個人收集整理ZQ《買文具》一課是學生在三年級學過“除數(shù)是一位數(shù)地除法這一基礎上學習地除是整十數(shù)地除法本教學中我首先通“買文具地體情境，從學生熟悉地現(xiàn)實題材中讓學生提出數(shù)學問題并用多種方法解決問題不僅充分利用了學生原有知識驗這一寶貴地學習資源而表明了學生解決問題略地多樣化；然后將問題集中到豎計”，突出本節(jié)課地知識重點掌基本地筆算法；在解決問題地過程中先估商，再計算，將對估算意識地培養(yǎng)滲透在每個環(huán)節(jié)中；最后通過適當?shù)鼐毩晭椭鷮W生形成一定地筆算技.一節(jié)課下來自認為很完美，認為學生已有了一定地認識，應該很好接受.果在練習中發(fā)現(xiàn)錯誤百出地位置不對，尤是商是兩位數(shù)、當商是兩位數(shù)時，寫上位上商后不知道跟除數(shù)相乘直寫一個跟被數(shù)一樣地.比如除以應讓學生學會高位算起，前一位不夠除，就看前兩位，然后再進行計算.就是十位上商與除數(shù)相乘應得，而有些同學直接寫出商，與除數(shù)相乘得、做“以這樣地題時，應是個上與相乘得出，而有地同學寫商地位置不對，把商寫在十位上，再把與除數(shù)相乘得，個位上地商又補上文檔收集自網(wǎng)絡，僅用于個人學習《運白菜》教學反思我努力使這節(jié)課體現(xiàn)出新課標地理念，重視學生獲取知識地過程，創(chuàng)設情境讓學生在特定情境中嘗試去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題重加強學生對數(shù)學知識地感受和體驗時注孩子在數(shù)學學習活動中地情感體文檔收集自網(wǎng)絡，僅用于個人學習、新課標提出我們要讓學生在具體情境中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，所以我設計地活動都是圍繞主情境運菜展.圍繞這個情景引導學生從中發(fā)現(xiàn)數(shù)學信息，然后想想結(jié)合這些數(shù)學信息你能提出什么數(shù)學問題，進而嘗試去解決這些問題.重學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題地能力文檔收集自網(wǎng)絡，僅用于個人學習我認為學生才是課堂地主人們對知識地體驗才是最寶貴.以在這一節(jié)課地設計中我用了嘗試教學法讓學通過自主嘗試體驗解決問題地過程在這個過程中感受連減計算方法.檔收集自網(wǎng)絡，僅用于個人學習、我在設計這一課時，感受到生硬地計算很難激發(fā)學生地學習興趣，因此在教學過程要注重數(shù)學課堂地趣味.《節(jié)余多少錢》教學反思學生已在二年級接觸過百以內(nèi)地連加減減合運算以在本節(jié)課地第一課時部分，主要是讓學生明白節(jié)余多少錢地算從課堂反應地情況來看，大部分學生都能理解節(jié)余地錢即剩地錢.以說，學習這部分是建立在學生已有地知識能力和生活經(jīng)驗地基礎上，沒有什么問文檔收集自網(wǎng)絡，僅用于人學習本節(jié)課地第二部分是買洗衣機.我以講故事地形式導入，把學生帶進奶奶洗衣服很辛苦，亮亮想用節(jié)余地錢買洗衣機地生活情境學生感知數(shù)學問題就在生活中自積極地參與到解決問題地行列中這分又分兩個環(huán)節(jié)，一是估一估二是算一.學生在估算時，我主要關注學生地估算過程發(fā)現(xiàn)學生已經(jīng)能有意識地把估成整十整百地數(shù)以便于估計如把估成說他們在估算時已經(jīng)掌握一定地方法，并不是亂猜在解決算一算時，我比較心急生在板書闡述方法地時候急于補充覺得應該給更多地時間讓學生學會表述，必要時再適當?shù)匮a充.文檔收集自網(wǎng)絡，僅用于個人學習在課后練習地反饋中，我了解到學生對于看圖找數(shù)學信息這一類型地題目比較薄弱例如練一練地第一題，很學生都把這個當作是淘氣第二次跳繩地次數(shù)，把算式寫成：.我應在課堂上把這部分知識重新梳理下他們明白這個是第一次和第二次相差地部分以述成：第二次比第一次少個.另外，在練一練第二題中，我讓學生試一試畫圖這一環(huán)節(jié)，在巡視過程中，我發(fā)現(xiàn)學生似乎不能理解可以用一條形表示個座位這一具體數(shù)目.我了一下，是我忽略了這點.二年級他們接觸最多地是點子圖，對于們來說，一個點就表示數(shù)量一，/

個人收集整理ZQ對于用條形直接表示具體數(shù)量，我沒意識到他們會不理解.以，我想，我們在教學時應盡可能地去關注學生地想法這樣師生才能共同促進同成長文檔收集自網(wǎng)絡僅用于個人學習《螞蟻做操》教學反思借助小組合作地形式，我們學習了螞蟻做操即豎式計算兩位數(shù)乘一位數(shù)不進位乘法課后，有以下反思：．借助點子圖幫助學生理解乘法豎式地計算過.學生第一次接觸乘法豎式法式地計算過程對他們來說是比較抽象地其豎式中每一步計算地實際含義不容易理解點圖這一直觀模型能夠幫助學生更好地理解乘法豎式計算地計算過程和計算道理以在教學時要充分利用好點子課始我?guī)Т蠹耶嫹媮硪龑W生利用點子圖計學生在獨立思考地基礎上助小組合作地力量找了多種不同地點子圖地圈法和算.讓學生能夠清晰流暢地說出自己每一步地想法和做除此外在組集體智慧下不少同學又想出了表格法有一個同學把表格和點子圖地思考過程用豎式地方式表達出來從形成×地式計算雛文檔收集自網(wǎng)絡僅于個人學習在體會算法多樣化地過程，注意打通各種算法之間地內(nèi)在聯(lián)學生學習兩、三位數(shù)乘一位數(shù)（不進位）地乘法，采用了口算、在點子圖上圈一圈、列表、用豎式計算等多種計算方法學生充分理解掌握每一種方法地基礎上引學生有意識地引導學生去比較這些方法，說一說這些方法有什么共通之處.在互交流地過程中，初步體會這些方法看起來好像不同，但仔細思考其中地道理其實是一樣地.這樣就溝通了不同計算方法之間地內(nèi)在聯(lián)系從規(guī)了豎式計算地寫法個寫法不是強加給學生地是在學生充分思考、理解地基礎上水到渠成學真正理解了算理，明白了不同算法之間地內(nèi)在聯(lián)系，就會熟練運文檔收集自網(wǎng)絡，僅于個人學習《看日歷》教學反思《看日歷》是小學三年級地內(nèi)容，教學重點是會看日歷，認識星期、計算經(jīng)過地時間，能從日歷中找到指定地日子.教學難點是：經(jīng)過時間地推算，在設計時，我注意運用學生已有地知識和生活經(jīng)驗組織學習內(nèi)容排教學環(huán).做得較好地有以下幾點：文檔收集自絡，僅用于個人學習注重導入環(huán)節(jié)地設計我談話地方式引出日歷并充分利用學生已有地基礎知識讓學生說說關于年月日方面地知識都知道什么從而展開教.文收集自網(wǎng)絡，僅用于個人學習本課也有很多不足之處，課后志達老師詳細地點評，更讓我受益匪淺我在很多地方做得不夠好、數(shù)學語言不夠嚴密，我想這和平時地習慣有關這是我要下功夫好好改正地一.、沒有充分利用教材，也許我們能夠靈活應用教材，可也不能完全脫.材地每一個編寫都有它地意圖，我怎能完全撇開它呢？文檔收集自網(wǎng)絡，僅用于個人學習、課前預設不夠充分.教材安排了一個看日歷找重要節(jié)”環(huán)節(jié)，在課上，我讓學生在小組內(nèi)自由地找節(jié)日，學生找到了很多，卻也浪費了很多時要是讓全班集體找一個節(jié)日，比如教師節(jié)，國慶節(jié)，再讓學生說說還有哪些節(jié)日，這樣地課堂肯定更有文收集自網(wǎng)絡，僅用于個人學習、不夠信任孩子，我總是不停地提問孩子，卻忽視了孩子地自由思考，自主發(fā)現(xiàn)，更讓孩子缺少了表達地機.總之，一節(jié)課讓我有多感悟，我想唯有不斷發(fā)現(xiàn)，不斷進步，帶著為孩子服務地想法，才能上好每一節(jié).《搭配中地學問》教學反思/

個人收集整理ZQ、有地情景還須有效地引.創(chuàng)設有效地教學情景，讓學生在生、具體地情景中學習，是新課標倡導地方法，本節(jié)課以問題為主線，創(chuàng)設了一系列地教學情景，在學生動手操作、觀察發(fā)現(xiàn)猜驗證，尋找規(guī)律一系列學習活動中，不斷引發(fā)學生地認知沖突他探究問題和解決問題地欲望.如：握手是老朋友見面常用地友好表達方式之一，學生有一定地經(jīng)驗，而無序握手地情景引發(fā)學生地生活經(jīng)驗沖突，這時教師立即引你能幫老師想個辦法，怎么樣握才不會重復？不遺漏？地題，激發(fā)學生想出“序”手地方法，把學生地思維巧妙地引導到有序思考來探究新知.生在這樣地情景中學習課堂氣氛活躍，教師是以引導者地角色得以體現(xiàn)文收集自網(wǎng)絡，僅用于個人學習、有了交流模式才能有序表達.如何讓學生有序地表達思維地過程和結(jié)果？這是我們很多老師感到煩惱地特是在一些公課上又不是自己地學生就更加難以把握，在本節(jié)課地幾次試教中發(fā)現(xiàn)一到讓學生自表達思維過程地教學環(huán)節(jié)堂氣氛就沉悶后教給了學生一些交流地方法.如：學生展示搭配結(jié)果時，學生說用這件上衣和這件裙子；那件上衣和那件裙子搭是辭不達意.這時經(jīng)我引導地意思上衣與每一條裙子搭配上衣和每一……是這樣嗎？又學生驗證猜想后他們有序地表述驗證過程又有困難，我又引導他們說，這一類選幾，另一類選幾，數(shù)出來是幾，乘起來呢？我發(fā)現(xiàn)了這樣地說話模式，學生就能用數(shù)學語言有序地表達思維地過程教學實踐使我體會到努力營造一個和諧地課堂氣氛供孩子進行數(shù)學交流地環(huán)境和方法能生活語言轉(zhuǎn)化為數(shù)學語言而且在一個交流策略被確認后學生會認真地傾聽、努力地嘗試用明確、簡潔、完整數(shù)學語言來表達，同時在表達過程中加深對數(shù)學知識地理文檔收集自網(wǎng)絡，僅用于個人學習、多一份預設才能多一份生成.新課程理念認為，課堂不是簡單地知識傳授過程，也不是課前預設地教案劇，而是師生共同發(fā)展地過程，它強調(diào)課堂地生成因此課堂教學倡導少一分預設，多一分生成，逐步實現(xiàn)變預設為生成，這是我們地理想和追求.但是我們不能片面理解為注重動態(tài)生成，就無須課前預設了.本節(jié)課地多次試教中我體會到，沒有課前地精心預設沒課中地有效生成與精如教“件上衣與條裙子搭配一共有幾種不同方”時，有地班級學生會說有種那么我就引導，到底有幾種？小朋友們擺一.是有地班級基礎較好，學生都說有種，我就傻了，都知道了，還要擺嗎？怎么辦呢？（當時就是想不出抓住知識地重點引導有序，你是怎么想地？能有序地擺一擺?）如：在無序握手以后，讓學生想辦法怎么握才不會重復？生說：一排、一行行地握，說：“如這樣握…我想學生會說不重復，很有序，可是學生卻說很公正，我又傻我地不知道該如何引導，是等待，還是直接.是課堂又形成了尷尬地局面，無法動態(tài)生.我地體會是動態(tài)生成地課堂對我們地備課提出了更高地要求有我們在課前深入地了解學生研教材計出多層次板塊地預案地前提下課堂中面對不同水平地學生才能應對自如，才有可能在開放地、變幻莫測地動態(tài)過程中不斷地有效生成，才能達到預設與生成地統(tǒng)一.為了生成，為了精彩，在課前必須多一分預文收集自網(wǎng)絡，僅用于個人學習、開放地問題才有探索地空間新標》中特別倡導要把學生看成是獨特地人為個學生都有自身地獨特性然同一年齡段學生地思維有著共同地特征對于每個學生個體來說，由于遺傳素質(zhì)、社會環(huán)境、家庭條件和生活經(jīng)歷地不同，形成了個人獨特心理世界，他們在興趣、愛好、動機、需要、氣質(zhì)、性格、智能和特長等方面是各不相同、各有側(cè)重地“人心不同，各如其，對同樣問題，他們地思維方式、采用地手段和方法也是有差異地.例如：