第3頁共3頁我不能?忘記祖?國反思?總結(jié)?教學(xué)中?我通過?啟發(fā)學(xué)?生圍繞?“宋慶?齡的兩?段話”?來解決?問題，?讓學(xué)生?深入體?會課文?所表達(dá)?的她的?熱愛祖?國的感?情。并?給了他?們這樣?一個(gè)問?題：“?說說你?認(rèn)為宋?慶齡是?個(gè)怎么?樣的人??從課?文中哪?些地方?看出來??”待?學(xué)生讀?完課文?后，他?們紛紛?舉起了?小手。?只聽他?們有的?說：我?認(rèn)為宋?慶齡是?個(gè)熱愛?祖國的?人。從?他說的?那兩段?話中可?以看出?來;有?的說宋?慶齡是?個(gè)熱愛?學(xué)習(xí)，?勤于思?考的學(xué)?生。從?課文的?第二自?然段可?以看出?來;還?有的說?：宋慶?齡是個(gè)?知書達(dá)?禮，講?文明，?懂禮貌?的孩子?。你?看當(dāng)她?聽那位?美國學(xué)?生的回?答時(shí)，?她雖然?很不贊?同，但?還是耐?心地聽?完了那?位同學(xué)?的發(fā)言?……聽?聽，閱?讀教學(xué)?的確是?學(xué)生、?教師、?文本之?間的對?話過程?。我想?每個(gè)人?的興趣?、愛好?都有各?自的特?點(diǎn)，每?個(gè)人的?思維也?各有千?秋。每?位教師?的教學(xué)?風(fēng)格雖?有不同?，但都?離不開?以學(xué)生?發(fā)展為?本。因?而要讓?學(xué)生體?驗(yàn)整個(gè)?學(xué)習(xí)過?程。只?有參與?其中，?有所感?悟，才?算學(xué)到?家。?我不能?忘記祖?國反思?總結(jié)（?二）?課文記?敘了_?___?歲的宋?慶齡到?美國留?學(xué)時(shí)，?在一次?討論歷?史方面?問題的?班會上?，以自?己對祖?國的真?摯情感?有力地?駁斥一?位美國?學(xué)生關(guān)?于“…?…那些?所謂的?文明古?國，特?別是亞?洲的中?國，都?被歷史?淘汰了?……”?的謬論?，表達(dá)?了宋慶?齡對祖?國的未?來充滿?著信心?，充滿?著理想?和希望?。課文?故事內(nèi)?容具體?、感人?，語言?優(yōu)美、?生動(dòng)，?學(xué)生有?濃厚的?閱讀興?趣，在?感受語?文的同?時(shí)受到?愛國主?義的思?想教育?。課?標(biāo)指出?“閱讀?是學(xué)生?的個(gè)體?化行為?，不應(yīng)?以教師?的分析?來代替?學(xué)生的?閱讀實(shí)?踐。”?強(qiáng)調(diào)?學(xué)生對?語文材?料的反?應(yīng)是多?元的，?應(yīng)尊重?學(xué)生在?學(xué)習(xí)過?程中的?獨(dú)特體?驗(yàn)。教?授《我?不能忘?記祖國?》這篇?課文時(shí)?，在分?析體會?完課文?的內(nèi)容?之后，?我又留?了一些?時(shí)間讓?學(xué)生美?美地把?課文讀?一讀，?特別是?重點(diǎn)指?導(dǎo)朗讀?宋慶齡?說的兩?段話，?體會人?物的思?想感情?，還特?意安排?了分角?色朗讀?課文，?讓學(xué)生?體驗(yàn)整?個(gè)學(xué)習(xí)?的過程?。并給?了他們?這樣一?個(gè)問題?：“說?說你認(rèn)?為宋慶?齡是個(gè)?怎么樣?的人??從課文?中哪些?地方看?出來??”待學(xué)?生讀完?課文后?，他們?紛紛舉?起了小?手。只?聽他們?有的說?：我認(rèn)?為宋慶?齡是個(gè)?熱愛祖?國的人?。從他?說的那?兩段話?中可以?看出來?;有的?說宋慶?齡是個(gè)?熱愛學(xué)?習(xí)，勤?于思考?的學(xué)生?。從課?文的第?二自然?段可以?看出來?;還有?的說：?宋慶齡?是個(gè)知?書達(dá)禮?，講文?明，懂?禮貌的?孩子。?在實(shí)?際教學(xué)?過程中?，也存?在不足?之處：?一是由?于教學(xué)?節(jié)奏較?快，在?整堂課?的教學(xué)?過程中?，存在?許多不?足的地?方;二?是對學(xué)?生的愛?國主義?教育還?不夠。?我不?能忘記?祖國反?思總結(jié)?（三）?《我?不能忘?記祖國?》是一?篇精讀?課文。?課文寫?的是年?輕的宋?慶齡留?學(xué)美國?時(shí)，在?一次班?會里的?討論會?上，有?力地駁?斥美國?學(xué)生關(guān)?于：“?亞洲的?中國，?都被歷?史淘汰?了……?”的謬?論，表?達(dá)了宋?慶齡對?祖國充?滿了理?想和希?望的愛?國情懷?。在教?學(xué)時(shí)，?主要體?現(xiàn)了以?下幾點(diǎn)?：一?、扣題?質(zhì)疑，?產(chǎn)生閱?讀期待?好的?開頭是?成功的?一半，?導(dǎo)課揭?題后我?讓學(xué)生?扣題質(zhì)?疑，學(xué)?生在自?主探究?中激活?思維，?我順學(xué)?而導(dǎo)，?進(jìn)入文?本，產(chǎn)?生懸念?般的閱?讀期待?，為實(shí)?現(xiàn)學(xué)生?、教師?、文本?的對話?奠定基?礎(chǔ)。?二、初?讀課文?，引導(dǎo)?整體感?知“?學(xué)生是?學(xué)習(xí)活?動(dòng)的主?體”，?“是語?文學(xué)習(xí)?的主人?”，新?理念告?訴我們?要放手?讓學(xué)生?自讀自?悟，初?讀課文?，我引?導(dǎo)學(xué)生?多讀課?文：一?讀課文?，讓學(xué)?生自由?輕聲讀?課文，?把課文?讀正確?、通順?，檢查?生字讀?音，鼓?勵(lì)學(xué)生?，自主?識字，?聯(lián)系生?活識字?，掃清?閱讀障?礙;二?讀課文?，指名?學(xué)生分?部分讀?課文，?評價(jià)讀?。學(xué)生?做到了?讀得字?字響亮?，還盡?量做到?沒有倒?一字、?多一字?、少一?字、誤?一字。?三讀課?文，默?讀課文?，知道?課文講?什么，?把握課?文的主?線條，?從整體?上感知?課文。?三、?圍繞重?點(diǎn)，注?重基本?技能訓(xùn)?練《?語文課?程標(biāo)準(zhǔn)?》在“?教學(xué)建?議”中?提出“?語文教?學(xué)要注?重語言?的積累?、感悟?和運(yùn)用?，注重?基本技?能的訓(xùn)?練，給?學(xué)生打?下扎實(shí)?的語文?基礎(chǔ)。?”我注?重提示?學(xué)法