小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思小語(yǔ)的學(xué)思1在執(zhí)教了《爺爺?shù)奶J笛》之后，發(fā)現(xiàn)自身還有許多地方需要改進(jìn)。首先，在教學(xué)課文時(shí)，如何導(dǎo)入課文是關(guān)鍵，要抽取課文中重要的線索，形成系列《爺爺?shù)奶J笛》則是選取了爺?shù)娜翁J笛聲為明索強(qiáng)強(qiáng)的感情變化為暗線此來(lái)教學(xué)過(guò)，如此教學(xué)也有不妥之處，對(duì)于課文的最后一句話理解有點(diǎn)難度。其次，這篇__較長(zhǎng)，究竟該如何上呢？當(dāng)然是抓住重難點(diǎn)，把握好輕重緩急課文后的練習(xí)其實(shí)已經(jīng)告訴了我們重點(diǎn)不過(guò)有兩個(gè)，一是對(duì)句子“海邊的孩子不沾點(diǎn)海水是長(zhǎng)不結(jié)實(shí)的”的理解二是學(xué)習(xí)課文中心理描寫(xiě)和環(huán)境描寫(xiě)的的寫(xiě)作手法仔細(xì)閱讀后，前者是本次教學(xué)的重中之重，不過(guò)，在教學(xué)時(shí)，我在時(shí)間的安排上出了點(diǎn)錯(cuò)對(duì)于重點(diǎn)句子的理解時(shí)間較少閱讀課文的時(shí)間較多，因此在重難點(diǎn)的突破上效果少理想。小語(yǔ)的學(xué)思2今天上完課一種愉快的感覺(jué)油然而生這種久違了的感覺(jué)真好原本設(shè)想上這課用多媒體手段教學(xué)會(huì)比較好沒(méi)想到臨時(shí)沒(méi)調(diào)整過(guò)來(lái)所以改用了別的教學(xué)方式始料不及的是效果出奇的好。

一上課就讓學(xué)生邊看詹天佑的圖象邊結(jié)合預(yù)習(xí)時(shí)收集的資料談自己對(duì)他的初步印象讓學(xué)生找出作者是如何看待詹天佑的（即中心句“詹天佑是我國(guó)杰出的愛(ài)國(guó)工程師”），進(jìn)而抓出關(guān)鍵“愛(ài)國(guó)“杰出然后圍繞這兩個(gè)詞逐步分析開(kāi)去。這樣，給學(xué)生以條理明晰之感。為了讓學(xué)生充分領(lǐng)會(huì)詹天佑的杰出，在教學(xué)“開(kāi)鑿隧道”和“設(shè)計(jì)人字形線路”時(shí)，我采用了提問(wèn)法、繪圖法和演示法。五自然段我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問(wèn)題：1、詹天佑采用了幾種開(kāi)鑿隧道的方法？是哪幾種？2為什么采用不同的方法開(kāi)鑿？這兩個(gè)問(wèn)題不難，但一定要細(xì)細(xì)讀書(shū)才能完成，這樣，學(xué)生有能目的地讀書(shū)了。然后我激勵(lì)學(xué)生，詹天佑早就將隧道修筑成功了，你們能將這兩種隧道的開(kāi)鑿方法用簡(jiǎn)圖表示出來(lái)嗎？看哪個(gè)學(xué)習(xí)小組畫(huà)的簡(jiǎn)圖美觀實(shí)用。只見(jiàn)學(xué)生讀的讀、指的指、畫(huà)的畫(huà)，我巡視了各小組的成果發(fā)現(xiàn)有個(gè)通病表示開(kāi)鑿方向的箭頭大都畫(huà)在山腰還有些小組兩端的箭頭沒(méi)對(duì)齊我把各小組的畫(huà)貼在黑板上讓他們的匯報(bào)員說(shuō)出自己這樣繪制的理由他們結(jié)合課文都談得不錯(cuò)，我表?yè)P(yáng)了各小組合作成功，孩子們都喜笑顏開(kāi)，這時(shí)我話鋒一轉(zhuǎn)過(guò)我看孩子們都不能當(dāng)工程師呀們面面相覷。我說(shuō)，原因就在你們的示意圖上，看你們能不能找出來(lái)。隨著我們眼神的暗示們很快找出了原因所在說(shuō)一自然段中，詹天佑是怎么要求工作人員的？他們?cè)俅挝覀兊墓ぷ魇紫纫?，不能有一點(diǎn)馬虎?！蟾拧?、‘差不多’這類說(shuō)法不應(yīng)該

出自工程人員之口。”讀了一遍，我相機(jī)說(shuō)道：“是呀，如果工程人員畫(huà)圖有半點(diǎn)馬虎的話，就會(huì)給工程帶去不可估量的損失，你們說(shuō)一個(gè)小小的箭頭的位置關(guān)系重大嗎？子們都凝重地點(diǎn)了點(diǎn)頭，“所以我們平時(shí)一定要養(yǎng)成細(xì)心的好習(xí)慣！”有了上一段的學(xué)習(xí)孩子們的學(xué)習(xí)興趣很高因此我提出了既要畫(huà)圖又要實(shí)物演示的要求有了上次的教訓(xùn)這次他們將每一個(gè)細(xì)節(jié)都考慮到了，看到他們的認(rèn)真勁，我心里真甜。出乎意料，他們?cè)趯?shí)物演示時(shí)，利用了手邊的文具盒、橡皮等小東西，演示的時(shí)候還加上生活的講解，整個(gè)這段我一點(diǎn)也不用另講了。在玩中他們充分領(lǐng)略了詹天佑非凡的才智深深被他的愛(ài)國(guó)精神和杰出才能所折服，更因他為國(guó)爭(zhēng)光而揚(yáng)眉吐氣。我相信，科學(xué)的種子、愛(ài)國(guó)的種子已經(jīng)撒在了孩子們的心田。我為這堂課的成功喝彩！小語(yǔ)的學(xué)思3這篇課文主要講長(zhǎng)期生活在湖邊的青蛙很想看看大海在蒼鷹的指點(diǎn)下跟著松鼠一個(gè)臺(tái)階一個(gè)臺(tái)階的跳最后終于到達(dá)山頂，看到了大海。一．以讀為主是為課堂教學(xué)的譜寫(xiě)主旋律。本課教學(xué)我把朗讀擺在十分重要的位置，強(qiáng)調(diào)“以讀為本、以講助讀、以演練讀”。所以我鼓勵(lì)學(xué)生自讀自悟，避免老師講

的多，提問(wèn)多，大力提倡“以讀為主，以讀代講，以講帶動(dòng)讀、以問(wèn)促進(jìn)讀總之以多種朗讀方式讓學(xué)生在閱讀中感受小青蛙的心情變化，深刻理解課文內(nèi)容及情感。二、創(chuàng)設(shè)情景，發(fā)揮想象，促進(jìn)言語(yǔ)表達(dá)學(xué)生對(duì)課文敘述的一切有在情境中調(diào)動(dòng)起學(xué)生的各路感官，讓他們?cè)谇榫持蟹e極地觀察、感受、操作，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)文的感悟積累和運(yùn)用課教學(xué)中我在情境的創(chuàng)設(shè)上是花費(fèi)了一番心思的：1以生活體驗(yàn)情境。這課要讓學(xué)生充分體會(huì)青蛙登山的艱辛和只有堅(jiān)持不懈地努力才能登上山頂課前我?guī)W(xué)生去跳了臺(tái)階，課上我讓孩子進(jìn)行想象“如果你是小青蛙，一級(jí)一級(jí)不斷向上跳有什么感受？”學(xué)生很熱情的參與，不斷的回答中，可知學(xué)生已經(jīng)獲得了初步體驗(yàn)。2畫(huà)面再現(xiàn)情境。根據(jù)教材和學(xué)科的特點(diǎn)，這節(jié)課，我運(yùn)用了教學(xué)課件為學(xué)生展現(xiàn)了美麗的大海我讓學(xué)生搜索一些優(yōu)美的詞或句來(lái)贊美一下美麗的大海不僅可以使學(xué)生積累詞語(yǔ)和句子也能鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力特別是在最后的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)新聞發(fā)布會(huì)個(gè)環(huán)節(jié)讓小朋友做小記者來(lái)采訪小青蛙。從而不斷引導(dǎo)學(xué)生得出課文所要表達(dá)的涵義且我還總結(jié)了一些名言送給孩子們，幫助他們積累。

小語(yǔ)的學(xué)思4經(jīng)過(guò)__設(shè)計(jì)、教學(xué)，我更深刻的明白了在閱讀教學(xué)中，教師要明確讀的目的，以讀為本，運(yùn)用多種形式、手段，激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，教給學(xué)生閱讀的方法，注意讀思結(jié)合，激發(fā)興趣，以情促讀，讓學(xué)生在讀中有所感悟，提高教學(xué)效率。一、以體驗(yàn)閱讀在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“我”的心理活動(dòng)時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生在有關(guān)的句子想一下如果自我就是作者的體會(huì)進(jìn)而在師生的交流討論中完善體驗(yàn)。例如對(duì)“‘可是再也不能釣到這么大的魚(yú)了！’我大聲爭(zhēng)辯著然哭出了聲句話的理解學(xué)生體會(huì)到了難受、悲痛委屈等這些都是很有見(jiàn)解的體驗(yàn)再如引導(dǎo)學(xué)生“我”和“父親”還會(huì)說(shuō)什么進(jìn)行想象續(xù)說(shuō)時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不一樣的觀點(diǎn)，進(jìn)行爭(zhēng)論。二、抓重點(diǎn)句，感悟情語(yǔ)言文字是進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的憑借是思想感情的載體在課堂教學(xué)中，教師要抓__重點(diǎn)語(yǔ)句，讓學(xué)生品讀，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)到語(yǔ)言文字的美妙體會(huì)到作者的感受從而使他們對(duì)語(yǔ)言文字產(chǎn)生興趣，萌發(fā)朗讀的情感。所以，閱讀教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字理解的程度提出相應(yīng)的不一樣層次的朗讀要求不能

讓讀停留在同一層次，也不能提出過(guò)高的要求，要由淺及深，逐步提高。三、聯(lián)系實(shí)，感悟__在課文中生理解起來(lái)最難的什么是誘惑人魚(yú)同學(xué)經(jīng)過(guò)討論找生活中的實(shí)例，比較形象的了解了這句話的意思。四、不足及善措施在教學(xué)中，也存在不足。一是引導(dǎo)學(xué)生朗讀的問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生找出了有關(guān)的句子怎樣的方式使學(xué)生的朗讀質(zhì)量得以提高？怎樣激發(fā)學(xué)生朗讀的進(jìn)取性？如何實(shí)現(xiàn)有感情地朗讀這一目標(biāo)？如何評(píng)價(jià)朗讀的結(jié)果？我對(duì)這些問(wèn)題的認(rèn)識(shí)還很粗淺待思考、探索。二是課文中難點(diǎn)的處理問(wèn)題。三是學(xué)生情感的激發(fā)問(wèn)題。這是一篇能提升人的品格修養(yǎng)的_何讓學(xué)生受到一次道德的洗禮，受到一次熏陶和感染，情感上產(chǎn)生一種震撼，這在課堂上顯得薄弱。小語(yǔ)的學(xué)思5教學(xué)《可貴的沉默》中，有這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生想象沉默中的孩子們會(huì)想些什么，我原以為孩子們會(huì)說(shuō)出很多精彩的話，可是只有寥寥幾個(gè)同學(xué)舉手，答案也很單一，無(wú)非是認(rèn)識(shí)到

自己做的不好，覺(jué)得自己很內(nèi)疚，認(rèn)為應(yīng)該給父母祝賀生日，這些想法當(dāng)然是對(duì)的是這些答案卻沒(méi)有真實(shí)的反應(yīng)孩子們豐富的內(nèi)心世界他們并沒(méi)有將課文中的孩子與自己聯(lián)系起來(lái)這樣怎能更深入的理解課文的內(nèi)涵呢，即使理解了我想也是膚淺的。那么怎樣能讓他們真正的走進(jìn)課文呢，我想在提出這一問(wèn)題時(shí)，也可以像文中的老師一樣作個(gè)調(diào)查問(wèn)孩子們是否也知道父母的生日，是否也向父母祝賀，有些孩子可能也會(huì)沉默，在沉默中他們的想法可能會(huì)更真實(shí)更能反應(yīng)自己的內(nèi)心世界也更能理解課文中孩子們沉默的可貴然而這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)竟被我忽略了，預(yù)想的高潮竟這樣平淡無(wú)奇。蘇霍姆林斯基指出有當(dāng)情感的血液在知識(shí)這個(gè)活的機(jī)體中歡騰流動(dòng)的時(shí)候知識(shí)才能促進(jìn)人的精神世界也就是說(shuō)情感是閱讀的靈魂聚著作者生命情致的作品需要讀者主體情感的積極投入才能映射出它璀璨的光芒指導(dǎo)導(dǎo)學(xué)生朗讀興奮和沉默的句段時(shí)孩子們由于缺少自己的獨(dú)特體驗(yàn)所以沒(méi)有體現(xiàn)出個(gè)性化的朗讀沒(méi)有與作者產(chǎn)生共鳴其實(shí)這篇課文學(xué)生應(yīng)該學(xué)的非常有興趣學(xué)生也應(yīng)該很容易進(jìn)入文本學(xué)生也應(yīng)該和課文中那群孩子一起受感動(dòng)心情也應(yīng)該和文中的孩子一樣可是同學(xué)們讀起來(lái)卻沒(méi)有那么有滋有味我想作為教學(xué)主導(dǎo)的我在指導(dǎo)孩子入情入境的朗讀上還要多下工夫。

在本課結(jié)束時(shí)我還設(shè)計(jì)了一個(gè)拓展練習(xí)對(duì)身邊的爸爸媽媽說(shuō)說(shuō)心里話這個(gè)環(huán)節(jié)其實(shí)也應(yīng)是個(gè)情感的高潮可是孩子的回答太局限了除了好好學(xué)習(xí)報(bào)答父母就沒(méi)有別的話要說(shuō)了難道這就是這節(jié)課孩子們的收獲嗎？我有些失落中的老師找到了蘊(yùn)藏在孩子心中極為可貴的東西----實(shí)際行動(dòng)去回報(bào)父母，關(guān)愛(ài)父母，而我呢？還將繼續(xù)尋找。下課后，我也在沉默，這個(gè)沉默也是可貴的讓我在今后的語(yǔ)文課堂教學(xué)中要多鉆研教材，加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，全面提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。小語(yǔ)的學(xué)思6可能是剛畢業(yè)的我特別重視這一次考核課可能是我經(jīng)驗(yàn)確實(shí)不夠，這次的考核課我設(shè)計(jì)過(guò)好多次。在剛接到通知時(shí)，我好好的琢磨了幾天備了一節(jié)自以為不錯(cuò)的課哪知道在參加一年級(jí)的集體備課教研時(shí)才意識(shí)到我的教學(xué)方法根本不適合一年級(jí)得到學(xué)生，只好回去再改。可聽(tīng)了劉穎老師的引路課之后，我有開(kāi)始質(zhì)疑我的方案于是又改了好幾次可最后的結(jié)果仍然不是很理想，還是有很多不足之。雖然講得不好，但還是說(shuō)幾點(diǎn)我覺(jué)得不錯(cuò)的地方吧！首先，對(duì)導(dǎo)入的改正與處理。因?yàn)樵谄綍r(shí)的教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們都非常喜歡各種各樣新奇古怪的導(dǎo)入方法樣會(huì)增強(qiáng)他們的興趣。于是我想到了一謎語(yǔ)的方式導(dǎo)入新課“短短，圓臉龐，耳朵長(zhǎng)在腦袋上，肚里聲聲滴答響，提醒我們?cè)缙鸫病边@

個(gè)謎語(yǔ)也是在無(wú)意中看別人的教學(xué)過(guò)程是記下來(lái)的如我想的那樣學(xué)生們的興致果然高了許多說(shuō)明在教學(xué)的過(guò)程中多從學(xué)生的角度出發(fā)，增加教學(xué)過(guò)程的趣味性，確實(shí)能提高教學(xué)效果。通俗地說(shuō)課堂教學(xué)的有效性是指通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛(ài)到熱愛(ài)，從不感興趣到感興趣。課堂教學(xué)的有效可以列舉很多但最核心的一點(diǎn)是看學(xué)生是否愿意學(xué)主動(dòng)學(xué)以及怎么學(xué)、會(huì)不會(huì)學(xué)。我們偉大的思想家教育家——孔子他在幾千年前就談到了興趣的重要性：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。一個(gè)人做他有興趣的事情時(shí)總是心馳神往不受任何外界的干擾，成功的幾率也高?？茖W(xué)家做過(guò)這樣的研究。一個(gè)人做他感興趣的工作，他的全部才能可發(fā)揮80％以上，而做不感興趣的工作只能發(fā)揮20％，學(xué)習(xí)活動(dòng)也是如此。心理學(xué)表明，一個(gè)人在有興趣時(shí)往伴隨著血液循環(huán)的亢進(jìn)大皮質(zhì)得到營(yíng)養(yǎng)物，能把注意、記憶、想象等心理因素都調(diào)動(dòng)起來(lái)，使之積極化，所以說(shuō)，興趣是學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，激發(fā)興趣對(duì)語(yǔ)文教學(xué)而言、對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)而言都是一個(gè)很好的切入口充分體現(xiàn)學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，發(fā)展為主線”的現(xiàn)代教育思想。

其次，是在與孩子們聊天之后，再讓學(xué)生門(mén)趴在桌子上，親身的體會(huì)一下做美夢(mèng)的感覺(jué)在老師的引導(dǎo)下學(xué)橫們似乎真的進(jìn)入了夢(mèng)境一般做夢(mèng)的感覺(jué)怎么樣？我們現(xiàn)在來(lái)試一試好不好？請(qǐng)同學(xué)們趴在桌子上，眼睛閉起來(lái)，靜靜的聽(tīng)“夜慢慢的黑了下來(lái)，小鳥(niǎo)回巢了，小朋友也背著書(shū)包回家了，校園里安靜了，汽車停止了，街道也寧?kù)o了，四周的一切都是靜悄悄的，小朋友們慢慢進(jìn)入了自己的夢(mèng)鄉(xiāng)。）可這時(shí)鬧鐘突然響了，讓學(xué)生們頓時(shí)體會(huì)到對(duì)鬧鐘的討厭之情這是借鑒劉老師的說(shuō)明有經(jīng)驗(yàn)的老師能將學(xué)生帶入文本的境界，這樣學(xué)生們會(huì)學(xué)得更輕松，更自然。再次是將長(zhǎng)句子分解成短句子從提煉出一種句式。（這句話可真長(zhǎng)！真難讀，那老師把它分成短一點(diǎn)的句子，誰(shuí)會(huì)讀？看看這里還能填什么的時(shí)候啊樣更適合低年段學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在這種不知不覺(jué)的過(guò)程中學(xué)習(xí)一種句式也是可以的。下面再來(lái)談?wù)勥@次考核課的不足之處。首先，是留給學(xué)生讀課文，讀生字的時(shí)間太少。因?yàn)橐荒昙?jí)的學(xué)生剛剛接觸到課文我的課也是才上到課文很多東西對(duì)學(xué)生們來(lái)說(shuō)還是很陌生的可是為了教學(xué)任務(wù)的準(zhǔn)時(shí)完成我不得不縮短學(xué)生們讀書(shū)生字的時(shí)間學(xué)生們直接從字跳躍到__這是非常錯(cuò)誤的一種觀念和教學(xué)方法教學(xué)效果也不是很好教學(xué)的重點(diǎn)還是學(xué)生的學(xué)，而學(xué)生的學(xué)有正是通過(guò)給學(xué)生時(shí)間讀、

思、說(shuō)等來(lái)實(shí)現(xiàn)的。說(shuō)到這里我又想起了那天上課時(shí)，因?yàn)闀r(shí)間的關(guān)系有一位學(xué)生回答問(wèn)題很結(jié)巴說(shuō)半天水果不到問(wèn)題的關(guān)鍵上，于是心急的我就讓他坐下來(lái)了，我讓他坐下的話趕說(shuō)完，我就意識(shí)到我做錯(cuò)了雖然我藝術(shù)地加了一句讓他再想想相信他下次一定能說(shuō)得更好的我知道我錯(cuò)過(guò)了一次絕好的引導(dǎo)他表達(dá)的機(jī)會(huì)以在教學(xué)的過(guò)程中一定要留時(shí)間給學(xué)生自主去學(xué)習(xí)，去思考，而不是教師一個(gè)人的表演。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)大多奉行“傳道、授業(yè)、解惑”的教學(xué)方式，一切以教師為中心，以傳授知識(shí)為目的師多致力于如何去教懂學(xué)生何去教會(huì)學(xué)生。學(xué)生則常常成為課堂上的聽(tīng)眾和記錄者師無(wú)意中把他們的大腦當(dāng)成了一個(gè)巨大的存儲(chǔ)知識(shí)的容器略了學(xué)生的主體作用和他們本身存在的巨大潛能，同時(shí)也忽略了學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)和感受學(xué)生覺(jué)得語(yǔ)文令人厭煩們對(duì)語(yǔ)文沒(méi)有好感至反感，常常因此導(dǎo)致學(xué)生消極的學(xué)習(xí)態(tài)度和被動(dòng)的學(xué)習(xí)策略代語(yǔ)文教“拓寬了語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉滲透和整合中開(kāi)闊視野提高學(xué)習(xí)效率初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力?！币虼?，作為教師的我們應(yīng)該大膽突破課堂教學(xué)的固有單一的模式，銳志改革，勇于實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)造并運(yùn)用豐富多彩的教學(xué)形式以幫助和促進(jìn)學(xué)生的理解提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率其次讀書(shū)的層次性體現(xiàn)不夠的設(shè)計(jì)是先讀第一句話，再讀第二句話，在讀第二句話時(shí)，先是初讀可能讀不清，于是分

成段句子讀再整體讀第二句通過(guò)分之前和之后的對(duì)比體現(xiàn)讀的第一層，應(yīng)該還有后面的整體讀第一段，以及分組讀，比賽讀的形式加強(qiáng)，可是由于時(shí)間不夠，連整體讀第一段都省略了，這是非常不對(duì)的因?yàn)樽x的層次性非常重要而低年級(jí)的自主讀書(shū)習(xí)慣還有待培養(yǎng)所以讀的層次性主要還是依靠老師的引導(dǎo)通過(guò)多種不同形式的讀，避免了單一的、枯燥的朗讀模式。在讀的過(guò)程中，學(xué)生興致盎然，特別是分角色朗讀時(shí)，孩子們?cè)诶斫馕谋镜幕A(chǔ)上，抓住人物的性格特點(diǎn)，結(jié)合自己的想象，會(huì)聲會(huì)色地扮演起角色來(lái)，通過(guò)情感的醞釀，到位的朗讀，孩子們對(duì)文本得到了更深入的理解就在這讀與悟的回環(huán)中真正做到了讓學(xué)生由不知到知，由不懂到懂，由不會(huì)讀到會(huì)讀的同時(shí)，對(duì)教材的感悟得到了提升。再次就是識(shí)字教學(xué)的倉(cāng)促了結(jié)在最后的五分鐘我才引出我要教的生山生字的教學(xué)不僅僅是要學(xué)生記住它的音，關(guān)鍵還是要學(xué)生記住它的形，而這最重要的一部分也忘了講，“山記形方法我已經(jīng)想好了一座漂亮的山來(lái)記住字的形。在寫(xiě)字教學(xué)中還有一個(gè)非常重要的就是培養(yǎng)學(xué)生們良好的寫(xiě)字習(xí)慣，“頭放直，身放正，腳放平，三個(gè)一，要牢記”。其實(shí)在整個(gè)低年級(jí)的教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣都是占有很大成分的。

總之這次的考核課讓我學(xué)到了很多東西也暴露出我在教學(xué)中的很多不足之處，值得在以后的教學(xué)中好好的反思，提高，進(jìn)步。小語(yǔ)的學(xué)思7小學(xué)階段于學(xué)生的知識(shí)和能力有限且有待于進(jìn)一步完善和提高通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和習(xí)慣是一種很有效的方法小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀與理解能力，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，讓學(xué)生“好讀書(shū)，會(huì)讀書(shū)，讀好書(shū)”，從而為學(xué)生終生的發(fā)展奠定下良好的基礎(chǔ)從事小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)已有幾年我認(rèn)為它還存在著許多需要改進(jìn)的問(wèn)題現(xiàn)簡(jiǎn)單地總結(jié)如下:1.學(xué)中的拓展閱讀進(jìn)行得不夠深入和廣泛展閱讀是有效的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛的課外閱讀的關(guān)鍵是在很多常態(tài)課堂上主題的或關(guān)聯(lián)主題的拓展閱讀往往進(jìn)行得不夠深入或不夠廣泛教師的閱讀積累不夠廣泛和豐富學(xué)校提供給教師和學(xué)生的閱讀條件不夠理想等原因是導(dǎo)致該問(wèn)題的主要因素。2.生閱讀興趣不高?；虬嗉?jí)中沒(méi)有形成一種良好的讀書(shū)氛圍。由于家庭因素，學(xué)生很少買書(shū)；再加上學(xué)校圖書(shū)室設(shè)備的不齊全僅有班級(jí)圖書(shū)角沒(méi)有開(kāi)設(shè)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的時(shí)間和空間，導(dǎo)致學(xué)生的課內(nèi)外閱讀囫囫吞棗，受益不深，因而感受不到閱讀給他們帶來(lái)的快樂(lè)，所以達(dá)不到預(yù)期效果。

3.由于部分教師對(duì)“主題單元”的編寫(xiě)意圖不理解，對(duì)相應(yīng)的教學(xué)策略和方法缺乏研究而在實(shí)際教學(xué)中出現(xiàn)了只教主體課文沒(méi)有處理“主體課文“語(yǔ)文天地“閱讀材料”的教學(xué)關(guān)系往是把二者割裂開(kāi)來(lái)有領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行遷移性、拓展性閱讀，養(yǎng)成學(xué)生閱讀的習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生閱讀的能力4.教育觀念陳舊，教學(xué)方法單一，閱讀教學(xué)時(shí)間分配隨意性很大,學(xué)空間封閉。由于教育評(píng)價(jià)制度的“考試化”導(dǎo)致了部分教師把閱讀教學(xué)課變成分析課課上教師滔滔不絕繁瑣的講解、分析、提問(wèn)、解答，不見(jiàn)學(xué)生的讀書(shū)和思考，沒(méi)給學(xué)生留下必要的讀思的時(shí)間和機(jī)會(huì)不可忽略的讀書(shū)活動(dòng)則被排擠到課外，造成課堂教學(xué)效率低。以上只是我個(gè)人的一點(diǎn)淺顯的認(rèn)識(shí)不足之處還望各位老師給予批評(píng)指正。小語(yǔ)的學(xué)思8《小鹿的減法》是一篇童話故事，課文故事情節(jié)簡(jiǎn)單，學(xué)生較感興趣。綜觀本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂實(shí)施，結(jié)合《新課程標(biāo)準(zhǔn)要求》，本節(jié)課具有以下三個(gè)特點(diǎn)：1多次引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，發(fā)展學(xué)生的思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。例如，想象小鹿一天會(huì)干些什么，學(xué)生在想象語(yǔ)言描繪的過(guò)程中自然而然的體會(huì)到了小鹿的辛苦與

此同時(shí)，再指導(dǎo)“他從太陽(yáng)升起一直忙到月亮出來(lái)，累的渾身汗淋淋的”的朗讀就容易的多！在突破難點(diǎn)時(shí)，我再一次請(qǐng)學(xué)生想象小鹿是怎樣想的？小鹿在造橋時(shí)遇到了哪些麻煩？通過(guò)想象。從中明白小鹿只要下定決心，就會(huì)堅(jiān)持到底。在結(jié)尾處，請(qǐng)同學(xué)們對(duì)小鹿和獐子說(shuō)些話再想象說(shuō)話的同時(shí)也是對(duì)中心的一個(gè)升華。2始終貫穿一個(gè)“讀”字，運(yùn)用多種行之有效的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)。如：默讀、齊讀、自由讀、品讀、分角色讀等，讓學(xué)生在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，學(xué)會(huì)理解，學(xué)會(huì)思考，發(fā)散思維，悟情明理。3將所述內(nèi)容用簡(jiǎn)筆畫(huà)的方式進(jìn)行板書(shū)，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣讓學(xué)生更加形象的理解小鹿造橋子鋪路的原因。既簡(jiǎn)單又省時(shí)比反復(fù)枯燥的講解要巧妙的多讓學(xué)生充分體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。小語(yǔ)的學(xué)思9《生命的壯歌》一課是由“蟻國(guó)英雄”和“生命橋”兩則激動(dòng)人心感人肺腑的動(dòng)物逃生故事組成這兩篇課文給我很大的震撼。“蟻國(guó)英雄”說(shuō)的是一群螞蟻面對(duì)大火的圍攻，利用集體的力量奮力逃出火海“生命橋”著重記述了一群無(wú)辜的羚羊面對(duì)

狩獵隊(duì)的捕殺，沉著冷靜、團(tuán)結(jié)協(xié)作，最終年青羚羊在老羚羊的帶領(lǐng)下奇跡般逃生的故事這兩則故事題材不同主題卻極為相似者以細(xì)膩的筆觸我們?cè)佻F(xiàn)了自然界弱小生命崇高”——可貴的合作和大無(wú)謂的獻(xiàn)身精神。在兩堂課的教學(xué)中我把學(xué)生帶入到那種激動(dòng)人心扣人心弦的場(chǎng)面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣讓學(xué)生勾畫(huà)出課文中讓自己感動(dòng)的句子，抓住重點(diǎn)的句子，讓學(xué)生在讀中品味字詞，在讀中賞析語(yǔ)句讀中揣摩情感過(guò)讀來(lái)體會(huì)文中重點(diǎn)語(yǔ)句的內(nèi)涵。這樣，學(xué)生通過(guò)激情朗讀，似乎把當(dāng)時(shí)情景進(jìn)行再現(xiàn)。只是讓學(xué)生在讀中思考讀中感悟讀中被文中的重點(diǎn)語(yǔ)句所感動(dòng)中情感得到升華生課文內(nèi)容有了自己的感悟后，讀書(shū)的個(gè)性化也隨之有了提高。而在“生命橋”一課教學(xué)時(shí)，利用簡(jiǎn)筆畫(huà)的勾畫(huà)得學(xué)生更能體會(huì)動(dòng)物們?cè)谏镭P(guān)的時(shí)刻表現(xiàn)出來(lái)的可貴的合作與獻(xiàn)身精神。整堂課的學(xué)習(xí)的過(guò)程中，滲透更多的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法、能力。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)地讀，深入理解、體會(huì)外層螞蟻和老羚羊把生的希望讓給“他人”的壯舉，又要在讀中領(lǐng)悟到外層螞蟻和老羚羊舍己為“人”、從容不迫的獻(xiàn)身精神。小語(yǔ)的學(xué)思10

今天上了《我的手》一課自我感覺(jué)效果不是很好，主要表現(xiàn)課堂氣氛沉悶。上課伊始，猜拳游戲還比較吸引學(xué)生，學(xué)生熱情也特別高。在觀察手的外形，收集事實(shí)，這里主要以看、摸、做動(dòng)作等方法進(jìn)行觀察。學(xué)生們激情很高，學(xué)生進(jìn)行觀察后發(fā)現(xiàn)了很多秘密。例：骨胳、肌肉、神經(jīng)等等。學(xué)生提出：手為什么能動(dòng)、手為什么這么靈活等不少問(wèn)題。實(shí)驗(yàn)證明手的靈活與手的構(gòu)造有關(guān)，這里學(xué)生提出幾個(gè)問(wèn)題設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案。在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，部分同學(xué)對(duì)試驗(yàn)的題目好像不理解沒(méi)能達(dá)到試驗(yàn)的目的學(xué)生提出：手為什么能動(dòng)、手為什么這么靈活等不少問(wèn)題。這些問(wèn)題促成學(xué)生進(jìn)一步觀察手的構(gòu)造有的說(shuō)我用膏藥把手指貼住，手動(dòng)時(shí)就不靈活了，可能與關(guān)節(jié)有關(guān)；有的說(shuō)，我用手去摸這杯熱水，手能感覺(jué)到很熱，可能與神經(jīng)和指紋有關(guān)；有的說(shuō)，我捏橡皮泥時(shí)，手的骨頭一彎一彎的；還有的說(shuō)，如果用膠布把除了大拇指外的四個(gè)指頭粘住就不方便拿筷子……學(xué)生想出各種研究的方法證明自己的猜想一活動(dòng)為學(xué)生提供了充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì)有部分同學(xué)對(duì)試驗(yàn)的題目好像不理解，沒(méi)能達(dá)到試驗(yàn)的目的。然后體驗(yàn)手的感覺(jué)功能。我將事先準(zhǔn)備好的材料：繩子、砂紙、皮球、一杯熱水、橡皮泥、筷子、放大鏡等裝在一個(gè)袋子里讓他們自己動(dòng)動(dòng)手從中發(fā)現(xiàn)更多的關(guān)于手的秘密。

通過(guò)這節(jié)課我還有一點(diǎn)感受就是電化教學(xué)這部分內(nèi)容還需要學(xué)習(xí)，不能總是依賴別人，提高自己的操作能力。這樣才能提高課堂教學(xué)效果。小語(yǔ)的學(xué)思11《秋天的雨》這篇課文語(yǔ)境美，語(yǔ)言具有豐富的兒童氣息，全文按總——分——總的順序以秋雨為線索將秋天的眾多景物巧妙地串起來(lái)從整體上帶出一個(gè)美麗豐收快樂(lè)的秋天根據(jù)教材特點(diǎn)，教學(xué)中，一是營(yíng)造一個(gè)輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，通過(guò)讓學(xué)生看畫(huà)面欣賞秋天的美是通過(guò)多種形式的朗讀讀課文，感受語(yǔ)言美；三是通過(guò)擴(kuò)展活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活去發(fā)現(xiàn)美。我在這第一課時(shí)的執(zhí)教過(guò)程中以重視朗讀，品味語(yǔ)意為基礎(chǔ)步打開(kāi)學(xué)生的思路和想象空間進(jìn)了相應(yīng)的句式練習(xí)，由于教學(xué)第一課時(shí)我在執(zhí)教過(guò)程中已經(jīng)安排了初讀課文生字詞教學(xué)，因此，在這課時(shí)教學(xué)中我直接進(jìn)入課文學(xué)習(xí)。本課教學(xué)難點(diǎn)是多種修辭手法的使用及被藝術(shù)化了的語(yǔ)言，使課文抒發(fā)感情較含蓄給學(xué)生造成理解的困難為突破這一難點(diǎn)，教學(xué)中，我沒(méi)有作過(guò)多的解釋，而是通過(guò)課文范讀讓學(xué)生從中感悟語(yǔ)言的美，體驗(yàn)秋天的美好。例如：在教“黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱”和“紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄啊飄啊，郵來(lái)了秋天的涼爽。”結(jié)合圖片練習(xí)朗讀學(xué)生一邊讀一邊看著黃黃的銀杏樹(shù)葉和紅紅的楓葉體會(huì)

語(yǔ)言的美。多媒體課件的運(yùn)用使學(xué)生直觀感受秋天的美，因此，教師每提一個(gè)問(wèn)題學(xué)生們的回答都很精彩子們的想象力是無(wú)窮的，是不可預(yù)見(jiàn)的。課堂教學(xué)中，一定要放開(kāi)手來(lái)，相信學(xué)生能行，這樣的課堂才是活的。在教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)自己的許多不足尤其是對(duì)學(xué)生的個(gè)別朗讀指導(dǎo)的還不夠到位，在課堂上也表現(xiàn)出了教學(xué)時(shí)語(yǔ)言缺少精練。小語(yǔ)的學(xué)思12本課教學(xué)抓住文中“野”以讀為本，讓學(xué)生在讀中理解課文內(nèi)容，明白作者的表達(dá)方法，在讀中悟情理解內(nèi)容，以達(dá)到“情文相生”的目標(biāo)。一、創(chuàng)設(shè)情，初步體驗(yàn)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)出教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣“為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境”。為此，上課伊始通過(guò)播放張家界索溪峪的錄像，引導(dǎo)學(xué)生去看一看，聽(tīng)一聽(tīng)，理解文中的詞語(yǔ)初步感受索溪峪“野再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在此過(guò)程中自己的感受。這樣有選擇地運(yùn)用媒體，在學(xué)生品詞品句、揣摩表達(dá)方法的學(xué)習(xí)過(guò)程中，或是再現(xiàn)形象，或是營(yíng)造情境，或是突破理解上的難點(diǎn)豐富學(xué)生感知和體驗(yàn)，為學(xué)生的“情動(dòng)而辭發(fā)”奠定了情感基調(diào)生在觀看的過(guò)程中興趣盎然論紛紛課堂氣氛活躍。

二、自讀自，獲得情感語(yǔ)文教學(xué)要讓學(xué)生充分地讀在讀中整體感知在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。因此，在教學(xué)“野這部分課文時(shí)先是讓學(xué)生自主學(xué)文找出“野性美”的句子，圈點(diǎn)批注。接著，讓學(xué)生對(duì)照課文用自己最喜歡的方式把這些語(yǔ)句讀出來(lái)，可以是自由輕聲讀，可以是默讀，快速讀，讀完后選出認(rèn)為寫(xiě)得好的句子反復(fù)有滋有味地讀。喜歡哪就讀哪，覺(jué)得怎樣能讀出野性美，就怎樣讀。學(xué)生匯報(bào)讀后感受時(shí)，各抒己見(jiàn)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文系生活體驗(yàn)系搜集的資料，說(shuō)說(shuō)自己喜歡的理由，談?wù)勛x后的感受。珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，并讓學(xué)生在情感體驗(yàn)中，培養(yǎng)良好的語(yǔ)感。同時(shí)，讓學(xué)生欣賞品味揣摩作者遣詞造句的精妙在反復(fù)誦讀中體會(huì)作者的情感。小語(yǔ)的學(xué)思13一年級(jí)的很多識(shí)字課上起來(lái)都大同小異相差無(wú)幾一學(xué)期以來(lái)識(shí)字課的形式基本上已經(jīng)固定下來(lái)字課上首先會(huì)全班齊讀一次，以檢查一下學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，然后就是老師范讀、小老師帶讀，以糾正學(xué)生的字音，再就是分小組讀、男女等各種形式的讀鞏固字音后就是開(kāi)火車去拼音讀以做最后的檢測(cè)。但是這學(xué)期以來(lái)我發(fā)現(xiàn)這樣固定的形式已不再適用已經(jīng)讀了一學(xué)期書(shū)的學(xué)生們，這也使我想起了校長(zhǎng)曾經(jīng)說(shuō)的話現(xiàn)在很多

學(xué)生已經(jīng)能獨(dú)立拼讀音節(jié)了，根本不需要老師一點(diǎn)點(diǎn)地去教”。確實(shí)是這樣我們也是時(shí)候該做出些方法和策略的調(diào)整了這也讓我又想起了校長(zhǎng)所建議的《日月明》的教學(xué)。基于以上的考慮次識(shí)字課堂上我首先讓學(xué)生自己去匯報(bào)認(rèn)識(shí)哪個(gè)字教師只是隨著學(xué)生的匯報(bào)把生字卡片貼出來(lái)在這樣一個(gè)環(huán)節(jié)不僅能檢測(cè)到學(xué)生對(duì)生字的預(yù)習(xí)情況能給更多的同學(xué)以做小老師的機(jī)會(huì)這一個(gè)環(huán)節(jié)里生非常積極躍，他們都爭(zhēng)先恐后地匯報(bào)著自己所認(rèn)識(shí)的字其他學(xué)生聽(tīng)得也非常認(rèn)真，并能一個(gè)比一個(gè)大膽地去幫助別人糾正。學(xué)生匯報(bào)完了本課的生字也已經(jīng)全部貼在黑板上了為了能突破難點(diǎn)（前后鼻音），我也和學(xué)生進(jìn)行了師生之間的一個(gè)快速對(duì)讀這樣的一種對(duì)讀不僅能極大地集中學(xué)生的注意力同時(shí)也可以拉近師生之間的距離。接著就是讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己會(huì)記哪個(gè)字于不同的字每個(gè)學(xué)生會(huì)有不同的識(shí)記方法我也都能給予他們機(jī)會(huì)去表達(dá)雖然在這里耗時(shí)多了些但是我卻覺(jué)得是值得的因?yàn)楫吘惯@樣我們才能做到真正地尊重不同的個(gè)體。當(dāng)然由于這里用的時(shí)間比較多，也致使后面的環(huán)節(jié)沒(méi)有完成。除了讓學(xué)生講一講自己識(shí)字的方法之外詞和用詞語(yǔ)說(shuō)話也都有因?yàn)檫@也是他們需要訓(xùn)練和掌握的了只要這樣才能更牢固地識(shí)字生字，也才能學(xué)以致用。

在教學(xué)的最后我還設(shè)置了一個(gè)卡片互動(dòng)環(huán)節(jié)里有單個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)，也有同桌之間的互動(dòng)、師生之間的互動(dòng)，更有四人小組之間的互動(dòng)，但是卻由于時(shí)間關(guān)系沒(méi)能很好地去實(shí)施和落實(shí)，真的非?？上?。其實(shí)在設(shè)計(jì)本課時(shí)我也設(shè)想到時(shí)間不夠的問(wèn)題竟此篇__較長(zhǎng)而且生字又較多單單是完成字音和說(shuō)字形這兩個(gè)環(huán)節(jié)就能把時(shí)間全部用掉如果時(shí)間允許的話學(xué)完生字后能讓學(xué)生多讀幾次書(shū)就好了是面對(duì)這樣的一課我卻不知道如何更好地去分配和權(quán)衡。而對(duì)此校長(zhǎng)也提出自己的想法如果能嘗試著把字音和字形合起來(lái)去完成如學(xué)生匯報(bào)字音的時(shí)候也同時(shí)也讓學(xué)生說(shuō)出來(lái)如何識(shí)記這個(gè)字，時(shí)間是否很更緊湊、寬裕些呢？”其實(shí)我也不知道因?yàn)檫€從來(lái)沒(méi)有嘗試過(guò)這樣一來(lái)是否又太過(guò)于分散適合一年級(jí)這些好動(dòng)的學(xué)生嗎？但不管怎樣這總歸是一條好的可以嘗試的建議希望實(shí)踐可以告訴我這樣到底行不行。小語(yǔ)的學(xué)思14（一于新課程的引入先采用了一個(gè)多媒體演示系統(tǒng)。通過(guò)老師的演示以及問(wèn)題的設(shè)置生充分發(fā)揮自己的觀察力和想象力去尋找多媒體系統(tǒng)中所包含的信息，并及時(shí)進(jìn)行思考。反思：

優(yōu)點(diǎn)：通過(guò)教師對(duì)多媒體系統(tǒng)的演示，這直接“刺激”學(xué)生的視覺(jué)聽(tīng)覺(jué)等方面并使他們?cè)谶@種環(huán)境中充分發(fā)揮了自己的觀察力及想象力。最后，進(jìn)一步對(duì)自己所察覺(jué)的信息進(jìn)行思考。這種方式的引入充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性從而讓學(xué)生感受多媒體的動(dòng)感魅力所在。不足多媒體演示系統(tǒng)不能包含全部的元視頻音、圖形、圖像、文字、文本、動(dòng)畫(huà)）。（二）教師對(duì)“圖像”類型這個(gè)知識(shí)點(diǎn)并不是簡(jiǎn)單的講授。采用的方法是比較法，首先，展示兩張圖片（一張是位圖圖像，另一張是矢量圖像），并慢慢將其放大。在放大的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)觀察去發(fā)現(xiàn)圖片自身前后的變化并通過(guò)比較說(shuō)出兩張圖片放大后，有什么不同之處。從而，引出“點(diǎn)陣圖像”和“向量（矢量）圖像”的概念及其特征，并展示出另兩張圖片給學(xué)生自己實(shí)踐。反思：優(yōu)點(diǎn)這環(huán)節(jié)通過(guò)比較法教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生都能很好地察覺(jué)出圖像自身前后的變化學(xué)生在教師放大圖像的過(guò)程中再一次發(fā)揮出自己的觀察力這種方式的進(jìn)行始終讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，這充分體現(xiàn)了新課標(biāo)的精神。

不足由于學(xué)生現(xiàn)階段還沒(méi)有學(xué)過(guò)數(shù)學(xué)中向量的概念他們?cè)谙蛄繄D像放大的過(guò)程中很難理解自身為什么不會(huì)發(fā)生變化師也很難把這個(gè)概念給他們說(shuō)得清晰、透徹。（三）圖象表達(dá)信息的`獨(dú)特魅力可說(shuō)是這節(jié)課的重點(diǎn)。教師在這個(gè)環(huán)節(jié)上也花了不少時(shí)間在這個(gè)環(huán)節(jié)上教師所采用的方式是：看圖說(shuō)話。教師在屏幕上展示出北京20__年奧運(yùn)會(huì)會(huì)徽，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力去尋找會(huì)徽中所蘊(yùn)涵的深刻含義。之后教師給大家次機(jī)會(huì)讓同學(xué)們自告奮勇的發(fā)言說(shuō)出自己對(duì)會(huì)徽的理解然后老師做出點(diǎn)評(píng)并順便說(shuō)了個(gè)插曲——今年春節(jié)聯(lián)歡晚會(huì)《千手觀音》這個(gè)節(jié)目所表達(dá)的深刻含義。最后，展示出20__年廣州亞運(yùn)會(huì)會(huì)徽，讓學(xué)生自己實(shí)踐。反思：優(yōu)點(diǎn)：這個(gè)環(huán)節(jié)把課堂的氣氛提高到了一個(gè)高潮看圖說(shuō)話——這本應(yīng)是語(yǔ)文課作文里的一種寫(xiě)作方式現(xiàn)在教師把這種方式運(yùn)用到信息技術(shù)課程中從而體現(xiàn)出“信息技術(shù)與其他課程整合”的目的。教師運(yùn)用北京20__年奧運(yùn)會(huì)會(huì)徽是另有用意——如何把人文精神的培養(yǎng)融合到信息技術(shù)教育中體分析是：一是讓學(xué)生對(duì)北京20__奧運(yùn)會(huì)有自己的認(rèn)識(shí)；二是通過(guò)對(duì)北京20__年奧運(yùn)會(huì)會(huì)徽的分析，這使學(xué)生從視覺(jué)文化養(yǎng)的角度提高自身修養(yǎng)。

不足：由于課堂時(shí)間的限制，只能有極少同學(xué)回答問(wèn)題。雖然每位同學(xué)都有自己的想法且也很想在課堂上說(shuō)出自己的想法，但是機(jī)會(huì)太少