第頁(yè)共頁(yè)初中歷史課堂教學(xué)藝術(shù)淺探初中歷史課堂教學(xué)藝術(shù)淺探一堂成功的歷史課，應(yīng)該是課文內(nèi)容和教學(xué)方法的統(tǒng)一，是歷史知識(shí)教學(xué)與才能培養(yǎng)的結(jié)合。首先，歷史教學(xué)要突出形象性與情感性特點(diǎn)。初中老師面對(duì)的是12～16歲的青少年。歷史課堂上，他們?cè)敢饴?tīng)、樂(lè)于記形象性強(qiáng)的人物事跡和故事。教師授課時(shí)就應(yīng)緊緊抓住這一特點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)。講歷史事件，要力求渲染氣氛，要講得有聲有色，要把簡(jiǎn)單枯燥的文字變成生動(dòng)詳細(xì)的場(chǎng)面；講歷史人物，那么應(yīng)突出人物鮮明而富有特色的個(gè)性，使人物形象栩栩如生，鮮明、突出。如講《火燒圓明園》一節(jié)，可這樣表達(dá)：“侵略者燃燒圓明園的大火，延續(xù)了三天。黑色的云團(tuán)長(zhǎng)達(dá)50多公里，久久不散，飄蕩在整個(gè)北京上空。大大小小的`灰星落滿了大街小巷，到處是一片天昏地暗，就像發(fā)生了日食一樣……圓明園，這座被稱為‘萬(wàn)園之園’的藝術(shù)杰作，這座中國(guó)歷史上最宏偉、最精巧的皇家園林，就這樣被這群野蠻的侵略者燒毀了?！边@里，有對(duì)詳細(xì)情景的描繪，有對(duì)精巧無(wú)比的圓明園被燒毀的嘆惜，更有對(duì)侵略匪徒野蠻行徑的控訴。像這樣有聲有色的表達(dá)，學(xué)生怎能不受到強(qiáng)烈的感染呢？其次，歷史課堂教學(xué)要注重關(guān)聯(lián)，講清開(kāi)展，突出構(gòu)造，理清條理。歷史是過(guò)去的現(xiàn)實(shí)，現(xiàn)實(shí)是歷史的開(kāi)展。在課堂上，老師除了講清塊狀的知識(shí)點(diǎn)外，還要注意縱向〔或橫向〕的聯(lián)絡(luò)，突出關(guān)聯(lián)，講出“開(kāi)展”來(lái)。所謂關(guān)聯(lián)，應(yīng)該有三個(gè)方面：1.兩堂歷史課之間的關(guān)聯(lián)。2.一堂課歷史知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)。3.歷史與現(xiàn)實(shí)的關(guān)聯(lián)。前兩點(diǎn)教參上多有說(shuō)明，而后一種聯(lián)絡(luò)，老師一般不夠重視。如目前國(guó)內(nèi)外重大新聞、古今中外科學(xué)文化知識(shí)等，都可作為聯(lián)絡(luò)課文的好材料。如《第一次世界大戰(zhàn)》一章，課文中提到的首次用于戰(zhàn)爭(zhēng)的簡(jiǎn)陋的飛機(jī)、笨拙的坦克、遠(yuǎn)程大炮等武器，教學(xué)時(shí)可聯(lián)絡(luò)如今先進(jìn)的水陸兩用坦克、隱形飛機(jī)、海灣戰(zhàn)爭(zhēng)中的“飛毛腿”和“愛(ài)國(guó)者”導(dǎo)彈。老師略加講解，學(xué)生即可饒有興趣地理解到武器開(kāi)展的粗略歷史，明白現(xiàn)代技術(shù)的宏大進(jìn)步給將來(lái)戰(zhàn)爭(zhēng)帶來(lái)的殘酷性。再如講《明治維新》，可從____向西方學(xué)習(xí)獲得宏大社會(huì)進(jìn)步的事實(shí)，聯(lián)絡(luò)____在奴隸社會(huì)末向中國(guó)隋唐學(xué)習(xí)、社會(huì)性質(zhì)發(fā)生根本變化的歷史，使學(xué)生理解：一個(gè)民族的進(jìn)步與開(kāi)展，除了要有一定的歷史條件之外，還需要有開(kāi)放的胸懷，學(xué)習(xí)外國(guó)一切有利于自己的先進(jìn)東西，從而進(jìn)步了學(xué)生對(duì)當(dāng)前改革開(kāi)放的認(rèn)識(shí)。這樣聯(lián)絡(luò)，拉近了歷史與現(xiàn)實(shí)的間隔，學(xué)生聽(tīng)來(lái)饒有興趣，易于承受，思想覺(jué)悟、認(rèn)識(shí)才能相應(yīng)也隨之而得到了進(jìn)步。第三，要有較好的課堂檢測(cè)形式。不少歷史課缺乏檢測(cè)，即使檢測(cè)，也是一背了事。事實(shí)上，好的課堂檢測(cè)對(duì)課堂教學(xué)有補(bǔ)充、深化作用。在理論中，筆者嘗試了兩種形式的檢測(cè)：一種是巧妙利用板書，檢測(cè)根底知識(shí)。在板書時(shí)，老師可對(duì)簡(jiǎn)單而學(xué)起來(lái)又易錯(cuò)的地方，以填空題的形式列出，讓學(xué)生練習(xí)。另一種是設(shè)問(wèn)答疑方式?？梢圆捎美蠋熖釂?wèn)題讓學(xué)生解答，或?qū)W生提問(wèn)題讓老師解答的方式進(jìn)展。如《第一次世界大戰(zhàn)》一章，課文總結(jié)這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的性質(zhì)是“一場(chǎng)掠奪性的帝國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)”，但學(xué)生對(duì)詳細(xì)交戰(zhàn)國(guó)的參戰(zhàn)性質(zhì)并不能一一區(qū)分。我就這樣提問(wèn)：“塞爾維亞參戰(zhàn)是否也屬于非正義性質(zhì)呢？”大家討論后統(tǒng)一了認(rèn)識(shí)：塞爾維亞的參戰(zhàn)帶有對(duì)抗侵略的民族解放性質(zhì)，是正義