第頁(yè)共頁(yè)初中地理教學(xué)中的疑難問(wèn)題及其解決策略教育學(xué)論文初中地理教學(xué)中的疑難問(wèn)題及其解決策略教育學(xué)論文一理解才能薄弱及其解決策略(一)理解才能薄弱的表現(xiàn)理解才能薄弱是初中地理教學(xué)中常見(jiàn)的疑難問(wèn)題。有相當(dāng)一局部學(xué)生對(duì)于需要理解的地理知識(shí),在表達(dá)學(xué)習(xí)成果時(shí)不知從何談起,不能準(zhǔn)確把握地理要素之間的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)。這成了地理教學(xué)中的疑難問(wèn)題之一。這個(gè)問(wèn)題難就難在學(xué)生對(duì)地理學(xué)的兩大特點(diǎn)—地域性和綜合性理解不夠。出現(xiàn)這一問(wèn)題的原因主要有以下兩方面,一是學(xué)生不擅長(zhǎng)觀察地理事物的特征,對(duì)地理事物的感悟不深;二是學(xué)生的空間想象力不強(qiáng),頭腦中沒(méi)有一幅活的地圖,因此也就不能把地理事物的特點(diǎn)、成因、分布和變化規(guī)律用自己的語(yǔ)言表述或解釋其要義。(二)理解才能薄弱的解決策略選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式、方法,采用層次清楚的具有系列性的設(shè)問(wèn)是增強(qiáng)學(xué)生理解才能的關(guān)鍵。該教學(xué)策略的根本操作要點(diǎn)包括以下幾條。第一,找話題,創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣。第二,閱讀地圖與文字資料,觀察景觀圖片或模擬實(shí)驗(yàn),增加感性認(rèn)識(shí)。第三,提出質(zhì)疑,深化探究,理解原理。第四,釋疑討論,推理結(jié)論,穩(wěn)固練習(xí)。第五,反應(yīng)理論,驗(yàn)證進(jìn)步。該教學(xué)策略在操作過(guò)程中需要注意以下幾點(diǎn),一是找話題與創(chuàng)設(shè)情境必須貼近學(xué)生生活,這樣容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;二是老師提供的景觀圖片、閱讀資料要具有典型性和考慮性,這樣有利于學(xué)生探究活動(dòng)的開(kāi)展;三是老師要純熟把握課程標(biāo)準(zhǔn),將教材轉(zhuǎn)變成學(xué)材,使教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題化,問(wèn)題層次化與系列化,將教學(xué)過(guò)程變?yōu)閱?wèn)題解決的過(guò)程。下面以“認(rèn)識(shí)亞洲”為例加以說(shuō)明。(三)傳統(tǒng)教學(xué)策略在“認(rèn)識(shí)亞洲”中的運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)策略中的講授式完成亞洲地理的教學(xué)。主要教學(xué)環(huán)節(jié)如下。1.閱讀亞洲地形圖,學(xué)生在圖上找出亞洲主要的高原、山脈、平原等地形,師生共同歸納亞洲地形地勢(shì)特點(diǎn)。2.在亞洲地圖上找出長(zhǎng)江、恒河、鄂畢河等主要河流名稱,指出它們注入的海洋。3.閱讀亞洲氣候類型圖,找出主要?dú)夂蝾愋偷姆植?老師重點(diǎn)講解亞洲東部和南部氣候特點(diǎn)和成因。4.穩(wěn)固練習(xí)學(xué)生通過(guò)填圖練習(xí)和答復(fù)下列問(wèn)題等方式表述自己的學(xué)習(xí)結(jié)果。課堂檢測(cè)結(jié)果證明,學(xué)生對(duì)亞洲主要的地形區(qū)分布、主要河流分布及水系特點(diǎn)、主要?dú)夂蝾愋头植嫉雀字R(shí)掌握較好,但對(duì)于地形、氣候、河流等地理要素之間的互相關(guān)系及對(duì)農(nóng)業(yè)消費(fèi)和生活的影響說(shuō)不清楚。(四)改良后的教學(xué)策略在“認(rèn)識(shí)亞洲”中的運(yùn)用改良后的教學(xué)策略強(qiáng)調(diào)對(duì)教材進(jìn)展教學(xué)化處理,把教材變成重要的學(xué)材,采用探究式為主的教學(xué)方式進(jìn)展亞洲地理的教學(xué)。主要教學(xué)環(huán)節(jié)如下。1.猜測(cè)質(zhì)疑激發(fā)興趣。老師提供兩幅學(xué)生熟悉的圖片,及長(zhǎng)江三峽景觀和黃河下游“地上河”景觀;采用設(shè)問(wèn)的方式把學(xué)生的興趣吸引到該話題上。你們誰(shuí)能說(shuō)出這兩處景觀是那條河上的?這兩條河的流向有什么共同之處?大局部學(xué)生都能答復(fù)上來(lái)。進(jìn)一步設(shè)問(wèn):除了長(zhǎng)江和黃河之外,亞洲還有哪些大河?它們的流向有什么特點(diǎn)?學(xué)生很快翻書(shū)查圖,大致找出了黑龍江、勒拿河、葉尼塞河、鄂畢河、印度河、恒河、湄公河等,但對(duì)于河流的流向卻是七說(shuō)八不一,找不出河流流向的共同特點(diǎn)。通過(guò)“猜測(cè)質(zhì)疑,激發(fā)興趣”這一環(huán)節(jié),使學(xué)生到達(dá)了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,感知地理事物的目的。2.仔細(xì)觀察深化探究。亞洲各大河流流向各有不同,它們的發(fā)地有什么共同點(diǎn)嗎?各大河中上游與下游相比,地形有什么不同?農(nóng)業(yè)消費(fèi)與人民生活有何不同?老師提供一些景觀圖片,如青藏高原雪山及藏民生活景觀,蒙古高原草原牧場(chǎng)景觀,印度風(fēng)情景觀,長(zhǎng)江中下游魚(yú)米之鄉(xiāng)景觀,西伯利亞針葉林景觀等,以及相應(yīng)的閱讀資料。學(xué)生通過(guò)查閱亞洲地形圖可以逐一找到長(zhǎng)江、黃河、恒河、湄公河等大河發(fā)的地形區(qū)——青藏高原,以及鄂畢河、黑龍江大河發(fā)的地形區(qū)——蒙古高原;各大河中下游的地形區(qū)學(xué)生也很容易找到,像西西伯利亞平原、華北平原、恒河平原等。老師進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生:青藏高原和蒙古高原位于亞洲的什么位置呢?各大平原又位于亞洲的什么位置呢?學(xué)生經(jīng)過(guò)進(jìn)一步觀察與交流,就能歸納出:亞洲地勢(shì)中部高四周低,高原山地集中分布在亞洲的中部,受地勢(shì)影響,許多大河都發(fā)于中部的'高原山地,向四周分流,并在各大河的中下游地區(qū)沖積成面積廣闊的平原。3.釋疑討論推理結(jié)論。既然不能從地形、河流等方面解釋亞洲各大平原消費(fèi)、生活特點(diǎn)的不同,能不能換個(gè)角度從其它因素考慮,比方氣候因素等?學(xué)生通過(guò)讀亞洲氣候類型分布圖及鄂庫(kù)茨克、上海、孟買等地的氣溫曲線和降水量柱狀圖,在討論交流的根底上歸納出了氣候與農(nóng)業(yè)消費(fèi)及生活的關(guān)系。即亞洲北部的西西伯利亞平原屬溫帶大陸性氣候,冬季漫長(zhǎng)嚴(yán)寒,夏季短促?zèng)隹?不合適農(nóng)作物生長(zhǎng),但適于針葉林生長(zhǎng),因此當(dāng)?shù)鼐用裰饕獜氖铝謽I(yè)消費(fèi)。長(zhǎng)江中下游平原屬亞熱帶季風(fēng)氣候,氣溫、降水適中,合適種稻米養(yǎng)魚(yú)蝦。恒河—印度河平原屬熱帶季風(fēng)氣候,旱、雨兩季清楚,旱、澇災(zāi)害頻發(fā),居民多從事種植業(yè)。4.反應(yīng)理論驗(yàn)證結(jié)論。學(xué)生通過(guò)調(diào)查家鄉(xiāng)農(nóng)業(yè)消費(fèi)與地形、氣候、河流的關(guān)系,進(jìn)一步驗(yàn)證地形、氣候、河流等地理要素既互相獨(dú)立又互相作用的關(guān)系以及它們對(duì)農(nóng)業(yè)消費(fèi)和生活的影響。到達(dá)了知識(shí)運(yùn)用與知識(shí)延伸的目的,將進(jìn)步學(xué)生的理解才能落到了實(shí)處。二難于把握的拓展教學(xué)及其解決策略(一)拓展教學(xué)難點(diǎn)在于“度”的把握地理教學(xué)中運(yùn)用拓展式設(shè)問(wèn),滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,開(kāi)拓學(xué)生思維的過(guò)程中如何把握好拓展的“度”,一直是教學(xué)中很難處理好的問(wèn)題。地理新課程標(biāo)準(zhǔn)為老師的教和學(xué)生的學(xué)都提供了更大的空間,拓展學(xué)習(xí)成為可能,也使課堂更具有多變性和不可把握性,這些都增加了拓展教學(xué)的難度。學(xué)生的思緒像鳥(niǎo)兒,可以呼扇著翅膀在廣袤的天地間翱翔,老師要使孩子的思緒像被牽在手中的帶線風(fēng)箏,隨心所欲地收放。使其自由飛翔的同時(shí),又能被控制在一定的范圍之內(nèi),圍繞著一個(gè)中心展開(kāi)想象和思維,使拓展教學(xué)有序、有質(zhì)的進(jìn)展?！胺拧焙汀笆铡笨此坪?jiǎn)單的兩個(gè)動(dòng)作,但何時(shí)放?放到什么程度?如何收回以到達(dá)預(yù)期的效果?這都需要老師在拓展設(shè)問(wèn)、拓展教學(xué)的過(guò)程中在“度”上下工夫。(二)拓展教學(xué)難點(diǎn)解決策略1.把握拓展設(shè)問(wèn)的角度在進(jìn)展拓展式設(shè)問(wèn)和教學(xué)時(shí)首先要注意的是:問(wèn)題的設(shè)置要注意“角度”。角度選的好,教學(xué)效果就好,角度新穎就能引起學(xué)生的興趣,例如:講“我國(guó)的人口”就可從“作為一個(gè)獨(dú)生子女,你認(rèn)為對(duì)自己的開(kāi)展有哪些好的方面和不好的方面?”,切入點(diǎn)是學(xué)生自己,能抓住學(xué)生的心,很快就能引起學(xué)生熱烈的反響、討論和發(fā)言,也就把孩子的思緒放了出去。2.夯實(shí)拓展設(shè)問(wèn)的根底拓展設(shè)問(wèn)的問(wèn)題,學(xué)生要有一定的知識(shí)根底,生活體驗(yàn)、或者是運(yùn)用工具獲得信息的才能,老師的“放”就有了物質(zhì)保證,就國(guó)家的人口根本國(guó)策來(lái)說(shuō),學(xué)生除了有生活的親身體驗(yàn)外,對(duì)其理解也有一定深度,還可和自己的長(zhǎng)輩進(jìn)展多角度比擬,每個(gè)學(xué)生都可參與到其中。“獨(dú)生子女”的問(wèn)題看似簡(jiǎn)單,但它對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是有一定難度的,更深層次的是“我國(guó)的方案生育政策起到的控制人口數(shù)量和進(jìn)步人口素質(zhì)等正面影響和引起人口老齡化、不利于孩子性格的培養(yǎng)等負(fù)面影響”,這里就有知識(shí)和才能遷移提升的過(guò)程,所以,在設(shè)置拓展式問(wèn)題時(shí)還要注意,有一定“難度”和“跨度”。拓展式設(shè)問(wèn)根據(jù)學(xué)生的心理開(kāi)展規(guī)律,聯(lián)絡(luò)學(xué)生的生活實(shí)際,引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷和體驗(yàn)出發(fā),激發(fā)學(xué)生興趣,拓展起思維的廣度和深度,主動(dòng)參與到教學(xué)中來(lái),體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程,形成主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度,為進(jìn)一步構(gòu)建開(kāi)放式的地理課程,拓展學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間奠定根底,而在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,老師如能很好的控制課堂節(jié)奏,是完成教學(xué)任務(wù),使學(xué)生在知識(shí)與技能上得到培養(yǎng),情感態(tài)度與價(jià)值觀得到升華尤其是在過(guò)程與方法上得到很好的體驗(yàn),享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】：^p[1]郭榮兵.中學(xué)地理教學(xué),以學(xué)生成長(zhǎng)為本[J].教育現(xiàn)代化,2023,(22):294-296.[2]王森,張勝前.20年來(lái)我國(guó)初中地理人教版教材的變化及啟示——以“世界的居民”一章為例[J].教育現(xiàn)代化,2023,(24):142-143.[3]王娜.20年來(lái)我國(guó)初中地理人教版教材的變化及啟示——以“世界的居民”一章為例[J].教育現(xiàn)代