《筍芽兒》說課稿鷹潭市余江縣第一小學艾芳菲一、說教材《筍芽兒》是二年級下冊第一單元中的一篇擬人化的童話故事。在作者筆下有稚嫩的筍芽兒，有溫柔的春雨姑娘，有大嗓門的雷公公，還有慈愛的竹媽媽。春雨的聲音是春姑娘彈奏的樂曲，春雷的聲音是雷公公敲響的大鼓，一層層的筍殼是竹媽媽給筍芽兒穿上的一件件衣服。課文形象生動、脈絡(luò)清晰、繪聲繪色地敘述了筍芽兒的成長過程，使學生通過這篇文章的學習，體會筍芽兒對春光的向往和奮發(fā)向上的精神。二、說教學目標依據(jù)《語文新課程標準》中所指：“課堂教學應(yīng)整體考慮知識與能力，情感與態(tài)度，過程與方法的綜合?！币约皩W生年齡特征，本課時擬訂以下幾個教學目標：1、認知目標：會認14個生字，會寫4個生字，了解筍芽兒的生長過程。2、能力目標：在讀通課文的基礎(chǔ)上，通過多種形式的朗讀，讀出自己獨特的情感體驗。3、情感目標：讓學生體會筍芽兒對春光的向往和奮發(fā)向上的精神。根據(jù)教材的特點和二年級學生的認知特點，我將本課時的教學重點、難點設(shè)定為；教學重點：會認14個生字，會寫4個生字，了解筍芽兒的生長過程并能結(jié)合自己的體驗朗讀課文教學難點：體會筍芽兒對春光的向往和奮發(fā)向上的精神。說教法學法根據(jù)文本生動活潑，情趣濃濃的特點，我主要采用的教學方法是：情境教學法和評價朗讀法，希望學生在具體、形象、生動的情境中快樂學習，并通過個性評價的朗讀的方法張揚學生的個性.那么學生的學習方法為讀書入境法和合作探究法，讓在讀中整體感知、培養(yǎng)語感、受到情感的熏陶，優(yōu)化學生的綜合素質(zhì)。通過自主、合作、探究的學習方式，激發(fā)學生的主動意識和進取精神。四、說教學過程

根據(jù)低年級學生的學習特點，今天我仍從識字教學和朗讀教學談?wù)勛约旱慕虒W設(shè)想。

（一）讓識字教學扎實、靈動在從事小學低段語文教學開始，我就和奮斗在低段一線的各位老師們一起探討識字教學的實效性，隨著這些年的探索，總結(jié)出集中識字與隨文識字兩種方法。但在實踐中也發(fā)現(xiàn)這兩種方法各有利弊。集中識字相對扎實但內(nèi)容集中，難點難以突破，相對比較枯燥;隨文識字相對比較靈活，能讓學生在一定的情境中自主識字，但給人一種不扎實的感覺。在去年的教研活動上，省教研室的徐承蕓老師就給我們指出，要讓集中識字與隨文識字相結(jié)合，讓識字教學做到扎實、靈動。今天我在這堂課中就嘗試著這么做，有不足之處還望各位專家老師批評指正。教學伊始，在和孩子談話的輕松氛圍中出示“山岡”一詞進行認讀，并通過版畫的形式認識“筍芽兒”，識記“筍”，書寫“筍芽”兩個生字。在初步感知是誰讓筍芽兒有了這么大的勁，根據(jù)學生的回答“是聽了雷公公和春雨姑娘的呼喚，筍芽兒才有勁鉆出地面的”即而來學習“呼喚”一詞，通過記字型、用“呼喚”一詞說話來達到對生字音、形、義的整體把握?！皣Z叨”一詞則是放在學習課文第五自然段中隨文識記，通過教師的一遍一遍的引讀來達到對詞語的理解。因為本課生字量比較多，集中識字也分成三部分來學習，例如將“漆黑滋潤”放在一起，讓學生發(fā)現(xiàn)生字都是左右結(jié)構(gòu)，都帶有三點水旁的特點；把“轟隆隆辮子向上鉆自豪”等詞語放在一起通過你用什么辦法記住他們來激發(fā)學生的識字欲望；最后把“揉了揉眼睛扭了扭身子伸了伸懶腰撫摸撫摸頭”四個有特點的詞語放在一起認讀，通過做動作來理解詞語，用說說像這樣表示動作的詞來對詞語進行拓展訓練。（二）體驗閱讀，閃現(xiàn)個性火花朗讀教學歷久彌新，個性化朗讀更是閱讀的一個重要組成部分和途徑，在個性化閱讀中，朗讀具有不可替代的優(yōu)勢。朗讀是把無聲文字變成有聲語言的一種閱讀方法，也是用來表達情感、陶冶情操的一種藝術(shù)技巧。它的實質(zhì)就是要求教師重視、珍視學生對文本的多元化的認知和感受，然后以不同形式的朗讀，不同理解的朗讀，融入自己的體驗，通過對文本的再創(chuàng)造，將自己獨特感受和體驗通過朗讀表現(xiàn)出來，從而更好地把握和感悟文章含義。教師應(yīng)該讓朗讀成為學生個性釋放的平臺，讓朗讀成為學生張揚個性的舞臺。本篇課文語言優(yōu)美，特點鮮明，特別適合誦讀。我本著簡簡單單教語文的思想，遵循新課標提出的“讓學生充分的讀，在讀中感悟、在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶”的要求，將指導學生朗讀作為本課重點，讓學生在主動參與的過程中突破“體驗筍芽成長過程”這一難點，從而感受筍芽成長的快樂。

例如在教學課文第一自然段時，我先讓學生看一幅竹林春雨圖，聆聽春雨的聲音，再從文本中發(fā)現(xiàn)春雨的聲音就如美妙的樂曲一般令人賞心悅目，也油然發(fā)現(xiàn)語言文字的魅力所在。同時讓學生讀出自己對這種情景的不同感受，“沙沙沙，沙沙沙”簡單的六個字卻能讓大家感受到春雨姑娘的開心、快樂、溫柔、親切。也為低聲呼喚筍芽兒做好情感基調(diào)。同時我也把評價朗讀做為本課教學的訓練重點。在教學第三自然段“雷公公呼喚筍芽兒”這部分時，我以指導讀第一自然段為前提，讓學生對同學的朗讀進行評價，通過聽、找關(guān)鍵詞、比較等方法讓學生讀出不同角色的不同語氣，并從中體會到筍芽兒在成長過程中受到的關(guān)心和愛護。最后說說板書設(shè)計，我根據(jù)低年級兒童的年齡特點，將板書設(shè)計為板畫形式，即以畫為主，突出重點，激發(fā)