié)。

三、引入情境，境中悟情。

(學(xué)習(xí)課文第三自然段)

過渡：禹在外治水整整13年。其間，還傳頌著一件更加感人的故事，你想聽嗎?

1、教師講述，誰能把他填一填嗎?

出示填空：禹在外治水（）年，曾經(jīng)（）次路過自己的家門，但他（）次也沒有進(jìn)去看一看。禹的兒子（）多歲了，還不知道父親是個(gè)什么樣子。

2、誰愿意讀一讀。

3、大家說說一周有多少天?一個(gè)月多少天?一年多少天?十三年知道多少天?十三年四千七百多天哪!這期間他沒有回過家，而僅有的三次路過家門的機(jī)會(huì)，但是還是沒有回家?如果是你，當(dāng)你一年、二年見不到你的父母，你會(huì)怎么想?禹的兒子十三年見不到他的父親，他幼小的心靈又會(huì)怎么想?有一天，禹的兒子再也忍不住了，跑去問娘，他會(huì)問些什么呢?面對(duì)兒子的提問，娘會(huì)怎么回答他呢?指名學(xué)生角色表演。

4、小結(jié)：是的，沒有人不愛自己的家，也沒有哪個(gè)父親不愛自己的孩子，但是大禹為了千萬的老百姓能過上好日子，他舍小家而顧大家。后人用一個(gè)成語概括了這個(gè)故事，叫做“三過家門而不入”，現(xiàn)在，人們常用這個(gè)成語，贊揚(yáng)像禹這樣“不顧小家顧大家的無私奉獻(xiàn)的人”。

5、他多想回去看一看那啊!可是為了治理洪水，為了拯救天下苦難的百姓，他舍小家而顧大家，三過家門而不入啊!讓我們帶著這崇敬的心情再來讀一讀這感人的故事吧!

6、讀到這里，你想對(duì)他說什么?你覺得大禹是一個(gè)()的英難?板書：無私。

四、深入情境，情中悟理。

1、過渡：就這樣，大禹為了治理洪水走遍了千山萬水，吃盡了千辛萬苦，終于把洪水給治服了，想象一下那又是怎么樣情景呢?讓我們放聲朗讀吧!(自由讀最后一小節(jié))

2、出示圖片：在這安定的'日子里，老百姓在做些什么啊?

3、這幸福美滿的日子是誰帶來的?如果你是大禹的鄰居，你會(huì)對(duì)他說什么?

4、如果你是他的兒子，你又會(huì)說什么?

5、學(xué)到這，你又想對(duì)大禹說什么?

6、是的，他不愧后人稱他為大英雄，不僅我們這里說他，所有的人都記住了這位治水的偉大英雄—大禹。大禹治水是發(fā)生在公元前21世紀(jì)的故事，一直流傳到公元后21世紀(jì)的今天，而且還會(huì)一代又一代流傳下去，這就是—-代代相傳(板書)!

7、學(xué)到這里，你明白為什么課題中稱他為大禹，為什么結(jié)尾還稱他為偉大的英雄嗎?(因?yàn)橛聿坏员M了千辛萬苦，而且聰慧、富有智慧，還無私私奉獻(xiàn)，所以人們尊敬的稱他為“大禹”，稱他為偉大的英雄。)

8、今天讓我們永遠(yuǎn)記住這位勇敢無畏、智慧、一心為公的偉大英雄—-大禹，讓我們?cè)僖淮紊钌詈魡舅C大禹!此時(shí)此刻讓我們帶著對(duì)他的無比崇敬之情齊讀最后這一小節(jié)。

四、擴(kuò)展

在我們國家的歷史上，像大禹這樣的故事還有很多很多，像愚公移山，精衛(wèi)填海，這些都是我們民族文化的一個(gè)重要的組成部分，下課找一找有關(guān)的資料讀一讀。

板書設(shè)計(jì)：

無畏

大禹治水，智慧

(代代相傳)無私

教學(xué)反思

《大禹治水》是一個(gè)流傳千古的傳說。大禹的精神是可貴的，作為中國古代的神話傳說，也是極具典型性的，可是，作為二年級(jí)的學(xué)生，理解課文所要頌揚(yáng)的大禹精神和文字表達(dá)的特點(diǎn)，還是有一定難度的。

由于學(xué)生缺乏對(duì)洪水感知的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，因此無法體會(huì)到百姓無家可歸的悲慘情景，情境創(chuàng)設(shè)從一開始就有障礙。為了讓學(xué)生更直觀地感受“滔滔的洪水讓老百姓無家可歸”這一課文內(nèi)容，我讓學(xué)生在讀完第一自然段后，讓學(xué)生說說自己的心情”然后，再輔助以視頻加深、鞏固印象，讓學(xué)生從視覺上直觀的了解洪水的可怕與危害。

在禹治理洪水的過程中，教案通過“他吃盡了千辛萬苦，走遍了千山萬水，仔細(xì)地查看水流和地形。他帶領(lǐng)老百姓挖通了九條大河，劈開九座大山，引導(dǎo)洪水流入了大海?！闭f明大禹為治水付出了艱苦的勞動(dòng)，以及治水工程的浩大。這是全文的關(guān)鍵句，在教學(xué)中我緊緊抓住“吃盡千辛萬苦、走遍千山萬水、挖通、劈開”等關(guān)鍵詞讓學(xué)生反復(fù)朗讀體會(huì)，以及個(gè)人談感受等形式，從學(xué)生感悟到禹治水的艱苦與不易。

同時(shí)，這一教學(xué)內(nèi)容是全文中最為困難的一部分，學(xué)生不能理解“千辛萬苦”這個(gè)詞語中所包含的深刻含義，從而也就感受不到禹這個(gè)人物的個(gè)人形象，體會(huì)不到課文所要表達(dá)的中心。所以，能讓孩子在老師的引導(dǎo)之下結(jié)合生活實(shí)際，發(fā)揮想象力是最為有效的方法。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，我認(rèn)為設(shè)計(jì)還是比較流暢、到位的，我設(shè)計(jì)了用動(dòng)畫理解“挖通”“劈開”，讓學(xué)生直觀的掌握了這一部分的內(nèi)容。

禹在治理洪水中發(fā)生的感人故事，“三過家門而不入”是其中最廣為流傳的一個(gè)。如果從煽情，調(diào)動(dòng)課堂氣氛這一角度來說，這一小節(jié)是個(gè)很好的切入點(diǎn)，于是，我采用創(chuàng)設(shè)“情景對(duì)話”這一方式來進(jìn)行教學(xué)。問學(xué)生“如果你就是禹的兒子，你想問媽媽什么呢?”“如果你是大禹，你會(huì)怎么說呢?”利用師生的交流，來對(duì)禹的個(gè)人形象進(jìn)行概括和提升――禹一心撲在治水工作上，他舍小家顧大家，是個(gè)無私奉獻(xiàn)的人。

反觀自己的教學(xué)，我深有感觸，我想在很多方面自己還需要不斷努力和改進(jìn)：

第一，對(duì)教材分析還應(yīng)更加深入地鉆研，這樣才能使教學(xué)設(shè)計(jì)合理有效。沒有深入的研究就沒有發(fā)言權(quán)，只有對(duì)文本反復(fù)鉆研，才能體會(huì)文本的精華，從而生發(fā)出屬于自己的東西。

第二，應(yīng)該嚴(yán)格遵守“教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性”這一要求進(jìn)行，教師在教學(xué)中只扮演一個(gè)穿針引線的作用，學(xué)生能回答的，教師一定不能代為回答，一定要讓學(xué)生在課堂上做教學(xué)的主人。教師應(yīng)該相信學(xué)生，放手讓學(xué)生自讀自悟，教師只需在學(xué)生確有困難的地方點(diǎn)撥指導(dǎo)，教給學(xué)習(xí)方法，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)。這一點(diǎn)是我在以后的教學(xué)中必須要改進(jìn)的。

第三，規(guī)范教師的語言。說話時(shí)應(yīng)該盡量簡煉，評(píng)價(jià)語應(yīng)該盡量多元化。

第四，要關(guān)注課堂的生成。在課堂上，隨時(shí)會(huì)有學(xué)生靈光的閃現(xiàn)，如何抓住學(xué)生的這些語言，將它們與理解文本很好地結(jié)合，這也是我在今后的教學(xué)中，需要仔細(xì)研究和學(xué)習(xí)的。

總之，這堂課帶給我很多的啟示，也為我今后的教學(xué)提供了很好的幫助和歷練，希望我能從中得到更多地提高。《大禹治水》教學(xué)設(shè)計(jì)12

教學(xué)目標(biāo)：

1.通過集中識(shí)字、隨文識(shí)字、多次復(fù)現(xiàn)等方式識(shí)記“洪、毒”等11個(gè)生字。

2.通過創(chuàng)設(shè)情境、反復(fù)練讀，能正確、流利地朗讀生字集中的第1、4自然段。

3.通過“泛濫”學(xué)習(xí)“聯(lián)系下文”理解詞語，并運(yùn)用這一方法理解“疏導(dǎo)”，通過“安居樂業(yè)”學(xué)習(xí)聯(lián)系上文理解詞語。

4.會(huì)寫左右結(jié)構(gòu)的“洪、認(rèn)、難、被”四個(gè)生字。

教學(xué)準(zhǔn)備：課件、詞卡

一、看圖猜神話故事，引出課題

1．小朋友，你們喜歡聽故事嗎？你們肯定聽過不少故事吧，老師給大家?guī)砹藥讖垐D片，你能看圖猜故事嗎？

（圖：哪吒鬧海、女媧補(bǔ)天、后羿射日、大禹治水）

它們可都是古代神話故事，今天就來讀讀其中的一個(gè)故事——大禹治水。

2．其實(shí)他的名字只有一個(gè)字“禹”，由于他治理洪水有功，為民造福，是個(gè)大英雄，所以人們尊敬地稱他為“大禹”，我們一起來恭恭敬敬地叫一叫。（相機(jī)板書課題）

過渡：大禹是如何治理洪水的呢？趕緊打開書第71頁。自由練讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，遇到難讀的地方多讀幾遍。

二、分組認(rèn)讀詞語，初步感知治水前后的對(duì)比。

1.第一組詞語：洪水泛濫毒蛇猛獸傷害災(zāi)難

·讀準(zhǔn)前后鼻音。帶拼音，去拼音。

·猜字謎：一間房子著火了——識(shí)記會(huì)意字“災(zāi)”，并積累詞語：火災(zāi)、水災(zāi)，蟲災(zāi)。

火災(zāi)、水災(zāi)、蟲災(zāi)，對(duì)于人們來說，可都是災(zāi)難呀。

2.第二組：退去耕種重新恢復(fù)安居樂業(yè)

·帶拼音，去拼音，讀準(zhǔn)多音字。

3.（集中呈現(xiàn)兩組詞語）知道老師為什么把詞語分成這樣兩組嗎？

一組是寫災(zāi)難，一組是寫美好生活的，而且這兩組詞語所在的自然段特別難讀。

三、練讀第一自然段，讀懂泛濫，學(xué)習(xí)“聯(lián)系下文”理解詞語。

1.（課件呈現(xiàn)第一自然段）這是課文的第一自然段，你能讀正確，讀通順嗎？

自由練讀，個(gè)讀檢查。

2.（詞卡：泛濫）這里有個(gè)詞語“泛濫”。

·看看這兩個(gè)字的偏旁，你發(fā)現(xiàn)了？你能來猜一猜“泛濫”的意思嗎？

生：水很多很快沖出來

·水很多，這么多夠不夠？（圖片，一盆水，一潭水）

·光看字面還不一定猜得出來，我們來看看下面的句子，想一想，哪些詞語可以幫我們讀懂“泛濫”的意思？我們拿起筆來劃一劃。

反饋：這大水怎么樣？

開火車。這大水干的是好事還是壞事？可能還會(huì)干什么壞事？

課件：泛濫就是~我們一起來讀讀。還有大家說的

·是啊，剛才我們讀泛濫下面的句子，找到關(guān)鍵的詞語，把它們對(duì)應(yīng)起來，理解了泛濫的意思，這樣的方法就叫“聯(lián)系下文”。（板貼）

·想看看洪水泛濫的樣子嗎？（視頻）

·朗讀。人們?cè)诤樗惺チ素?cái)產(chǎn)，也失去了生命，人們的生活痛苦極了，齊讀第一段。

四、練讀第四自然段，運(yùn)用“聯(lián)系下文”理解疏導(dǎo)，聯(lián)系上文理解安居樂業(yè)。

小朋友們，真會(huì)讀課文，第一段讀得這么好，敢不敢來挑戰(zhàn)更難讀的.第四自然段？

1.（課件呈現(xiàn)第4自然段，標(biāo)上句序）這段共有四句話，請(qǐng)2個(gè)同學(xué)來讀一讀。

反饋，檢查朗讀。

·第一句：教訓(xùn)疏導(dǎo)

·第二句：疏通

·第三句：

·第四句：練習(xí)詞組（被水淹過的土地）（農(nóng)業(yè)生產(chǎn)）

2.讀了課文，我們知道大禹治水成功了，他是采用什么方法治水的呢？疏導(dǎo)是一種什么樣的辦法呢？

·生猜：挖。（課件插圖）我們來看看課文插圖，是啊，老百姓有的在挖土，有的在~，

·挖土，搬石頭是不是就是疏導(dǎo)的意思呢？我們來用一用聯(lián)系下文的方法吧。

學(xué)習(xí)提示：讀讀下面的句子，劃一劃有關(guān)的詞句，再用箭頭對(duì)應(yīng)起來。

反饋：疏導(dǎo)就是~

·（課件）你們剛才提到的內(nèi)容，老師把它們請(qǐng)到了課件上，你能給它們排排順序嗎？

連起來讀一讀。

疏導(dǎo)的過程就是這樣一步一步地，最后讓洪水流到大海里去。

3洪水終于退了，百姓重新過上了~安居樂業(yè)的生活。

（課件：安居樂業(yè)）安居樂業(yè)是怎么樣的呢？你能讀讀課文的句子，找到有關(guān)的詞句填一填嗎？

（課件圖片）如果用幾幅圖表示安居樂業(yè)的意思，你認(rèn)為幾號(hào)圖？

4.其實(shí)不知不覺我們也用了~~聯(lián)系下文的方法理解了安居樂業(yè)。

（課件，位置）你看，疏導(dǎo)我們是聯(lián)系它下面的句子，而安居樂業(yè)已經(jīng)在最下面了，我們是聯(lián)系上文。

聯(lián)系上文，聯(lián)系下文，和在一起，我們送它一個(gè)名字，叫~聯(lián)系上下文（板貼）

五、鞏固生字，書寫

1.這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了理解詞語的一種方法，其實(shí)這篇課文還有很多很有意思的詞語，我們來積累積累，你發(fā)現(xiàn)了什么？

（課件：疏通泛濫災(zāi)難采用驅(qū)趕恢復(fù)消退教訓(xùn)）

2.書寫“洪、認(rèn)、難、被”

·（呈現(xiàn)課后生字表）發(fā)現(xiàn)有左右結(jié)構(gòu)、上下結(jié)構(gòu)和獨(dú)體字三類

·（呈現(xiàn)“洪、認(rèn)、難、被”）說說寫好左右結(jié)構(gòu)的字，要注意什么？左窄右寬，穿插

·（呈現(xiàn)魔法棒）看看每個(gè)字的上面、下面，你發(fā)現(xiàn)了什么？

·師范寫：難

·生描一個(gè)，寫一個(gè)

·反饋，再寫一個(gè)《大禹治水》教學(xué)設(shè)計(jì)13

學(xué)情分析：

這個(gè)故事雖然流傳千古，但是上古時(shí)代距離今天也有上千年，孩子們可能在理解治水艱辛這一部分有些困難。這就需要老師的情景渲染，對(duì)比烘托等多種方法進(jìn)行教學(xué)。另外，本班孩子抓重點(diǎn)詞句理解課文能力較強(qiáng)，教學(xué)時(shí)可大膽放手，由孩子們自讀自悟可能效果會(huì)更好。

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與能力：

1、抓住重點(diǎn)詞語，深入理解課文，從而懂得大禹為什么成為人們是世世代代敬仰和愛戴的英雄。

2、有感情地朗讀課文

過程與方法

1、以學(xué)生為主體，同桌合作學(xué)習(xí)

2、抓關(guān)鍵詞句，引導(dǎo)學(xué)生理解品讀，感受大禹的無私奉獻(xiàn)

情感態(tài)度價(jià)值觀：

認(rèn)識(shí)中華民族的傳統(tǒng)美德，樹立奉獻(xiàn)的意識(shí)。

教學(xué)重點(diǎn)：

深入體會(huì)大禹治水過程中的辛勞，從他“三過家門而不入”的感人事跡中，感受大禹公而忘私的奉獻(xiàn)精神。

教學(xué)難點(diǎn)：

1、有感情地朗讀課文

2、抓住重點(diǎn)語段的重點(diǎn)詞句體會(huì)大禹是人們世世代代敬仰和愛戴的英雄。

教學(xué)（具）準(zhǔn)備：

多媒體

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)引入：

1、這篇課文主要講了什么？

（設(shè)計(jì)意圖：通過對(duì)文章內(nèi)容的回顧來訓(xùn)練孩子們歸納全文主要內(nèi)容的能力，并教會(huì)孩子們?cè)谟龅健罢l，干什么”這類課題時(shí)歸納全文大意的小竅門）

2、勾畫課文如何評(píng)價(jià)大禹的句子。

3、發(fā)現(xiàn)課文分總的結(jié)構(gòu)。

（設(shè)計(jì)意圖：通過課后思考題及觀察勾畫句子的位置，來初步掌握文章結(jié)構(gòu)）

二、精讀指導(dǎo)：

（一）學(xué)習(xí)第一自然段

1、為什么治水？

2、抓“淹沒”、“倒塌”、“沖走”、“沖毀”、“四處逃荒”來理解洪水的兇猛、無情。

3、齊讀第一自然段。

（設(shè)計(jì)意圖：落實(shí)語言文字的訓(xùn)練。通過讓孩子抓感受洪水兇猛的詞語，教師渲染，學(xué)生再讀從而深刻體會(huì)洪水無情而兇猛）

（二）學(xué)習(xí)二自然段

1、面對(duì)無情的洪水，禹在想什么？

2、除了大禹心系百姓之外，還有什么原因讓他更堅(jiān)定地投入治水之中？

理解：父親鯀臨死時(shí)叮囑兒子：“一定要把洪水治好。”

（設(shè)計(jì)意圖：通過分析人物心理活動(dòng)，初步樹立人物形象，從理解鯀的心系百姓轉(zhuǎn)為大禹的心想百姓；重點(diǎn)理解“叮囑”，引讀“一定要把洪水治好”，把父親的遺愿轉(zhuǎn)為大禹的志向。）

（三）學(xué)習(xí)三自然段

1、勾畫大禹用什么方法治水的句子，并與父親鯀的治水方法進(jìn)行比較，體會(huì)大禹科學(xué)治水。

2、抓“常常”、“天蒙蒙亮”、“長年”、“腳跟都爛了”、“只好”等詞來體會(huì)大禹治水的艱辛。

（設(shè)計(jì)意圖：著重由學(xué)生自讀自悟，圈出重點(diǎn)詞語，自己說說體會(huì)這樣的方式來理