一名解贈地學·年，美國國會通過了《莫雷爾法案》（即贈地法案），規(guī)定各州凡有國會議員一名，撥聯邦土地3萬畝，用些土地的收益維持、資助至少一所學院，主要開設有關農業(yè)和機械技藝方面的專業(yè)培工業(yè)急需人才這些學院后來多半發(fā)展為州立大學成為美國高等教育的一支重要力量，為美國的經濟騰飛作出了重大貢獻?？婆e制科舉制度是古代讀書人參加選考試的制度它歷代通過考試選拔官吏的由于采用分科取士的辦法，所以叫做科舉?？婆e制從隋代開始實行，到清光緒三十一年1905年）舉行最后一科進士考試為止，經歷了年年9月2，清政府廢除科舉制度。高等教結構·高等教育結構是指高等教育系統(tǒng)內各組成部分之間的聯系方式和比例關系個多維度多層次的復雜的綜合結構高教育結構的整體出發(fā)致分為宏觀結構和微觀結構兩大部分。宏觀高等教育結構主要包括：層次結構、科類結構、形式結構、能級結構、地域結構理制結構等觀等教育結構主要指高等學校內部諸要素之間的組合構成狀態(tài)，包括：學科專業(yè)結構、課程結構、教材結構、隊伍結構、各類人員的知識結構等。顯性課和隱性課程·顯課：義課程是指計劃課程即顯性課程是過組織的教學內容有目的有計劃實施的課程，目前在教學計劃中所安排的課程即是這種課程。隱課：義課程，除包括計劃課程外，還包括非計課程即隱性課程學生在計劃的教學內容之外過外動園文化際關系等各種渠道所獲得的知識驗情感、態(tài)度等，對學生的成長具有重大的影響。如何把教育目的與教育目標之間的區(qū)別和聯系（）教目:教目的即是對教育條件下人的發(fā)展的預期結果的規(guī)定。教目：教育目的在時間與狀態(tài)上的具體化由種發(fā)展要素種發(fā)展層次所構成的具有可檢驗性的指標體系，是教育思想、教育目的與教育實踐之間首要的中介環(huán)節(jié)，它決定教育內容、教育途徑與方法以及其他教育條件，并對教育過程起直接的調控作用。教學和學過程教：學是教育的基本途徑，是教師指導下學生的學習動，是有目的、有計劃、有組織進行的人為的可以控制的系統(tǒng)。1N0.*

教過：其本質理解為教學條件下學生認識與發(fā)展的過程樣較完整地揭示了教學過程的獨特性質，并同其他認識活動過程加以了明確的區(qū)分。學方法是為完成一定的教學任務，師生在教學活動中采用的途徑、手段和工具。書院書院是我國古代特有的高等教育機構以私人創(chuàng)辦為主積聚大量圖書將教學活動與學術研究結合在一起，從唐代至清末，存在了一千年之久。院系調年，按前蘇聯的高等教育體制實行了院系調整，即改造文理工醫(yī)農學科齊全的綜合大學為文理綜合大學設其科類的單科和多科學院，且以單科學院為主。建立“大學—系”，系內設專業(yè)、教學教研（室）的大學內部組織結構，系成為校以下主要教學行政單位，而專業(yè)是大學教學制度的核心。中世紀大學從12世紀開始，中世紀大學是究和傳授世俗科學知識，重視人們的理解能力，啟迪辯論的風氣不僅為科學的繁榮造了客觀條件當時一流學者提供活動舞臺時也成為培養(yǎng)新一代學者的苗圃。具有行會性治性、國際性和宗教性等特點，為歐洲近代大學的崛起準備了精神條件。二、簡高等教的性質和任務？基性。（）等教育的高級性；2）等教育的專業(yè)性；3高等教育的學術性；4）高等教育的公益性；（）等教育的主體性。主任。（）養(yǎng)高級專門人才（）進科學技術發(fā)（3）服務社會發(fā)展需要。高等教怎樣體現以人為本？以人為本，主要是體現在兩個主體地位：一是教育要以學生為本，學生是教育的主體，學校的一切工作，首要是為學生服務的，要把學生培養(yǎng)成社會需要的全面發(fā)展的各類人才。二是辦學要以教師為本教是學的主體高等教育以人的全面發(fā)展作為目標斷足人民群眾享受高等教育的需求，培養(yǎng)符合社會和勞動市場需要的各類人才。如何保我國高等教育的可持續(xù)發(fā)展？2N0.*

科學發(fā)展觀就是以人為本堅持面、協調和可持續(xù)發(fā)展。堅持以人為本，體現在兩個主體地位一教育要以學生為學生是教育的主體二是辦學要以教師為本教是辦學的主體。經過擴招，今后一段時間，高等教育的主要任務不是擴大規(guī)模，而是調整結構，提高質量。這是立足國情，實現高等教育全面、協調和可持續(xù)發(fā)展的正確結論。為了高等教育的可持續(xù)發(fā)展，必須實現規(guī)模和結構、質量、效益的統(tǒng)一教育的發(fā)展要與人口、資源、環(huán)境相協調?，F在要注意保持高等教育合理的層次、類型、科類、地區(qū)分布和形式結構避免盲目升格比理定位出特色“大而全小而全，加強市場意識和競爭意識，大力扶持民辦高等教育。各級各類高等學校，只有優(yōu)勢互補，共同努力才能實現黨的十六大提的培數以億計的高素質勞動者數以千萬計的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才”的偉大任務。高等教目標體系有哪些基本要素？知識、能力、思想品德、體質如何認普通高等教育與高等職業(yè)教育的共同點與不同點？相點共同遵循的基本原則培養(yǎng)目標共同點管理上的共同性衡量教育質量有一個共同標準。區(qū)：教育類型上的區(qū)別培養(yǎng)目標上區(qū)別專業(yè)及課程設置上的區(qū)別人才培養(yǎng)模式上的區(qū)別；辦學體制上的區(qū)別；師資隊伍建設上的區(qū)別?，F代大制度必考至1簡）(如何正確認識和處理政府、高校、社會三者之間的關系？大學內部制度建設有哪些主要環(huán)節(jié))大三職分是教育職能、科學研究職能、社會服務職能。它們之間的關系是：培養(yǎng)人才是現代大學的根本使命學研究是現代大學的重要職能會務是現代大學職能的延伸。如認處政、校社三之的系通過中介組織調解政府、學校、社會三者之間的關系大內制建有些節(jié):大學去行政化制大學章程強大學教授治學；建立更為積極有效的用人機制；改進高等教育質量評鑒方式；建立總會計師制度；擴大學校與社會合作青年教如何正確處理教學與科研的關系？必）3N0.*

（一）青年教師首先要站穩(wěn)講臺要解決“教什么”和“如何教”的問題。建立和善青年教師助教制度。（二）青年教師做研究要以課題為導向要形成確穩(wěn)定的科研方向。要增強信心，發(fā)揚堅持不懈的科學精神。要多爭學術交流和外出培訓學習的機會。填寫項申報書要做到精益求精。項目申要緊扣項目申報指南，做到有的放矢。結合實，談談青年教師在推進大學教學整體改革中的應為與可為。可以結合教師分類，有針對性的展開一點。（）學是在改革中發(fā)展的推動當代教學變化發(fā)展的直接因素有以下幾個方面著社會的發(fā)展對人才質量的要求越來越高勢必要求教學作出應的變革識更新的速度越來越快科學內容出現高度分化與高度綜合的趨勢此使教學時間與教學內容的矛盾越來越尖銳學術手段的發(fā)展，必然促進教學手段的更新。教育與教學理論上的發(fā)展與突破，必然推動教學的發(fā)展。當今大學教學改革的方向，應是從外圍的、淺層的、局部的改革向內部的、深層的、整體的改革推進，以實現大學教學模式的根本轉變，從整體上實現大學教學的現代化。（）學教學整體改革的目標為了加強創(chuàng)新人才的培養(yǎng)變現行大學教學模式新教學模式已勢在必行。在教學模式的改革上應正確認和處理六個關系現五個方面的轉變一是在教育思想上正確認識和處理傳承和創(chuàng)新的關系，使大學教學過程由單純的學習過程轉變?yōu)橐詫W習為主習發(fā)現相結合的過程是教育目標上正確認識和處理全面發(fā)展與創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關系克服片面發(fā)展和平均發(fā)的傾向立以全面發(fā)展為基礎以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的教育目標。三是在教學內容上正確認識和處理科學的確定性和不確定性的關系教內容從封閉的知識體轉變?yōu)殚_放的知識體系是在教學方法上正確認識和處理講授與自學學習與科研的關，使教學方法從講授為主轉變?yōu)橐宰詫W為主，并使科研真正進入大學教學過程以促進學由學會學習到進入科研自學達到治學五是在教學管理上正確認識和處理統(tǒng)一要求與個性發(fā)展的關系，變剛性管理為彈性管理。（）學教學整體改革的策略4N0.*

一是整體改革與單項改革相結合需要整體設計教學整體改革的思路和目標。其次，以教學整體改革的目標為依據，分項目、分階段地予以推進。二是教學改革必須經過實驗教必須改革而改革必須經過實驗這是建國以來高等學校教學改革的一條基本的經驗教訓教學改革必須堅持的最基本的原則過驗可鑒別正誤，否定錯誤面，完善并推廣正確的方面。若改革主張基本正確驗勢必增加摸索時間乃至出現可以避免的失誤驗增強說服力和可操作性速革進程走路，不出現大起大落現象。簡要分大學教師在教學中的角色定位？如何理解大學生在教學中的主體地位？教師是學生發(fā)展的引導者、促進者師是教學過程的組織者、調節(jié)者。教師是教學活動的反思者、創(chuàng)造者。學生是自主發(fā)展自我建構的主學生是教學過程的積極參與者和推動者生具有獨立性、探索性的學習者。大學為么要研究自己？中國的高等教育是從西方移植來的今余中辦高等教育總體上還是模仿和借鑒。中國的國情十分復雜等育關涉千家萬戶與社會經濟政治文化息息相關，是一項浩大的工程任何照搬照抄是行不通的須在拿來主義的基礎上認真研究中國高等教育的發(fā)展之路此，隨著學的規(guī)模越來越大，管理也越來越復雜所處的環(huán)境越來越有挑戰(zhàn)性大學的不斷成與民族化際化浪潮的影響這一切都要求大學必須要研究自己。高職業(yè)院校教有哪些特點？（看）P260-270（）教學目標：導向性；全面性；統(tǒng)整性。（二）教學內容（三）教學組織（四）教學方五教管理：教學計劃管理；教學質量管理資管理學管（）教學評價三、論（15分中國高等教育模式變革與創(chuàng)新的根本目是什么？你對人才培養(yǎng)模式的變革與創(chuàng)新有何建議？根本目標實踐充分證明不歐美教育模式還是蘇聯教育模式是他們所處特定歷史條件的產物其既有普遍意的經驗，又反應了各自特俗的國情有利弊就國而言，無論是外國的什么教育模式，都只能借鑒，而不能照搬。中國所要借鑒的，是外國教育模式中具有普遍意義的經驗而于所處歷史條件的不同體國情的不同要完全照搬國5N0.*

外教育模式都不可能從根本上決中國教育現代化的問題因，在照國育進驗同，須持我主將建有國色教發(fā)道路教模，為育式革創(chuàng)的本標對才養(yǎng)式建：由發(fā)揮吧2.結合實際，談談教學方法的選擇、組合與運用。教學方法的選擇依據：（）學目標，是由知識、智能、意向心理品質、思想品德、體質等多種因素構成的（）科性質與知識形態(tài)，把閱讀、練習、講授、自學結合起來，只有這樣才能獲得好的教學效果。3學生發(fā)展水平，學生獨立學習的水平作為教學方法選擇的重要依據，既是一種需要的因素，又是一種條件限制的因素。4）間條件與物質條件，物質條件包括各種教學用房、圖書資料、儀器設備、經費等。所謂教學方法的組合根選的各種教學方法的內在聯系成定的教學方法結構，以充分發(fā)揮教學方法的綜合效應。1）教學方法組合的層次性：科類、專業(yè)、課程三個基本層次。（2）教學方法組的形式，包容性組合、互補性組合、量化性組合。教學方法的有效性一方面取決于教學方法本身的合理性方面取決于教師運用教學方法的具體狀態(tài)。影響教學方法有效運用的因素有以下幾點：1）教學法的基本修養(yǎng)，包括教學法理論、教學經驗、教學能力與技能等因素。）教法與學法的有機結合3）教學方法運用中的靈活性與創(chuàng)造性。4教學方法運用中的情感因素，有效地激發(fā)學生的學習興趣，調動學習的積極性，增強學習的信心，鍛煉學習的意志，達到知與情的結合?？匆幌录纯蓛?yōu)大課結應理哪關?課程結構是指課程設置各門類之間的相互關系與組合方式。課程結構的優(yōu)化，是指課程體系在整體聯系上達到最適宜的有序狀態(tài)，并能在整體上最大限度地發(fā)揮課程的教育功能。應處理好八個方面關系：（1通識教育課程與專業(yè)教育課程的關系。兩類課程皆應重視而不可偏廢；兩類課程應以專業(yè)教育課程為主。（2專業(yè)基礎課與專業(yè)課的關系。在目前的專業(yè)結構調整與課程結構改革中，出現了擴大專業(yè)口徑，拓寬專業(yè)基礎的趨勢。拓寬專業(yè)基礎，既是專業(yè)培養(yǎng)的需要，也是為專業(yè)的分流與選擇提供的一個平臺，目前所推行的按大類招生，后期專業(yè)分流的模式，對增加專業(yè)方向的選擇性及對未來工作的適應性是有益的。但有兩點值得注意，其一，一般而言，寬基礎對理論性較強的專業(yè)比較合適，而對應用性與實踐性較強的專業(yè)則應慎重從事。其二，拓寬基礎需要根據專業(yè)發(fā)展情況，采取適度原則。（3分科課程與綜合課程的關系。調整的方向應是以分科課程為主，大力加強綜合課程的建設，增開6N0.*

綜合課程，推進分科課程與綜合課程的結合，以適應科學發(fā)展與人才培養(yǎng)的要求。（4理論課程與教學實踐環(huán)節(jié)的關系。根據認識的一般規(guī)律與學校教學過程的特殊規(guī)律，在處理理論與實踐的關系上必須明確以下兩點：切實加強理論學習，提高教學質量；在堅持以理論學習為主的同時，必須使學生不斷積累與擴大實踐經驗，參與教學實踐，提升教學技能。（5顯性課程與隱性課程的關系。顯性課程是課程的主體，兩類課程的作用既具有互補的性質，又因學科不同，教育內容不同而各異；要努力挖掘隱性課程的資源，充分發(fā)揮隱性課程的作用。（6必修課程與選修課程的關系。壓縮必