本文格式為Word版，下載可任意編輯——狐貍和烏鴉的蘇教版二年級(jí)上冊《狐貍和烏鴉》聽后有感本節(jié)課陳老師能緊扣本課中心問題：“狐貍是怎樣一步一步地將烏鴉嘴里的肉騙到手？”開展教學(xué)。先是借助“學(xué)習(xí)小助手”（多媒體表示：1、請你輕聲讀4—8自然段，想一想，狐貍對(duì)烏鴉說了幾次話？2、狐貍每次是怎么說的？烏鴉聽了怎么做？你能用“_____”劃出來嗎？）大膽放手讓學(xué)生自學(xué)課文，讓學(xué)生讀讀課文、劃出句子、讀讀句子，充分發(fā)揮學(xué)生主體性；

同時(shí)，陳老師在學(xué)生自學(xué)中也賦予適時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)，充分呈現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。接著陳老師再次利用多媒體出示表格（略），讓學(xué)生和老師合作將表格填完整；

師生互動(dòng)填寫表格中，陳老師提防通過設(shè)疑啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成表格，再讓學(xué)生讀讀狐貍對(duì)烏鴉說的話，并讓學(xué)生互評(píng)及教師范讀，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀；

在此根基上，陳老師還充分發(fā)揮學(xué)生的想像力，讓學(xué)生結(jié)合故事情節(jié)開展合夢想像，培養(yǎng)學(xué)生的想像才能。緊接著，陳老師讓學(xué)生舉行分角色表演讀，為求表演得逼真、形象、生動(dòng)，陳老師課前還用心制作了頭飾及相關(guān)的道具，讓學(xué)生上臺(tái)表演；

充分發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的表演欲望，直觀、生動(dòng)地再現(xiàn)出課文中狐貍是怎樣一步一步地將、烏鴉嘴里的肉騙到手的情境。結(jié)果，陳老師順勢地導(dǎo)出“你想對(duì)烏鴉和狐貍說些什么？”這一問題，引導(dǎo)學(xué)生歸納出此寓言故事所要闡述的道理；

但因時(shí)間關(guān)系，并未能順?biāo)斓刈寣W(xué)生暢所欲言，導(dǎo)出道理。

縱觀本節(jié)課，陳老師在課前打定工作確切實(shí)實(shí)是下了番苦功，用心的教學(xué)設(shè)計(jì)、精致的道具、美麗的課件等無不表達(dá)出陳老師對(duì)此節(jié)課的精心打定。尤其是所制作的課件，雖是用POWERPOINT制作的，但分外精明，能結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容用心設(shè)計(jì)，充分表達(dá)出本節(jié)課的重、難點(diǎn)；

通過多媒體技術(shù)手段與語文課堂教學(xué)的整合，一步一步地引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生解讀課文、開展想像，聲、像、情并茂，有機(jī)地融為一體，使本堂課變得直觀生動(dòng)、富好玩味，學(xué)生的主體性得到了充分的表達(dá)。但陳老師對(duì)于課件的操作卻顯得有些不純熟，影響到教學(xué)時(shí)間，導(dǎo)致沒能順?biāo)焱瓿深A(yù)定的教學(xué)內(nèi)容，顯得有些悵然。

總體感覺陳老師所上的這堂課還是對(duì)比告成的，能夠表達(dá)新課程理念；

但我個(gè)人設(shè)想（1）：若是將表格事先分發(fā)給每個(gè)小組，然后將師生合作共同完成表格的這一環(huán)節(jié)與讓學(xué)生按“學(xué)習(xí)小助手”環(huán)節(jié)融合一起，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中，獨(dú)立完成表格；

隨后舉行全班各小組交流匯報(bào)，在交流匯報(bào)過程中，讓學(xué)生讀（感覺陳老師讓學(xué)生讀的時(shí)間較少，同時(shí)學(xué)生的讀可以多樣化：譬如說，個(gè)人讀、小組讀、男、女生分讀、同桌互讀、分角色讀、表演讀、全班讀……），讓學(xué)生評(píng)，教師范讀（指導(dǎo)學(xué)生舉行有感情地讀），讓學(xué)生在讀中思、讀中悟、讀中解、讀中樂。這樣一來可將學(xué)生與教師合作共同完成表格的時(shí)間剩下來，從而騰出更多時(shí)間放到結(jié)果一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生說說自己想對(duì)烏鴉與狐貍說些什么話，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)才能。

設(shè)想（2）：若是將師生互動(dòng)合作完成表格填寫這環(huán)節(jié)去掉，改由讓學(xué)生直接按“學(xué)習(xí)小助手”完成課文自學(xué)，教師賦予適當(dāng)點(diǎn)撥、引導(dǎo)。（讀讀課文、劃出句子、讀讀句子、開展想像、指導(dǎo)朗讀、學(xué)生表演），在整堂課中應(yīng)重點(diǎn)放在讓學(xué)生讀，讓學(xué)生在讀中思、讀中悟、讀中解、讀中樂，制止過多繁鎖地師生問答。

設(shè)想（3）：對(duì)于課外作業(yè)的布置，我個(gè)人認(rèn)為可以布置讓學(xué)生大膽想像，改編故事，對(duì)教材內(nèi)容舉行課外延遲、拓展。（設(shè)想故事主要內(nèi)容：在烏鴉吸取第一次上當(dāng)受騙的教訓(xùn)后；

其次次，狐貍又想再次騙取烏鴉口中的肉能否告成？想想他們是各是怎么說，怎么做的？結(jié)果又是怎樣？）以上僅是我個(gè)人聽后的些許想法與設(shè)想，若有不妥之處，敬請各位同行批評(píng)、指正！

今天有幸凝聽了楊老師執(zhí)教的《狐貍和烏鴉》一課。這是一篇寓言故事，內(nèi)容簡樸，語言淺顯易懂。故事講的是一只狐貍用奉承話騙取了烏鴉嘴里叼著的一片肉。課文用生動(dòng)的語言描述了狐貍騙肉的過程，形象地報(bào)告我們愛聽奉承話輕易受騙上當(dāng)?shù)牡览?。楊老師先后三易其稿三次試上。楊老師?yán)謹(jǐn)專心的態(tài)度令我折服。

一、字詞教學(xué)扎實(shí)有效。

楊老師從檢查預(yù)習(xí)入手,首先是一字詞,“一”在課文中屢屢展現(xiàn)，該字的聲調(diào)因后面字音聲調(diào)的不同而變化在“一棵樹、看了一眼、剛一開口”中均讀第四聲，在“一片肉、一溜煙、眼珠一轉(zhuǎn)”中讀其次聲。楊老師把這些詞分為兩個(gè)豎行舉行教學(xué)，便于學(xué)生掌管規(guī)律。其次是四字詞語。

二、朗讀訓(xùn)練層層推進(jìn)。

老師抓住教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵，以狐貍說的三次話為線索，抓住狐貍和烏鴉的神態(tài)、語言、動(dòng)作的詞，通過各種形式的讀，逐步去感受人物的內(nèi)心活動(dòng)，從而悟出熱愛聽奉承話輕易受騙上當(dāng)?shù)牡览?。首先課前預(yù)習(xí)時(shí)讓學(xué)生自讀課文初知課文大意，并讓學(xué)生從課文中找出狐貍說的話和烏鴉的回響。其次在檢查預(yù)習(xí)時(shí)以讀為主，引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文的概括內(nèi)容，理清課文脈絡(luò)。把課文的朗讀與謀篇布局結(jié)合起來。輔以填空的形式展現(xiàn)：課文先寫狐貍看到（），饞得（）；

接著寫狐貍說了（），使烏鴉（）；

結(jié)果寫狐貍（）。結(jié)果在課文的精讀教學(xué)中楊老師堅(jiān)持以“讀”為主線，采取多種形式的讀，讓學(xué)生在讀中整體感知，在讀中體會(huì)，在讀中斟酌，引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀的過程中培養(yǎng)和進(jìn)展語感，同時(shí)受到情感的熏陶。回歸整體，通過反復(fù)朗讀，使學(xué)生明白課文所含的道理。整個(gè)教學(xué)過程，楊老師充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，以問促讀，以讀促說，以說助讀，以此理解課文內(nèi)容，舉行語言文字訓(xùn)練和思維訓(xùn)練，使學(xué)生受到潛移默化的教導(dǎo)。

建議1、引導(dǎo)學(xué)生能讀出語味，讀出狐貍在問候時(shí)敬愛而又假惺惺的語氣，讀出狐貍“饞得直流口水”的味道。

教學(xué)狐貍的其次次話時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)的讀和對(duì)比，體會(huì)到要讀出親切、關(guān)愛的語氣，讀音應(yīng)略高于第一次。

2、要指點(diǎn)學(xué)生抓烏鴉的動(dòng)作“看了狐貍一眼”來舉行合夢想像。

供給足夠的時(shí)間和空間讓學(xué)生去看、去想、去說、去演，把教學(xué)的過程變革為學(xué)生主動(dòng)參與、相互合作、共同進(jìn)展的互動(dòng)過程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)重心由重學(xué)識(shí)傳授向重學(xué)生進(jìn)展轉(zhuǎn)移，由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)移。

東方之珠》教學(xué)反思《東方之珠》以美好的筆觸描寫了香港的“迷人的沙灘”、“出名的公園”和“繁華的街市”，為了讓學(xué)生感受香港的美觀和繁華，在教學(xué)中，我留神做到了以下幾點(diǎn)：

一、創(chuàng)設(shè)情境，突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，有效學(xué)習(xí)。

要領(lǐng)會(huì)語言文字的美，務(wù)必創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生帶入語言的情境之中，這樣才能使學(xué)生體驗(yàn)文字的美。如在教學(xué)其次自然段時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合畫面開展想象，盡情會(huì)意“浪平沙細(xì)、陽光和善”的海灣風(fēng)光，不知不覺進(jìn)入“溜達(dá)在金色的沙灘上，沐浴著輕柔的海風(fēng)，傾聽著浪濤拍岸的聲響”的意境中，自然而然地產(chǎn)生“真是安逸極了”的體驗(yàn)。又如在理解“琳瑯滿目”和“人流如潮”這兩個(gè)詞時(shí)，我也留神利用圖片，創(chuàng)設(shè)情境扶助學(xué)生理解，我先出示銅鑼灣整體圖，然后讓學(xué)生根據(jù)畫面可以說出從“琳瑯滿目”可以看出商品多，使人看了眼花繚亂?！叭肆魅绯薄闭f明人好多，銅鑼灣真喧嚷，這樣，通過看圖和教師的點(diǎn)撥，學(xué)生就能輕松地理解這些詞語了。

二、在自主探究中培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的才能。

在課堂教學(xué)中，我始終把學(xué)生看作是學(xué)習(xí)的主體，在引導(dǎo)學(xué)生理解“香港迷人的沙灘、出名的公園和繁華的街市”這些內(nèi)容時(shí)，我留神引導(dǎo)學(xué)生讀、思、議、找，全面參與學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)他們提出問題、分析問題、解決問題的才能，使之達(dá)成了閱讀教學(xué)中“自悟自讀”的境界。

三、通過讀中感悟會(huì)意文章的中心。

這篇課文，無論從圖畫上，還是從語言文字中，都能讓學(xué)生感受“東方之珠”的輝煌、亮麗。因此，教學(xué)本課，我既留神到課型特點(diǎn)，更留神到教材的特點(diǎn)，通過讀去感受“東方之珠”的迷人和繁華，通過讀去與產(chǎn)生共鳴，從而受到愛“東方之珠”——香港及愛祖國的教導(dǎo)。

四、自主探究，自讀自悟。

課堂教學(xué)中，我始終把學(xué)生看作是學(xué)習(xí)的主體，三至五自然段的教學(xué)設(shè)計(jì)表達(dá)了真正意義上的自主學(xué)習(xí)。我緊緊圍繞“香港迷人的沙灘、出名的公園和繁華的街市”這些內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生讀、思、議、找，全面參與學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)他們提出問題、分析問題、解決問題的才能，使之達(dá)成了閱讀教學(xué)中“自讀自悟”的境界。課堂中有學(xué)生就提出一個(gè)對(duì)比有價(jià)值的問題：香港在祖國的南大門，為什么稱香港為“東方之珠”而不是南方之珠呢？對(duì)學(xué)生提出的這個(gè)有價(jià)值的問題，我一方面賦予表揚(yáng)，一方面激發(fā)學(xué)生議論。并且實(shí)時(shí)出示世界地圖，讓學(xué)生查看我們中國在世界的什么方位，學(xué)生通過看地圖，了解了我們的祖國在世界的東方，有一首歌就這樣唱到“遙遠(yuǎn)的東方有一條龍，他的名字就叫中國……”學(xué)生充分感受到把香港稱為“東方之珠”，說領(lǐng)略香港經(jīng)濟(jì)的昌盛和在世界的重要位置，表達(dá)了億萬中華人民的民族驕傲感。這樣，一方面擺脫教師泛泛的講對(duì)學(xué)生的束縛，另一方面給學(xué)生大量自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，使學(xué)生成了學(xué)習(xí)的仆人。達(dá)成質(zhì)疑、解疑的更高境界。

葉圣陶老先生說過的一句話：“語文教材無非是例子?！痹诮虒W(xué)時(shí)我們理應(yīng)“重文本”，讓學(xué)生理解、積累、運(yùn)用，升華感情、陶冶情操。同時(shí)也要“超文本”，由于“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”我們要讓學(xué)生在不同的方面、每個(gè)方面的不同層次得到進(jìn)展，有所收獲；

又因語文教材不是語文教學(xué)的唯一憑借，應(yīng)激勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生投身語文大課堂，自由的進(jìn)展。

今天我教學(xué)的是三年級(jí)語文第14課——《東方之珠》。我來談?wù)勎业慕虒W(xué)設(shè)計(jì)思路：

這篇課文描寫了香港“迷人的沙灘”、“出名的公園”和“繁華的街市”，贊美了這顆無比絢爛的“東方之珠”。

這篇課文層次領(lǐng)會(huì)，詞匯豐富，語句美好。為了讓學(xué)生更好地感知課文內(nèi)容，教學(xué)中，我重點(diǎn)采用了如下教學(xué)方法:一、情境創(chuàng)設(shè)法：古希臘學(xué)者普羅塔戈說過：“頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一束需要被點(diǎn)燃的火把?！苯虒W(xué)開頭，我通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多彩的情境，使學(xué)生如臨其境，從而激起學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。

二、朗讀感悟法：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀是學(xué)生的天性化行為，不應(yīng)以老師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！北疚奈淖置篮茫欠e累語言的好材料。因此，我在教學(xué)中，通過多種形式的朗讀，讓學(xué)生感悟體驗(yàn)，再通過讀來表達(dá)自己所體驗(yàn)到的情感。

三、合作學(xué)習(xí)法：本節(jié)課教學(xué)時(shí)，我把個(gè)人斟酌、小組議論、全班交流等形式有機(jī)結(jié)合起來，使師生、生生采取多向交流，增大了課堂信息量，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作交流，鞏固合作意識(shí)，并培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)力口的才能，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

四、自主探究法：蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是夢想自己是一個(gè)察覺者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要更加猛烈?！蔽以谧寣W(xué)生上網(wǎng)欣賞、自由研讀、搜集信息、摘錄匯報(bào)等環(huán)節(jié)，無不滲透著自主探究這種教法、學(xué)法。

閆老師：

今天向周老師學(xué)習(xí)了一節(jié)三年級(jí)語文課，我來談?wù)勎业目捶ǎ罕竟?jié)課中，周老師提防充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語文教導(dǎo)資源，使學(xué)生在廣闊的生活實(shí)踐里學(xué)語文、用語文。在學(xué)習(xí)“出名的公園”這一段時(shí)，周老師先讓學(xué)生默讀這一自然段，讓學(xué)生找一找文中概括介紹了哪個(gè)地方？用筆圈出來。然后再讀課文畫出海豚、海獅精彩表演的句子。接著又讓學(xué)生說一說海豚、海獅還會(huì)表演哪些節(jié)目？并說一說“舉世有名”的近義詞。這樣，既拓展了學(xué)生的思維，又培養(yǎng)了學(xué)生的說話才能。在她的用心指導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)“有的……有的……有的……”這一句式練習(xí)運(yùn)用自如，輕松地學(xué)會(huì)了語文。又如：在理解“鱗次櫛比”、“琳瑯滿目”、“人流如潮”這三個(gè)成語時(shí)，周老師并沒有讓學(xué)生直接說出這些詞的意思，而是通過看圖片聯(lián)系生活實(shí)際來理解詞語的意思，這樣，真正做到生活語言與文本的結(jié)合。

周主任：

素玉老師在這堂課中創(chuàng)設(shè)了多種途徑地讀，達(dá)成了