第頁小數(shù)的意義教學(xué)反思小數(shù)的意義教學(xué)反思1

三年級時，學(xué)生已經(jīng)初步相識了分?jǐn)?shù)和小數(shù)，尤其在小數(shù)的學(xué)問上，不僅能利用米尺將幾分米、幾厘米寫成以米作單位的數(shù)，利用元角分的關(guān)系寫出小數(shù)，也會用小數(shù)表示線段圖、面積圖中的涂色部分。在此基礎(chǔ)上，我設(shè)計了復(fù)習(xí)學(xué)案，旨在幫助學(xué)生充分回憶起分?jǐn)?shù)和小數(shù)的才智，并初步感知小數(shù)和非常之幾、百分之幾的關(guān)系。

探究一位小數(shù)和兩位小數(shù)的意義是本節(jié)課的重點(diǎn)，教學(xué)時，利用學(xué)生的復(fù)習(xí)學(xué)案內(nèi)容以及學(xué)生已有學(xué)習(xí)閱歷組織教學(xué)，讓學(xué)生經(jīng)驗數(shù)學(xué)學(xué)問的形成過程，注意讓學(xué)生經(jīng)驗探究與發(fā)覺的過程。從學(xué)生熟識的尺子圖入手，然后再以面積圖為主進(jìn)行直觀探究一位小數(shù)的意義。而兩位小數(shù)和三位小數(shù)則放手給學(xué)生，讓學(xué)生利用手里的學(xué)案和三個問題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)一位小數(shù)之后，學(xué)生有了肯定的學(xué)習(xí)閱歷，能較好的完成任務(wù)。

通過一系列的詳細(xì)操作化抽象為詳細(xì)，使學(xué)生明確了一位小數(shù)表示非常之幾，兩位小數(shù)表示百分之幾，三位小數(shù)表示千分之幾，這樣輕松理解了小數(shù)的意義，并運(yùn)用學(xué)問遷移，明確了四位小數(shù)、五位小數(shù)等多位小數(shù)與分?jǐn)?shù)的關(guān)系，提高了教學(xué)的時效性。進(jìn)而補(bǔ)充了數(shù)位依次表。

小數(shù)的計數(shù)單位及小數(shù)相鄰單位間的進(jìn)率是本節(jié)課的一個教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)，因此在教學(xué)小數(shù)的意義時就起先滲透0.1和1的關(guān)系，后面通過課件演示，是學(xué)生明確進(jìn)率為什么是10。

回顧本節(jié)課的教學(xué)，教學(xué)過程中也存在著不足，比如在學(xué)生自主探究兩位小數(shù)和三位小數(shù)時，學(xué)生不知道怎么溝通，應(yīng)當(dāng)是前面一位小數(shù)的學(xué)習(xí)還是不夠深刻，部分學(xué)生對小數(shù)的意義、小數(shù)的計數(shù)單位和數(shù)位駕馭不牢，所以到兩位小數(shù)三位小數(shù)出現(xiàn)困難。再如，問到“小數(shù)部分有沒有最小的計數(shù)單位？有沒有最大的計數(shù)單位時”，學(xué)生不能精確回答，是因為對小數(shù)的意義的駕馭時不扎實、不理解。

這些都是本節(jié)課的重點(diǎn)，而出現(xiàn)這些問題說明本節(jié)課教學(xué)設(shè)計還有一些問題，在教學(xué)重點(diǎn)學(xué)問時，要慢下來，讓學(xué)生充分理解、駕馭。如何幫助學(xué)生理解小數(shù)的意義，須要接著探究、改進(jìn)。

小數(shù)的意義教學(xué)反思2

小數(shù)的意義是在初步相識分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，是學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)的起先，是數(shù)的概念的又一次擴(kuò)展。小學(xué)四年級的學(xué)生對小數(shù)并不是全然不知的，在日常生活已經(jīng)有所接觸，但由于小數(shù)的意義具有肯定程度的抽象性，學(xué)生理解小數(shù)的意義還有肯定的困難，針對這一現(xiàn)狀，我在教學(xué)中充分考慮學(xué)生的生活閱歷，找誕生活與數(shù)學(xué)學(xué)問的契合點(diǎn)，讓學(xué)生親歷學(xué)問的學(xué)習(xí)過程。

課前讓學(xué)生收集了很多關(guān)于小數(shù)的資料，先把這些資料讀一讀，然后選擇你最感愛好的一條，談?wù)勀懔私獾搅耸裁?？又想到些什么？如：一枝鉛筆0.35元，一把直尺1.2元。雷聲在空氣中傳播的速度是每秒0.3千米?；@球運(yùn)動員姚明的身高是2.26米。88層的上海金茂大廈高420.5米，是目前我國第一、世界第三的高樓。……

小數(shù)的意義就這一內(nèi)容用傳統(tǒng)的接受式教學(xué)方法比較恰當(dāng)，因為小數(shù)的意義是約定俗成的，新型的學(xué)習(xí)方式（動手實踐、自主探究與合作溝通）也只能是一種課堂的裝飾。因此在本課的設(shè)計上，以小數(shù)在生活中的實際意義為切入點(diǎn)，從學(xué)生的生活閱歷和學(xué)問背景動身，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動的體驗。例如，在"提出問題、解決問題"設(shè)計時，我分三個層次進(jìn)行不同方式的教學(xué)設(shè)計：第一層次：小數(shù)該怎么讀？這類比較簡潔的問題，讓學(xué)生用自己的閱歷、以及個別與集體的讀干脆解決。其次層次：小數(shù)有什么用呢？為什么會有小數(shù)？這類一般問題，通過學(xué)生的相互探討、客觀分析，在互動中自我感悟、自我體會。第三層次：小數(shù)的意義是什么？這是本課中重點(diǎn)要解決的概念問題，采納學(xué)生利用教材自主探究、合作溝通的方式。把學(xué)生引入探討性學(xué)習(xí)的氛圍，主動建構(gòu)學(xué)問。這三種不同的教學(xué)方式其實有著本質(zhì)聯(lián)系，那就是，從學(xué)生的已有閱歷動身，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

在教學(xué)中，我也通過兩年前的前一輪教學(xué)發(fā)覺教材的編寫依次不太適合我校學(xué)生的接受實力，于是我對教材進(jìn)行了重新的組合，第一課時上生活中的小數(shù)與小數(shù)的意義（1）分?jǐn)?shù)與小數(shù)。其次課時上相識小數(shù)與小數(shù)的讀寫。第三課時上小數(shù)的數(shù)位依次。第四課時上小探究。第五課時上小數(shù)的組成。第六課時進(jìn)行練習(xí)。我將學(xué)生比較熟識的小數(shù)的讀寫和數(shù)位依次提前教學(xué)，然后再進(jìn)行小數(shù)的組成這一學(xué)生比較難以理解的部分的教學(xué)，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較順暢。

小數(shù)的意義教學(xué)反思3

本節(jié)課的支配層次清晰，重點(diǎn)突出，把小數(shù)的讀寫法支配在課的前面是特別好的。在新授中通過揭示“3角為什么表示成0.3元”和“3分為什么表示成0.03元”這兩個問題，讓學(xué)生初步感知了小數(shù)與分?jǐn)?shù)之間的聯(lián)系。

在教學(xué)中，孩子在用米做單位表示8毫米時，出現(xiàn)了“1米等于101毫米”這樣的錯誤。孩子出現(xiàn)這樣的錯誤是情有可原的，因為孩子平常常常接觸到的是“1米等于101厘米”“1米等于10分米”這樣的換算。對于“1米等于1010毫米”用的特別少，所以，讓孩子帶尺子就是解決這個問題的。我想：假如我在出示這一題目的時候，強(qiáng)調(diào)一下，這里是毫米，讓孩子在米尺上找到毫米是多長，再讓孩子找到米是多長，然后放手讓孩子合作，發(fā)覺米和毫米的進(jìn)率是多少，這樣，效果就會好的多。

在練習(xí)中，孩子出現(xiàn)了一些問題，我想假如在新授中就把這些題目放進(jìn)去，孩子在練習(xí)中就不會出現(xiàn)相應(yīng)的錯誤，比如，說完了“3分為什么表示成0.03元”這個問題后，可以問孩子“4角3分等于多少元呢？”這其實是新授中的一個難點(diǎn)。

板書中“一位小數(shù)表示非常之幾，兩位小數(shù)表示百分之幾，三位小數(shù)表示千分之幾”這樣重要的話，應(yīng)當(dāng)板書出來，給孩子一個明確的概念。

練習(xí)的支配很有層次，每個練習(xí)的支配也都有它的目的性，假如講評時能有重點(diǎn)的進(jìn)行評講，那就能節(jié)約時間解決沒有完成的兩個問題。

其實，在教學(xué)這節(jié)課之前，孩子已經(jīng)學(xué)過了一位小數(shù)和分?jǐn)?shù)，但從孩子的課堂表現(xiàn)來看，孩子已經(jīng)把以前的學(xué)問遺忘的差不多了，所以，課前有針對性的復(fù)習(xí)還是必不行少的。

通過反思，我發(fā)覺孩子的狀況要充分考慮到課當(dāng)中去，針對孩子是實際狀況進(jìn)行教學(xué)，是一門特別深邃的教學(xué)藝術(shù)。

小數(shù)的意義教學(xué)反思4

概念教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個難點(diǎn)，抽象難以理解，要通過不同的教學(xué)手段幫助學(xué)生如何理解這個概念的意思，于是我們年級組就舉薦我來上一節(jié)概念課進(jìn)行研討，我一般上概念課不急于立刻讓學(xué)生會讀某個結(jié)論，而是通過不同的教學(xué)手段先領(lǐng)悟概念的產(chǎn)生、是怎么來的，從哪些方面去理解，這個概念有什么作用等等。如：畫圖理解、舉例說明理解、課件演示理解、打比方理解，把難懂的學(xué)問簡單化，讓學(xué)生依據(jù)畫圖、例子、比方等，自己用語言來描述，再歸納，這樣既培育了學(xué)生的歸納整理實力、口頭表達(dá)實力，又提高學(xué)生的分析思維實力。

這節(jié)課我設(shè)計的是首先讓學(xué)生用米尺量一量黑板的長度，用米表示，再量一量自己的桌面長和寬用分米表示，當(dāng)測量都不能用整數(shù)表示時，必需引進(jìn)新的數(shù)也就是小數(shù)來表示，激發(fā)學(xué)生探究新知的欲望。（事實上我的`這節(jié)課課少了一個環(huán)節(jié)，用米尺量黑板的長度）

小數(shù)的意義推導(dǎo)時，充分運(yùn)用幻燈片演示，實物視察，把1米平均分成10份，取其中1份用整數(shù)表示是多少？用分?jǐn)?shù)呢？非常之一寫成小數(shù)是0.1，緊接著出示4份、7份讓學(xué)生回答，于是得出非常之幾用一位小數(shù)表示，用同樣的方法學(xué)習(xí)兩位小數(shù)、三位小數(shù)，由一位小數(shù)、兩位小數(shù)、三位小數(shù)找尋規(guī)律，這里主要培育學(xué)生的發(fā)覺實力，有幾個合作小組發(fā)覺得好，其一是得出非常之幾是一位小數(shù)，百分之幾是兩位小數(shù)，千分之幾是三位小數(shù)??，其二是發(fā)覺一位小數(shù)是非常之幾，與第一個規(guī)律相反的說法，第三個發(fā)覺是分母是10、101、101??的分?jǐn)?shù)可以用小數(shù)表示，孩子們的發(fā)覺實力是不行估量的，設(shè)計提問時有兩套方案，一是從三個表中你有什么發(fā)覺？二是問題答不出時，就會提問明確些，三個表中它們分?jǐn)?shù)分母與小數(shù)的位數(shù)有什么關(guān)系？假如再答不出就干脆看分母是十的寫成了幾位小數(shù)，分母是一百零一零一的寫成了幾位小數(shù)??由于自己平常的概念教學(xué)都是引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)覺規(guī)律的，著重孩子們自主學(xué)習(xí)實力的培育，因此只到方案一就基本解決問題，學(xué)習(xí)小數(shù)的計數(shù)單位也是讓學(xué)生依據(jù)老師展示的幻燈片一步一步得出結(jié)論，同時運(yùn)用了舊學(xué)問的遷移，由整數(shù)的計數(shù)單位引進(jìn)，一位小數(shù)的計數(shù)單位是非常之一或0.1，兩位小數(shù)的計數(shù)單位是百分之一或0.01，三位小數(shù)的計數(shù)單位是千分之一或0.001??，每相鄰的兩個計數(shù)單位之間的進(jìn)率是借用了1分米=10厘米，1厘米=10毫米分析，這樣學(xué)生就更簡單理解這句話的意思。

這節(jié)課著重培育學(xué)生的動手操作實力、視察課件發(fā)覺學(xué)問規(guī)律的實力，自主學(xué)習(xí)的實力，每個環(huán)節(jié)的學(xué)問點(diǎn)盡量讓學(xué)生總結(jié)，老師只是在適當(dāng)?shù)臅r候點(diǎn)撥一下，自認(rèn)為還是比較勝利的。

但是犯了一個基本錯誤，就是課前遺忘帶米尺進(jìn)教室，結(jié)果削減了一個量黑板長度的過程；起先提問“把1米平均分成10份取其中一份用整數(shù)表示是多少？”當(dāng)學(xué)生沒有剛好答出來時就改成“用分米表示是幾分米”會更干脆，因為才起先學(xué)習(xí)，學(xué)生還沒有弄懂老師的提問是什么意思，是的，當(dāng)學(xué)生不能剛好答出問題時就要換個角度提問會更好。

小數(shù)的意義教學(xué)反思5

很多老師認(rèn)為，《小數(shù)的意義》這一內(nèi)容用傳統(tǒng)的接受式教學(xué)方法比較恰當(dāng)，因為小數(shù)的意義是約定術(shù)成的，新型的學(xué)習(xí)方式（動手實踐、自主探究與合作溝通）也只能是一種課堂的裝飾。這種思想，是我在設(shè)計教學(xué)時考慮得最多，也是我最難突破的瓶頸。因此在本課的設(shè)計上，以小數(shù)在生活中的實際意義為切入點(diǎn)，從學(xué)生的生活閱歷和學(xué)問背景動身，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動的體驗。例如，在"提出問題、解決問題"設(shè)計時，分三個層次進(jìn)行不同方式的教學(xué)設(shè)計：第一層次：小數(shù)該怎么讀？這類比較簡潔的問題，讓學(xué)生用自己的閱歷、以及個別與集體的練讀干脆解決。其次層次：小數(shù)有什么用呢？為什么會有小數(shù)？這類一般問題，通過學(xué)生的相互探討、客觀分析，川教網(wǎng)，在互動中自我感悟、自我體會。第三層次：小數(shù)的意義是什么？一位小數(shù)、兩位小數(shù)是怎么來的？這是本課中重點(diǎn)要解決的概念問題，采納學(xué)生自主探究、合作溝通的方式。把學(xué)生引入探討性學(xué)習(xí)的氛圍，主動建構(gòu)學(xué)問。這三種不同的教學(xué)方式其實有著本質(zhì)聯(lián)系，那就是，從學(xué)生的已有閱歷動身，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)。這既是同等意識、人格敬重在教學(xué)中的體現(xiàn)，也是實現(xiàn)對話教學(xué)的前提。只有這樣，才能喚醒學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生依據(jù)自己的實力水平提出問題，闡述問題，發(fā)表見解，由此在溝通中獲得學(xué)問，熬煉相互交往的實力。而老師只是學(xué)習(xí)的組織著、觀賞者，引導(dǎo)者，適時點(diǎn)撥、恰如其分的調(diào)控。

小數(shù)的意義教學(xué)反思6

人教版四年級下冊《數(shù)學(xué)》教材第四單元中“小數(shù)的產(chǎn)生和意義”，是在三年級“分?jǐn)?shù)的初步相識”和“小數(shù)的初步相識”的基礎(chǔ)上教學(xué)的。這一內(nèi)容，既是前面學(xué)問的延長，也是系統(tǒng)學(xué)習(xí)小數(shù)的起先。要求學(xué)生明確小數(shù)的產(chǎn)生和意義，小數(shù)與分?jǐn)?shù)的聯(lián)系，駕馭小數(shù)的計數(shù)單位及相鄰兩個計數(shù)單位之間的進(jìn)率，從而對小數(shù)的概念有更清晰的相識是本節(jié)課應(yīng)達(dá)到的學(xué)問教學(xué)目標(biāo)。

整節(jié)課可以說還是根據(jù)我的設(shè)想比較順的進(jìn)行下來了，但是在我的這節(jié)課中還是有一些地方須要改進(jìn)的。首先，我們現(xiàn)在運(yùn)用的是“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，而這一模式在我的課堂中體現(xiàn)的則不是太明顯，特殊是其中一個關(guān)鍵的“兵教兵”的環(huán)節(jié)，我將其給漏掉了，完全變成了我們以往的老師教，學(xué)生學(xué)的模式。這是在教學(xué)模式的運(yùn)用上我的不足。

另外，雖然我也花費(fèi)了大量的精力去思索、設(shè)計自學(xué)指導(dǎo)的語言，也在不斷地修改如何才能讓自學(xué)指導(dǎo)更易于學(xué)生自學(xué)，但是其中的問題仍舊是比較大的。例如第一個自學(xué)指導(dǎo)中有這樣一段話“找出小數(shù)與分?jǐn)?shù)之間的聯(lián)系”這一句話既有些太籠統(tǒng)了，沒有給學(xué)生指動身現(xiàn)的方法，最還能夠一步步的預(yù)設(shè)、鋪墊，最終讓學(xué)生自然而然的發(fā)覺他們之間的關(guān)系。

我認(rèn)為在練習(xí)活動的設(shè)計上還是可以的。借助教材上“做一做”運(yùn)用“填一填”“對口令”“我是小法官”等一系列活動，使學(xué)生愛好盎然地進(jìn)行練習(xí)。但是有一點(diǎn)就是練習(xí)題的梯度不大，沒有層次性，而選做題的難度不大，沒有達(dá)到對優(yōu)等生的配有工作。

由此，我想到了以后備課時須要留意的地方。第一，備課時要深化理解教材，想一想每個學(xué)問點(diǎn)應(yīng)當(dāng)要落實到哪一個程度；其次，問題設(shè)計時要有針對性，多思索提這個問題要解決的什么；第三，除了備教材外，更要備好學(xué)生，對于學(xué)生在課堂會出現(xiàn)地種種問題進(jìn)行全面周到地預(yù)設(shè)；第四，還要備好各種教學(xué)資料，如課件、練習(xí)題、學(xué)具等等，這樣就能更好地為課堂教學(xué)服務(wù)。

小數(shù)的意義教學(xué)反思7

本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容是青島版小學(xué)四年級數(shù)學(xué)第五單元中的第一課時。

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是結(jié)合詳細(xì)情境，通過視察、類比等活動理解小數(shù)的意義，體會小數(shù)在日常生活中的應(yīng)用，進(jìn)一步發(fā)展數(shù)感，在學(xué)習(xí)過程中，提高合作探究的實力。

本節(jié)課的難點(diǎn)是小數(shù)的意義理解。這不僅因為小數(shù)的意義具有肯定程度的抽象性，學(xué)生建構(gòu)對小數(shù)的理解，須要積累豐富的感性相識，經(jīng)驗由詳細(xì)到一般的歸納過程；而且小數(shù)作為一種特別的分?jǐn)?shù)，它的概念是建立在分?jǐn)?shù)概念基礎(chǔ)之上的，但由于學(xué)生尚未系統(tǒng)地相識分?jǐn)?shù)，這些明顯都會影響到他們對小數(shù)意義的理解。針對這一現(xiàn)狀，我在教學(xué)中充分考慮學(xué)生的已有的認(rèn)知閱歷，以方形圖片為橋梁，找出分?jǐn)?shù)與小數(shù)的契合點(diǎn)，讓學(xué)生主動建構(gòu)小數(shù)概念。

三年級下冊學(xué)生對一位小數(shù)有了肯定的相識，但時至今日學(xué)生難免會有所遺忘，為此，在第一個環(huán)節(jié)，我借助方形圖片讓學(xué)生相識一位小數(shù)，并在此基礎(chǔ)上去相識兩位小數(shù)、三位小數(shù)這種無形遷移，不但利于新學(xué)問的探討，而且使原來跨度較大的分段的教學(xué)融合為一體，從而可以更詳細(xì)、更有效地幫助學(xué)生理解小數(shù)的意義。

在其次個“探究兩位小數(shù)”環(huán)節(jié)時，是讓學(xué)生剛好的進(jìn)行視察、比較、歸納。在把方形圖紙分為101份，其中的一份或者幾份就是多少，我要求學(xué)生視察、比較寫出的分?jǐn)?shù)和小數(shù)有什么共同點(diǎn)，并剛好總結(jié)出：“這些兩位小數(shù)都表示百分之幾”。這樣的歸納，使小數(shù)的相識過程更加順暢。

第三個環(huán)節(jié)探究三位小數(shù)時，主要是留意給學(xué)生留出更多獨(dú)立思索、自主探究的空間。引導(dǎo)學(xué)生由兩位小數(shù)類推出三位小數(shù)，在類推中逐步明確三位小數(shù)的含義，駕馭三位小數(shù)的意義。

第四個環(huán)節(jié)概括小數(shù)意義時，我引導(dǎo)學(xué)生在視察、比較的基礎(chǔ)上抽象概括出小數(shù)的意義，并留意引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)拓展已有的相識，幫助他們相對完整的駕馭小數(shù)的意義。

在實踐運(yùn)用環(huán)節(jié)中，我依據(jù)學(xué)生的學(xué)問接受程度的不同為他們設(shè)計了三個不同發(fā)展層次的練習(xí)，由易到難、有詳細(xì)到抽象，有利于學(xué)生從不同角度不斷體驗、理解小數(shù)的意義。

不足之處：

1、歸納小數(shù)的意義是本節(jié)課的重難點(diǎn)，根據(jù)我們備課組的設(shè)想，要想突破重難點(diǎn)，就是要給學(xué)生留有足夠的時間溝通探討的，但我恰恰在這方面沒有做好，流于形式，導(dǎo)致學(xué)生在最終一題中理解0.27、0.027出現(xiàn)了一些困難。

2、口誤較多，語言不夠精煉，課堂調(diào)控實力還有待提高。

小數(shù)的意義教學(xué)反思8

“小數(shù)的初步相識”這部分內(nèi)容雖然是學(xué)生其次次接觸，大多數(shù)的孩子對于小數(shù)并不生疏，鑒于此，我結(jié)合學(xué)生已有的學(xué)問閱歷和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，把這節(jié)課的重點(diǎn)落在小數(shù)的讀法及表示長度的小數(shù)的意義的教學(xué)上?；谶@一理念，在設(shè)計本課時，我注意讓學(xué)生經(jīng)驗探究與發(fā)覺的過程，使他們在動手、動腦、動口中理解學(xué)問，駕馭方法。

一、我先和學(xué)生進(jìn)行面對面的溝通，得到一些整數(shù)，然后，出示一些小數(shù)，讓學(xué)生進(jìn)行比較。在比較中學(xué)生對小數(shù)有了初步直觀的相識，加上已有的生活閱歷的積累，學(xué)生很快完成了舊知到新知的過渡，開心的進(jìn)入了學(xué)習(xí)的角色中。

二、我充分利用小數(shù)與日常生活的親密聯(lián)系，讓學(xué)生在熟識的情境中加強(qiáng)對小數(shù)的相識。在教學(xué)以米為單位的小數(shù)表示的實際含義時，我讓學(xué)生通過自己在自學(xué)教材、提出解決問題、動手操作視察這一學(xué)習(xí)視察這一學(xué)習(xí)過程，實現(xiàn)了以原有的學(xué)問閱歷為基礎(chǔ)，主動建構(gòu)學(xué)問，獲得數(shù)學(xué)思想方法的過程。

三、學(xué)數(shù)學(xué)，并不僅僅單純是學(xué)問的駕馭，而是要把它延長到課外，升華到生活中去，形成數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識發(fā)展解決問題的實力。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過實際操作，既鞏固了新知，有感受到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的真正魅力所在。

總之，在本課的教學(xué)中，學(xué)生學(xué)的主動主動，情愿與同伴合作溝通，敢于表達(dá)自己的想法，在不斷地與同伴的溝通中獲得新學(xué)問，體驗到學(xué)習(xí)的樂趣。

小數(shù)的意義教學(xué)反思9

這節(jié)課是在學(xué)生初步相識了分?jǐn)?shù)和一位小數(shù)的基礎(chǔ)上支配的。教材是通過學(xué)生熟識的分米、米的學(xué)問，揭示了小數(shù)和分?jǐn)?shù)的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生逐步加深對小數(shù)意義的理解。在練習(xí)中學(xué)生在小數(shù)表示的意義和小數(shù)的寫法上還是出現(xiàn)了混淆。我覺得這是學(xué)生相識上的一個難點(diǎn)，也是在作業(yè)上簡單出錯的地方，還是須要通過練習(xí)來解決。

教材先支配相識整數(shù)部分是0的小數(shù)，再相識整數(shù)部分不是0的小數(shù)，最終介紹小數(shù)各部分的名稱。對于本課的教學(xué)設(shè)計，我初步分成了四部分，先在學(xué)生的認(rèn)知沖突中引出為什么學(xué)習(xí)小數(shù)，學(xué)習(xí)小數(shù)有什么作用，接著在視察對比中理解零點(diǎn)幾的小數(shù)意義。其次部分，則在商店中進(jìn)行把幾元幾角換成元作單位的過程，引出幾點(diǎn)幾的小數(shù)，并讓學(xué)生進(jìn)行相互間的換算。第三部分，讓學(xué)生自學(xué)書本上關(guān)于小數(shù)的學(xué)問，讓學(xué)生溝通讀懂了哪些學(xué)問。第四部分則是把前三部分整合在數(shù)軸上總結(jié)練習(xí)，感受整數(shù)和小數(shù)的區(qū)分，并在數(shù)軸上找到小數(shù)從而理解小數(shù)所表示的含義。

練習(xí)的支配有層次，每個練習(xí)的支配也都有它的目的性，講評時也應(yīng)當(dāng)留意輕重緩急，能有重點(diǎn)的進(jìn)行評講。

通過反思，我發(fā)覺孩子的狀況要充分考慮到課堂中去,要針對孩子的不憐憫況進(jìn)行教學(xué)。

小數(shù)的意義教學(xué)反思10

《小數(shù)的產(chǎn)生和意義》是在三年級《分?jǐn)?shù)的初步相識》和《小數(shù)的初步相識》的基礎(chǔ)上教學(xué)的。這一內(nèi)容,既是前面學(xué)問的延長,也是系統(tǒng)學(xué)習(xí)小數(shù)的起先。要求學(xué)生明確小數(shù)的產(chǎn)生和意義,小數(shù)與分?jǐn)?shù)的聯(lián)系,駕馭小數(shù)的計數(shù)單位及相鄰兩個計數(shù)單位之間的進(jìn)率,從而對小數(shù)的概念有更清晰的相識是本節(jié)課應(yīng)達(dá)到的學(xué)問教學(xué)目標(biāo)。對比教學(xué)設(shè)計和上課的實際效果我有如下想法。

1、猜數(shù)導(dǎo)入,將學(xué)生留意力引向課堂。

課始當(dāng)我打開課件,呈現(xiàn)的是一個由多個長方形組成的一個大長方形,學(xué)生們立刻就興奮了，老師,這是什么啊。老師,這下面有什么啊。我說:這個長方形下面有一個很特殊的數(shù)看看誰能猜出來。當(dāng)一個個小長方形不斷飛走數(shù)字一步步凸顯始終到8.9這個數(shù)出現(xiàn)學(xué)生都處于興奮狀態(tài)。就此很順當(dāng)?shù)囊肓诵?shù)課題。這個環(huán)節(jié)也表明:愛好是最活躍的心理成分。當(dāng)學(xué)生對某種事物發(fā)生愛好時,他們就會主動地、主動地、執(zhí)著地探究。

2、注意方法滲透,引導(dǎo)學(xué)生探究

本節(jié)課中,在教學(xué)1分米=1/10米=0.1米時前我增加了讓學(xué)生在熟識的人民幣單位背景中探究分?jǐn)?shù)與小數(shù)的聯(lián)系這個環(huán)節(jié)。詳細(xì)的作法是:(1)出示一張一元的人民幣問:誰能從中拿出一角錢。有學(xué)生說去買九角錢東西就還剩下一角錢;有學(xué)生說把這一元錢換成10角錢再拿一角就行,我請這個學(xué)生上臺示范給大家看。然后再問:一角錢用元作單位用分?jǐn)?shù)怎么表示,用小數(shù)怎么表示。學(xué)生很快寫出了1元=1/10元=0.1元。。(2)我又拿起一張一角的人民幣問:誰能從中拿出一分錢。將上一個環(huán)節(jié)重復(fù)。學(xué)生又寫出了1分=1/101元=0.01元。滲透了這種等量替換思想后讓學(xué)生自學(xué)書上關(guān)于1分米=1/10米=0.1米內(nèi)容。讓學(xué)生感悟十進(jìn)制分?jǐn)?shù)與小數(shù)之間的聯(lián)系,進(jìn)而激勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過一位小數(shù)的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生遷移、類比相識二、三、四位小數(shù)。最終讓學(xué)生自己歸納抽象出非常之幾、百分之幾、可以寫成一位小數(shù)、二位小數(shù)使學(xué)生順當(dāng)?shù)貜闹庇^思維過渡到抽象思維。

3、不足或困惑

小數(shù)意義這一課屬于概念教學(xué),如何讓學(xué)生建立精確的概念,尤其是在探究小數(shù)的意義這一環(huán),原來用熟識的米尺讓孩子去直觀相識,應(yīng)當(dāng)為學(xué)生實實在在的創(chuàng)設(shè)一片自主探究的天地,而我是一路扶著孩子走過來的,沒有把學(xué)習(xí)主動權(quán)真正交給學(xué)生,因為自己最怕上的就是要帶著學(xué)具,希望學(xué)生能夠小組合作進(jìn)行操作探究的課,學(xué)生一操作,就要花費(fèi)許多時間,這樣練習(xí)時間往往不夠。如何引導(dǎo)全體學(xué)生自主探究,并且能夠在操作中領(lǐng)悟到一些什么,而且還有一些練習(xí)的時間,那該多好!

小數(shù)的意義教學(xué)反思11

小數(shù)的產(chǎn)生與意義，是學(xué)生在三年級初步相識了小數(shù)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。讓學(xué)生體驗小數(shù)產(chǎn)生的過程，跳出詳細(xì)的情境，從數(shù)學(xué)角度理解小數(shù)意義，是本節(jié)課須要達(dá)成的數(shù)學(xué)學(xué)問技能目標(biāo)。因為，學(xué)生在三年級進(jìn)行了小數(shù)的初步相識的教學(xué)，學(xué)會了在詳細(xì)情境中相識小數(shù)。本節(jié)課的任務(wù)不再糾纏于利用生活閱歷理解小數(shù)表示的詳細(xì)意義，而是上升到更為抽象的數(shù)學(xué)層面上，理解一位小數(shù)表示非常之幾，兩位小數(shù)表示百分之幾，三位小數(shù)表示千分之幾…..從數(shù)學(xué)角度理解小數(shù)的意義。因此，怎樣讓學(xué)生從零散、個別、表面的小數(shù)現(xiàn)象中，整體、全面、較為抽象地理解小數(shù)的意義，也就成了本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。

一、教學(xué)思路

第一個環(huán)節(jié)，我以同學(xué)們在三年級已經(jīng)初步相識了小數(shù)為切入點(diǎn)，讓學(xué)生說出幾個小數(shù)。然后，由學(xué)生上臺測量兩種彩帶的長度來引入小數(shù)的產(chǎn)生，使學(xué)生感受到在測量和計算時，有的能用整數(shù)表示，有的得不到整數(shù)的結(jié)果。像這樣得不到整數(shù)結(jié)果的例子在生活和學(xué)習(xí)中有許多。出示課件：跑步競賽計算時間、測量體溫、量身高、超市物品標(biāo)價等，都會出現(xiàn)小數(shù)，這樣小數(shù)便產(chǎn)生了。讓學(xué)生從生活中提取數(shù)學(xué)學(xué)問，在生活中感受小數(shù)的存在和重要性，學(xué)生親身經(jīng)驗體驗了小數(shù)產(chǎn)生的必要性。

其次個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生視察將米尺平均分成10份、101份、1010份，分別是多少分米、厘米、毫米，用米作單位分別是多少米，用分?jǐn)?shù)怎樣表示，用小數(shù)又該怎樣表示呢？這樣有了直觀、詳細(xì)情境的支撐，從已有的整數(shù)、分?jǐn)?shù)閱歷入手，引起學(xué)生再憶起小數(shù)，處理好了數(shù)學(xué)學(xué)問的抽象性與學(xué)生思維直觀形象性之間的沖突，實現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)問的順當(dāng)對接、生成，為進(jìn)一步抽象概括小數(shù)的意義奠定了基礎(chǔ)。

為了讓學(xué)生概括小數(shù)的意義，我細(xì)心構(gòu)思板書設(shè)計。依據(jù)學(xué)生的視察發(fā)覺，將相關(guān)的1分米、1厘米和1毫米以及相應(yīng)表示的分?jǐn)?shù)、小數(shù)有序、工整地板書在黑板上，呈現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)問結(jié)構(gòu)，這樣有利于引導(dǎo)學(xué)生對比，視察、分析、發(fā)覺。不僅歸納出一位小數(shù)、兩位小數(shù)、三位小數(shù)表示的意義，而且類推出四位、五位……等小數(shù)的意義，從而建立更為廣泛意義的數(shù)學(xué)概念。

二、反思

1、本節(jié)課我認(rèn)為自己最大的失誤是在備學(xué)生的時候，備得不夠充分，對學(xué)生的新學(xué)問的駕馭程度沒有把握好，致使在課堂的環(huán)節(jié)上時間失衡，學(xué)生練習(xí)鞏固的時間太少，缺乏調(diào)控課堂的實力。

2、還要加強(qiáng)自己數(shù)學(xué)教學(xué)專業(yè)化語言的運(yùn)用，還要加強(qiáng)對學(xué)生語言實力和邏輯思維實力的訓(xùn)練。總之，這堂課使我學(xué)到了很多學(xué)問，更使我懂得了教和學(xué)是一個學(xué)生感知、感受、感悟的過程。這個重要的過程屬于學(xué)生，也屬于老師。在這個過程中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)處于主體的地位，但這個主體地位不是老師給的，而是老師應(yīng)當(dāng)敬重的。這就是我在后段教學(xué)中要努力的方向。

小數(shù)的意義教學(xué)反思12

本單元的內(nèi)容是在三年級“分?jǐn)?shù)的初步相識”和“小數(shù)的初步相識”的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，使學(xué)生進(jìn)一步理解小數(shù)的意義和性質(zhì)，為今后學(xué)習(xí)小數(shù)四則運(yùn)算打好基礎(chǔ)。這單元的一些概念、性質(zhì)、法則特別重要，是進(jìn)一步學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，如小數(shù)的性質(zhì)，不僅可以加深學(xué)生對小數(shù)意義的理解，而且還是小數(shù)四則計算的基礎(chǔ)。再如，小數(shù)點(diǎn)位置移動引起小數(shù)大小的改變，既是小數(shù)乘除法計算的基礎(chǔ)，同時也是學(xué)習(xí)小數(shù)和復(fù)名數(shù)相互改寫的基礎(chǔ)。

本單元的內(nèi)容分為四個部分。

1.小數(shù)的意義和讀寫法。學(xué)生對于小數(shù)的意義理解比較透徹，能嫻熟地把非常之幾、百分之幾、千分之幾的分?jǐn)?shù)用小數(shù)表示出來，并能知道一位小數(shù)的計數(shù)單位是0.1，兩位小數(shù)的計數(shù)單位是0.01，三位小數(shù)的計數(shù)單位是0.001。但是學(xué)生對于計數(shù)單位之間的進(jìn)率駕馭不是很好。例如：0.04里面有4個0.01類似這樣的題學(xué)生駕馭較好，但是形如4里面有（）個0.01，學(xué)生就出現(xiàn)了不少的錯誤。究其緣由，一是學(xué)生不知如何依據(jù)進(jìn)率去想，二是對于計數(shù)單位這個概念比較生疏。

2.小數(shù)的性質(zhì)和大小比較。這部分內(nèi)容比較簡單理解，學(xué)生對于“小數(shù)點(diǎn)后面”和“小數(shù)的末尾”能比較清楚地辨別，兩個數(shù)之間的大小比較駕馭較好。但是在多個相像的數(shù)在一起按肯定的依次排列，學(xué)生就會出現(xiàn)顧此失彼，沒有依次性，導(dǎo)致錯誤頻出。

3.小數(shù)點(diǎn)移動。這部分內(nèi)容學(xué)生能嫻熟記憶小數(shù)點(diǎn)移動的規(guī)律，但是在詳細(xì)題目上對于如何移動駕馭不好。究其緣由是在教學(xué)中雖然強(qiáng)調(diào)了移動的規(guī)律，但對于原數(shù)沒有特殊說明移動的方法，也就是目前小數(shù)點(diǎn)的左邊或右邊有幾位，若位數(shù)足，則小數(shù)點(diǎn)點(diǎn)在哪；若位數(shù)不足，還缺幾位，就補(bǔ)幾個0。

對于單復(fù)名數(shù)的改寫，單名數(shù)之間的改寫錯誤率較少，但是把單名數(shù)轉(zhuǎn)化成復(fù)名數(shù)，復(fù)名數(shù)改寫成單名數(shù)，學(xué)生錯誤率較高。例如：3.56噸=（）噸（）千克5米9厘米=（）米2平方米60平方分米=（）平方分米1070毫米=（）米（）毫米，在這里學(xué)生只知道把不同的單位轉(zhuǎn)化成相同的單位，詳細(xì)是因為為什么，學(xué)生不清晰，究竟是什么緣由導(dǎo)致學(xué)生在單名數(shù)與復(fù)名數(shù)之間的改寫屢屢出錯呢？通過對比分析，在教學(xué)中只注意單一類型題的講解與練習(xí)，沒有把單復(fù)名數(shù)的互逆改寫溝通聯(lián)系起來。在教學(xué)3.56噸=（3）噸（560）千克時，同時要留意讓學(xué)生視察3噸560千克=3.56噸，發(fā)覺整噸數(shù)不須要改寫，要改寫的是不足整噸數(shù)的數(shù)目。

4.求一個小數(shù)的近似數(shù)。學(xué)生對于求近似數(shù)的方法駕馭較好，但是對于改寫成用萬或億作單位的數(shù)的題目學(xué)生出錯較多，主要在于學(xué)生總是在書寫時遺忘寫萬或億字。

小數(shù)的意義教學(xué)反思13

小數(shù)的計數(shù)單位及小數(shù)相鄰單位間的進(jìn)率是本節(jié)課的一個教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)，我雖然教過兩年，但總感覺沒有講透，學(xué)生沒有很好的理解，教學(xué)效果都不是很志向。在今年學(xué)校組織的研討課中，聽了黃永麗老師這部分的教學(xué)設(shè)計眼前一亮，她的設(shè)計精致極了，特別有利于學(xué)生的理解。在教學(xué)時我也采納了黃老師做法：三張分別平均分成10份、101份、1010份的1米長的紙條隨著對一位小數(shù)、兩位小數(shù)、三位小數(shù)的理解后整齊對應(yīng)的貼在黑板上，隨著老師的引導(dǎo)學(xué)生很簡單看出一個非常之一里面有10個百分之一，一個百分之一里面有10個千分之一，以此類推。通過老師細(xì)心打算的簡潔的學(xué)具，學(xué)生很簡單理解了小數(shù)部分各數(shù)位的大小及相鄰數(shù)位間的進(jìn)率是多少，起到了事半功倍的效果，這真是師傅明白徒弟聰。

回顧本節(jié)課的教學(xué)，雖然效果不錯，但在教學(xué)過程中也存在著不足，在引導(dǎo)學(xué)生探究時，老師引導(dǎo)太多，沒有充分放手給學(xué)生，束縛了學(xué)生的思維。今后要加強(qiáng)學(xué)習(xí)方式的變更，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主子。本節(jié)課教學(xué)涉及的內(nèi)容較多：小數(shù)的讀法、寫法、小數(shù)的組成、小數(shù)的意義、小數(shù)數(shù)位依次表等，雖然在教學(xué)過程中側(cè)重點(diǎn)分明，但時間仍舊很緊，致使各重點(diǎn)的探究不是特別到位，假如把小數(shù)的數(shù)位依次表放在其次課時進(jìn)行探究，我想小數(shù)的意義和小數(shù)數(shù)位依次表這兩個重點(diǎn)和難點(diǎn)都能得到很好的解決，教學(xué)效果會更好。

小數(shù)的意義教學(xué)反思14

在設(shè)計本課時，我注意讓學(xué)生經(jīng)驗探究與發(fā)覺的過程，使他們在動手、動腦、動口中理解學(xué)問，駕馭方法，學(xué)會思索，獲得主動的情感體驗。

1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)愛好

在教學(xué)中，以故事創(chuàng)設(shè)情境，將數(shù)學(xué)置于童話般的故事當(dāng)中，讓學(xué)生感到親切，引起情感共鳴，極大地激發(fā)學(xué)生的愛好。本課中，小數(shù)點(diǎn)的故事、學(xué)生日記等就是依據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，寓小數(shù)與情境中，使學(xué)生喜愛小數(shù)，對數(shù)學(xué)感愛好。

2、注意方法滲透，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

在教學(xué)中，既要注意學(xué)生學(xué)問的獲得和實力的培育，更應(yīng)注意數(shù)學(xué)思想方法的滲透。本節(jié)課中，在教學(xué)1分米=1/10米=0.1米時，滲透等量替換思想，并以此為基點(diǎn)綻開，先讓學(xué)生初步感悟十進(jìn)制分?jǐn)?shù)與一位小數(shù)之間的聯(lián)系，進(jìn)而激勵學(xué)生由此及彼、遷移類推得到很多一位小數(shù)，再讓學(xué)生比較這些小數(shù)的共同點(diǎn)，歸納出一位小數(shù)的意義。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生遷移、類比相識二、三位小數(shù)。歸納小數(shù)意義時，滲透抽象化方法，在學(xué)生多層面、多角度豐富感知的基礎(chǔ)上，再加以抽象去掉數(shù)量、單位名稱，最終抽象出非常之幾、百分之幾、……可以寫成一位小數(shù)、二位小數(shù)……，使學(xué)生順當(dāng)?shù)貜闹庇^思

維過渡到抽象思維。

3、運(yùn)用多種手段，提高教學(xué)實效

本節(jié)課中將現(xiàn)代化教學(xué)手段與常規(guī)教學(xué)手段相結(jié)合，提高了教學(xué)效率。從引入課題、講授新課、反饋練習(xí)，大部分內(nèi)容均制成多媒體課件，直觀、形象、動態(tài)地呈現(xiàn)學(xué)問的形成過程，刺激學(xué)生的感官，啟迪學(xué)生思維，增大了課堂容量，大大提高了課堂效率。同時，本節(jié)課又注意了常規(guī)教學(xué)手段的運(yùn)用，課題、一位、二位、三位小數(shù)的8個主要關(guān)系式等，均由老師板書。提綱挈領(lǐng)的板書，幫助學(xué)生形成完整的學(xué)問結(jié)構(gòu)。

4、幾點(diǎn)不足或困惑

小數(shù)意義這一課屬于概念教學(xué)，如何讓學(xué)生建立精確的概念，如何引導(dǎo)學(xué)生自主探究，本節(jié)課做的不夠，老師引導(dǎo)太多。概念教學(xué)如何自主