本文格式為Word版，下載可任意編輯——英語課堂教學(xué)評價策略英語|課堂教學(xué)|策略|評價

英語課堂教學(xué)評價是提高英語課堂教學(xué)質(zhì)量的有效工具，本文從探討英語課堂教學(xué)評價的重要性啟程，分析當前英語課堂教學(xué)評價中存在英語課堂評價體系不健全、英語老師疏忽學(xué)生智力差異、以終結(jié)性評價代替形成性評價問題，綜合教學(xué)閱歷提出明確評價目標、制定切實可行的評價方案、進展多元化評價內(nèi)容措施，我提高英語課堂有效性付出自己的氣力。

英語課堂；教學(xué)評價；多元化

對英語教學(xué)活動舉行評價可反映英語教學(xué)效果，對英語課堂教學(xué)舉行評價可提高英語老師責任意識，提高英語教學(xué)有效性。隨著新課改的實行，對英語課堂教學(xué)的評價顯得越來越迫切[1]，因此本文就目前在初中英語課堂教學(xué)評價策略舉行研究，為提高中學(xué)英語課堂有效性，付出一份氣力。

一、英語課堂教學(xué)評價的重要性

（一）對初中英語課堂舉行評價是英語教導(dǎo)進展的要求

目前，英語教導(dǎo)全程參與我國義務(wù)教導(dǎo)階段，片面學(xué)生在3.4歲就開頭接觸英語，學(xué)習(xí)英語；家庭條件較好的學(xué)生，多項選擇擇雙語教學(xué)或單純英語教學(xué)學(xué)校，這片面學(xué)生已經(jīng)走在我國義務(wù)教導(dǎo)前列。但大多數(shù)學(xué)生還是在小學(xué)2年級以后才接觸英語，英語學(xué)習(xí)不夠系統(tǒng)[2]，導(dǎo)致在后續(xù)學(xué)習(xí)中勞績不夢想。加之教導(dǎo)資源不均衡，落后地區(qū)的學(xué)生只有到初中才能系統(tǒng)學(xué)習(xí)英語單詞、句型等，極不利學(xué)生英語勞績的提高。該如何提高英語教學(xué)的質(zhì)量，該如何提升初中英語教學(xué)模式，是當前英語課堂教學(xué)評價務(wù)必面對的問題。

（二）英語課堂教學(xué)評價是有效性課堂的必然要求

隨著初中英語課堂模式改革進程的加快，初中英語課堂教學(xué)模式較多。通常處境下，初中一語課堂以“教學(xué)目標、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)過程、教學(xué)評價”組成，即我們所說的“Teachingobjectives，Teachingtasks，Teachingprocess，Teachingevaluation”，隨著教學(xué)過程的推進，我們察覺片面英語老師教學(xué)手段落后，教學(xué)方法單一，缺少合理、科學(xué)的指導(dǎo)，致使班級片面學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣不高，英語勞績較差[3]。因此，為提高英語教學(xué)有效性，急需舉行教學(xué)評價，改革教學(xué)模式及內(nèi)容，優(yōu)化當前初中英語教學(xué)現(xiàn)狀。

二、當前初中英語課堂教學(xué)評價存在的問題

（一）傳統(tǒng)英語課堂評價體系不健全

首先，傳統(tǒng)英語課堂評價體系中的評價目標不科學(xué)。傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)評價目標，多是針對該明英語老師在英語課程上的表現(xiàn)，評價目標多與老師有關(guān)，未能全面參考學(xué)生表現(xiàn)。即使傳統(tǒng)課堂評價體系中要求參考學(xué)生表現(xiàn)，預(yù)估學(xué)生當節(jié)英語課英語學(xué)識采納程度，也未將學(xué)生評價納入重點考核對象。年紀領(lǐng)導(dǎo)小組在通知某位英語老師，要去評價該名英語老師某節(jié)英語課時，該名英語老師可能會提前告知學(xué)生“年紀檢查老師要來，某節(jié)課大家表現(xiàn)要好些”或提前告知學(xué)生英語問題或答案，要求學(xué)生下課背誦，嚴重影響英語課堂教學(xué)評價質(zhì)量。

（二）英語老師疏忽學(xué)生智力差異

在傳統(tǒng)的英語課堂評價體系內(nèi)，好多老師為提高本班英語勞績，著重提問英語勞績較好的學(xué)生，疏忽勞績較差的學(xué)生。同時，過分以分數(shù)評價學(xué)生在英語課堂上的表現(xiàn)，未將學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、作業(yè)合格處境及課下學(xué)習(xí)態(tài)度等納入考核中，忽略學(xué)生長遠才能進展訴求，只重視眼前勞績。

（三）以終結(jié)性評價代替形成性評價

當前英語課堂教學(xué)評價過程中，大片面英語老師多以終結(jié)性評價代替形成性評價，老師多采用勞績、勞績點來評價學(xué)生[4]；甚至片面學(xué)校的年里英語課堂評價小組只看勞績，其他課堂評價指標僅做參考，這樣的評價結(jié)果是無法有效提高英語課堂教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化英語老師教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣的。

三、英語課堂教學(xué)評價策略

（一）明確評價目標

任何教導(dǎo)活動的核心都是為提高學(xué)生勞績，豐富學(xué)生學(xué)識，拓寬學(xué)生視野，健全學(xué)生品格為中心。初中英語課堂教學(xué)評價也是如此，在評價之處，應(yīng)設(shè)置明確的目的，突出學(xué)生是評價主體，而非年紀課堂評價小組或個別英語老師。英語課堂評價體系理應(yīng)以教導(dǎo)頒發(fā)的教學(xué)剛要為指導(dǎo)，以學(xué)生為評價主體，納入學(xué)生對英語老師、對英語課堂的評價內(nèi)容，想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生參與意識及合作觀念，引導(dǎo)學(xué)生做好自我評價及教師評價工作。年級英語小組成員可將英語課堂評價指標量化，將其打印出來與班級學(xué)生共同磋商，制定評價內(nèi)容。明確每次評價的重點目的，如本次英語課堂評價將著重評價學(xué)生課堂活動的參與性或提防評價本月英語勞績等等，有利于老師實時調(diào)整教學(xué)方針，與學(xué)生舉行溝通，提高課堂質(zhì)量。

（二）制定切實可行的評價方案

英語課堂評價需要切實可行的評價方案，該方案需要對評價內(nèi)容舉行概括描述，有利于課堂評價舉行。課堂信息是評價的材料，所以在制定評價方案前要收集英語課堂真實有效材料，供給有壓服力的證據(jù)。譬如，老師在詢問某一英語課文內(nèi)仆人公特點時，需要學(xué)生回復(fù)出概括的內(nèi)容，才能將其判斷為有效問題及答案，不能過于籠統(tǒng)。在課堂評價前，老師要留心研究教材，收集有用學(xué)識，舉行甄別和，保證課堂評價系統(tǒng)的整體性與連貫性。

（三）進展多元化評價內(nèi)容

變更傳統(tǒng)以學(xué)習(xí)勞績?yōu)橹饕u價內(nèi)容，將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)才能