基于ITIAS的小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)交互行為—以一節(jié)部級(jí)優(yōu)課為例【摘要】選取“一師一優(yōu)課一課一名師”評(píng)估活動(dòng)中的一節(jié)部級(jí)優(yōu)課，利用基于信息技術(shù)的互動(dòng)分析編碼系統(tǒng)(ITIAS),對(duì)課堂教學(xué)行為做頻數(shù)分析和矩陣分析，了解課堂氛圍、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、教師言語、師生問答、技術(shù)使用及動(dòng)態(tài)特征曲線等情況。研究發(fā)現(xiàn)：在這一節(jié)部級(jí)優(yōu)課中，信息技術(shù)與教學(xué)深度融合，教學(xué)效果良好；課堂教學(xué)氣氛融f,師生之間情感深厚；教師注重鼓勵(lì)學(xué)生，學(xué)生自信心和成就感有所提升；教學(xué)方法靈活多樣，學(xué)生的問題解決能力有了長足的發(fā)展。這啟示教師在提升智慧課堂教學(xué)質(zhì)量和信息化教學(xué)能力時(shí)，應(yīng)靈活運(yùn)用信息技術(shù)與數(shù)字化資源；合理安排教學(xué)設(shè)計(jì)，注重師生之間教學(xué)交互；把握課堂教學(xué)節(jié)奏，營造良好課堂氛圍?！娟P(guān)鍵詞】基于信息技術(shù)的互動(dòng)分析編碼系統(tǒng)(ITIAS)；智慧課堂；教學(xué)交互行為；優(yōu)課教學(xué)；信息技術(shù)與數(shù)字化教學(xué)信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展有革命性影響，《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》指出，要全面推動(dòng)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，智慧課堂在教育信息化時(shí)代下便應(yīng)運(yùn)而生。為了能充分促進(jìn)信息技術(shù)與中小學(xué)課堂的有效融合,從2014年起,教育部基于國家教育資源公共服務(wù)平臺(tái)，每年開展“一師一優(yōu)課一課一名師”(比活動(dòng)。這是一個(gè)通過上傳教學(xué)設(shè)計(jì)等教學(xué)資源進(jìn)行分享和學(xué)習(xí)的平臺(tái)，用戶注冊(cè)之后可以在該服務(wù)平臺(tái);“曬課”或“評(píng)課該服務(wù)平臺(tái)每年會(huì)邀請(qǐng)相關(guān)專家對(duì)網(wǎng)站中上傳的課例進(jìn)行評(píng)優(yōu)，按照質(zhì)量的高低分為部級(jí)、省級(jí)、市級(jí)、縣級(jí)4個(gè)優(yōu)課等級(jí)。$2&“一師一優(yōu)課一課一名師”(比活動(dòng)，對(duì)提升教師教學(xué)效果、深化基礎(chǔ)教育教學(xué)改革有深遠(yuǎn)的影響。普通的課堂觀察可能沒辦法對(duì)課堂教學(xué)行為進(jìn)行全面、精確的分析和統(tǒng)計(jì)。在智慧課堂中，教師和學(xué)生之間的交互呈現(xiàn)什么特征？技術(shù)在其中應(yīng)用的情況如何？對(duì)智慧課堂中的這些教學(xué)交互行為的分析是很有價(jià)值的。視頻分析作為分析技術(shù)的一種，不僅能夠展示課堂中外顯的教師行為和學(xué)生行為，還能通過比率分析和矩陣分析計(jì)算出教師行為和學(xué)生行為在課堂中教學(xué)交互行為中的比例，量化后的課堂教學(xué)行為，為研究者提供重要的分析數(shù)據(jù)?；诖?，本文運(yùn)用視頻分析法,對(duì)課例視頻進(jìn)行編碼和分析，探究在智慧課堂中小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)交互行為特征，以期為一線教師教學(xué)技能提升和專業(yè)發(fā)展提供參考和借鑒。一、研究設(shè)計(jì)1.樣本選取本文以國家教育資源公共服務(wù)平臺(tái)上“一師一優(yōu)課一課一名師”(比活動(dòng);2019年一節(jié)部級(jí)優(yōu)課為研究樣本。&該節(jié)部級(jí)優(yōu)課出自江蘇省，眾所周知，江蘇省是智慧教育實(shí)驗(yàn)的示范地區(qū)，也是全國信息技術(shù)與數(shù)字化教學(xué)實(shí)踐較為領(lǐng)先的地區(qū)。該節(jié)優(yōu)課的主題為小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)“有趣的七巧板”；具體教學(xué)內(nèi)容是透過教師指引，讓學(xué)生了解七巧板的結(jié)構(gòu)和原理，并自己動(dòng)手嘗試拼出不一樣的圖形;教學(xué)目標(biāo)是鍛煉學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力；教學(xué)過程;，學(xué)生可以充分利用Pad工具進(jìn)行課堂練習(xí)，學(xué)習(xí)投屏和作品共享等技術(shù)操作。2.研究工具在以往的研究;，許多學(xué)者是基于弗蘭德斯互動(dòng)分析系統(tǒng)（FIAS）對(duì)課堂教學(xué)交互行為進(jìn)行觀察與編碼的。之后，又有許多研究者基于自身的實(shí)際情況對(duì)FIAS進(jìn)行了改進(jìn)與本土化。筆者通過對(duì)比，最終選擇顧小清教授設(shè)計(jì)的基于信息技術(shù)的互動(dòng)分析編碼系統(tǒng)（ITIAS）546，對(duì)智慧課堂中的小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)交互情況進(jìn)行觀察。ITIAS能體現(xiàn)信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用情況，它通過觀察記錄、編碼、統(tǒng)計(jì)分析等量化研究方法,可以客觀地呈現(xiàn)出智慧課堂;該節(jié)優(yōu)課的教學(xué)交互情況，具體分類如表1所示。ITIAS分為4個(gè)維度18個(gè)行為，是在FIAS的基礎(chǔ)上進(jìn)行改進(jìn)的，其修訂內(nèi)容包括：（1）將教師言語細(xì)化為直接影響和間接影響，用以分析課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，并且對(duì)教師提問進(jìn)行劃分，可以了解教師的提問是側(cè)重考查基礎(chǔ)事實(shí)性知識(shí)還是評(píng)價(jià)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力;（2）將學(xué)生言語細(xì)分為應(yīng)答主動(dòng)提問、與同伴討論，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)，增加了主動(dòng)性和積極性等維度；（3）增加了技術(shù)使用維度，將其劃分為教師操作技術(shù)、學(xué)生操作技術(shù)、技術(shù)作用于學(xué)生三個(gè)方面，這契合了信息技術(shù)在智慧課堂中大量使用的現(xiàn)實(shí)要求；（4）將沉寂細(xì)分為教學(xué)混亂和有助于教學(xué)的沉寂（思考問題和做練習(xí)），其中，教學(xué)混亂是指在教學(xué)過程;教師沒有講解知識(shí)和操作技術(shù)，教室處于暫時(shí)沉寂或不利于教學(xué)的狀態(tài)，如教師調(diào)）設(shè)備的空隙、課堂氣氛混亂等情況。3.編碼過程（1）記錄編碼根據(jù)ITIAS編碼標(biāo)準(zhǔn),筆者采用時(shí)間抽樣的方法。該節(jié)優(yōu)課總時(shí)長40分鐘17秒，除去“上課”“下課”等與教學(xué)無關(guān)的畫面后，有效教學(xué)行表1基于信息技術(shù)的互動(dòng)分析編碼系統(tǒng)（ITIAS）的結(jié)構(gòu)分類編碼表述教師言語間接影響1教師接受情感2教師鼓勵(lì)表揚(yáng)3采納學(xué)生意見4提開放性的問題5提封閉性的問題直接影響6講授7指示8批評(píng)學(xué)生言語9應(yīng)答（被動(dòng)反應(yīng)）10應(yīng)答（主動(dòng)反應(yīng)）11主動(dòng)提問12與同伴討論沉寂13教學(xué)混亂14思考問題15做練習(xí)技術(shù)使用16教師操作技術(shù)17學(xué)生操作技術(shù)18技術(shù)作用于學(xué)生表2課例“有趣的七巧板”教學(xué)交互行為比率情況分類編碼表述頻數(shù)所占比率教師言語間接影響1教師接受情感00.00%12.14%2教師鼓勵(lì)表揚(yáng)162.00%3采納學(xué)生意見141.75%4提開放性的問題313.88%5提封閉性的問題364.51%直接影響6講授19123.90%26.03%7指示172.13%8批評(píng)00.00%學(xué)生言語9應(yīng)答（被動(dòng)反應(yīng)）10813.51%23.53%10應(yīng)答（主動(dòng)反應(yīng)）405.01%11主動(dòng)提問00.00%12與同伴討論405.01%沉寂13教學(xué)混亂20.25%10.14%14思考問題10.13%15做練習(xí)789.76%技術(shù)使用16教師操作技術(shù)354.38%28.16%17學(xué)生操作技術(shù)11814.77%18技術(shù)作用于學(xué)生729.01%

為從0：15開始，到40：09編碼結(jié)束。該節(jié)優(yōu)課視頻有效時(shí)長共39分54秒,每3秒進(jìn)行一次取樣，記錄師生互動(dòng)類型所屬編碼，將課堂中的教學(xué)互動(dòng)行為對(duì)應(yīng)到ITIAS中的1~18個(gè)編碼，最終共記錄799個(gè)行為編碼。（2）形成教學(xué)交互行為比率表筆者根據(jù)對(duì)該節(jié)優(yōu)課案例記錄的799個(gè)行為編碼，分別計(jì)算教師言語、學(xué)生言語、技術(shù)使用及沉寂4大類別在課堂行為中所占的比率，形成教學(xué)交互行為比率表（表2）。研究者可以根據(jù)矩陣;各種課堂行為比率關(guān)系分析課堂中師生的教學(xué)交互行為。V3）整理編碼，形成遷移矩陣表格筆者對(duì)記錄的799個(gè)行為編碼進(jìn)行整理，對(duì)每一個(gè)編碼與前、后編碼結(jié)合分別組成一個(gè)序列對(duì)，由此共組成798個(gè)序列對(duì)，排序后進(jìn)行分類和匯總，最終形成互動(dòng)分析遷移矩陣，如表3所示。例如，前3秒記錄為編碼5,后3秒記錄為編碼6,則形成的序列對(duì)為5-6,由此5-6序列對(duì)出現(xiàn)了1次，則在表3橫5縱6;記錄1，以此類推，在矩陣中填寫行為記錄編碼。該矩陣呈現(xiàn)的是課堂行為量化的原始數(shù)據(jù)，表3;每個(gè)單元格的數(shù)值表示這對(duì)編碼出現(xiàn)在課堂行為中的頻數(shù)。根據(jù)各單元格的頻數(shù)、不同序列對(duì)與總序列對(duì)的占比關(guān)系及其在矩陣中的分布情況，研究者可以進(jìn)一步分析課堂教學(xué)?構(gòu)、技術(shù)使用情況等內(nèi)容。二、研究結(jié)果與分析編碼23.456789101112131415編碼23.456789101112131415161718合計(jì)1r=0271312111632111631449333921315311015105136615131311451312521927114117809474325262107102417312139110123135140132214015317417916143312012351714111101118182226672合計(jì)0161431351911701084004020793511872798表3課例"有趣的七巧板”互動(dòng)分析遷移矩陣%.課堂氛圍課堂氣氛是課堂教學(xué)過程;態(tài)度和情感的綜合狀態(tài)。良好積極的課堂氛圍不僅能夠保證課堂教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行，也是教師進(jìn)行有效性教學(xué)的重要條件,更有利于師生之間的言語溝通和情感共）。閆根據(jù)表3中的積極整合格和缺陷格數(shù)量所占比率,并結(jié)合穩(wěn)態(tài)格的頻次可以判定課堂氛圍。矩陣;1-3行與1-3列相交的區(qū)域是積極整合格，代表教師積極鼓勵(lì)、表揚(yáng)、采納等行為o技術(shù)作用于學(xué)生），說明教師講授和學(xué)生操作技術(shù)的持續(xù)時(shí)間較長，教師除了講授新課，還注重留給學(xué)生自主操作和練習(xí)的時(shí)間，呈現(xiàn)出以學(xué)生為主的教學(xué)結(jié)構(gòu)。除此之外,17-17穩(wěn)態(tài)格和18-18穩(wěn)態(tài)格均屬于技術(shù)維度，說明信息技術(shù)在小學(xué)智慧課堂中得到了有效運(yùn)用。值得關(guān)注的是，1-1穩(wěn)態(tài)格（表示教師接受情感）、8-8穩(wěn)態(tài)格（表示批評(píng)）、13-13穩(wěn)態(tài)格（表示教學(xué)混亂）的頻次均為0,可以看出，這幾種行為在課堂教學(xué)中持續(xù)時(shí)間幾乎為零，說明教師沒有用言語批評(píng)學(xué)生，教學(xué)秩序良好，未出現(xiàn)教學(xué)混亂，課堂教學(xué)氛圍良好，教學(xué)節(jié)奏把握得也很好。由上可知，該節(jié)優(yōu)課既關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，又注重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用教學(xué)多媒體的能力，還在表3;，如果落在這個(gè)區(qū)域里的記錄次數(shù)較為

重視學(xué)生的動(dòng)手操作和表達(dá)，體現(xiàn)了融洽和諧的密集，則反映出教師與學(xué)生之間情感氣氛融洽,課堂情感氛圍。是一種積極課堂的表現(xiàn)。8-9行與7-8列相交的2.課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)區(qū)域是缺陷格，代表教師對(duì)學(xué)生批評(píng)和指令等行課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是課堂教學(xué)中教師、學(xué)生、教為，如果落在這個(gè)區(qū)域里的記錄次數(shù)很少，也能學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒介等基本要素之間的組合，以及夠反映教師與學(xué)生在語言交流上的融洽。反之,則代表教師與學(xué)生之間具有一定的距離和隔閡,是課堂教學(xué)應(yīng)注意避免的缺陷。表3;對(duì)角線上的單元格稱為穩(wěn)態(tài)格，例如2-2穩(wěn)態(tài)格,落在這些單元格上的行為表示教師或?qū)W生的某種行為持續(xù)時(shí)間超過3秒,穩(wěn)態(tài)格上的數(shù)目越大，表示這個(gè)編碼所表示的行為持續(xù)的時(shí)間越長。筆者根據(jù)表3互動(dòng)遷移矩陣中的積極整合格、缺陷格及穩(wěn)態(tài)格的統(tǒng)計(jì)來分析該節(jié)優(yōu)課的課堂氛圍。首先，可以看到，落在積極整合格的頻次為10,占總頻次的1.25%，而缺陷格的頻次為2,占總頻次的0.25%,缺陷格所占比率遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于積極整合格所占比率，由此可見,在該節(jié)優(yōu)課中,教師與學(xué)生的情感交互較好，課堂氛圍也比較融（。其次，表3穩(wěn)態(tài)格;頻次較多的行為有：6-6穩(wěn)態(tài)格（131次，表示教師講授）、17-17穩(wěn)態(tài)格（110次，表示學(xué)生操作技術(shù)）、15-15穩(wěn)態(tài)格（74次，表示學(xué)生做練習(xí)）、18-18穩(wěn)態(tài)格（66次，表示相互依存與制約的關(guān)系。回一般通過教師言語比率、學(xué)生言語比率、沉寂比率以及技術(shù)使用的比率判斷課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。四通過表2可以看出：教師言語比率為38.17%,學(xué)生言語比率為23.53%,沉寂比率為10.14%,技術(shù)使用比率為28.16%。結(jié)合該節(jié)優(yōu)課視頻的實(shí)際觀察也可以看出，師生言語比率的比例約為3：2,反映了“教師為主導(dǎo)一學(xué)生為主體”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，即教師主導(dǎo)著整個(gè)教學(xué)過程，是一個(gè)良好的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，學(xué)生也有著充裕的時(shí)間進(jìn)行回答和交流，能夠積極地參與課堂教學(xué)活動(dòng)。除此之外，在沉寂比率;只有0.25%屬于教學(xué)混亂，整體來看,沉寂主要表現(xiàn)為學(xué)生做練習(xí),這樣的沉寂是有助于教學(xué)的。技術(shù)使用比率僅次于教師言語比率，可以看出，技術(shù)被廣泛地使用,在智慧課堂中，教師與學(xué)生在教學(xué)過程;能夠充分地利用信息技術(shù)進(jìn)行互動(dòng)和反饋，體現(xiàn)了信息技術(shù)與課程的融合。教師言語教師言語分為兩類:一類為直接影響，包括講授、指示和批評(píng);一類為間接影響，包括教師接受情感、教師鼓勵(lì)表揚(yáng)、采納學(xué)生意見、提開放性的問題、提封閉性的問題。若直接影響比率與間接影響比率的比值大于#,則表明教師更傾向于在課堂教學(xué)中直接控制學(xué)生的學(xué)習(xí)；若小于$,則表明教師更傾向于間接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。凹直接影響適用于事實(shí)、規(guī)則、操作步驟等內(nèi)容的講授，間接影響適用于概念、模型、理論等內(nèi)容的講授，兩種影響一般都會(huì)出現(xiàn)在課堂教學(xué)過程當(dāng)中四,主要觀察教學(xué)內(nèi)容與教師言語的側(cè)重點(diǎn)之間的對(duì)比。由表2可知，教師直接影響比率為26.03%,間接影響比率為12.14%，其比值遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于1,表明教師更傾向于直接控制學(xué)生的學(xué)習(xí)，注重對(duì)事實(shí)、規(guī)則、操作步驟等內(nèi)容的講授。結(jié)合本節(jié)課主要教學(xué)目的可知，教師是讓學(xué)生在了解七巧板的結(jié)構(gòu)和原理的基礎(chǔ)上鍛煉動(dòng)手操作能力，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。師生問答在課堂教學(xué)中教師提問分為提封閉性的問題和提開放性的問題:封閉性問題主要考查學(xué)生對(duì)陳述性知識(shí)的記憶，屬于淺層學(xué)習(xí)；開放性問題主要考查學(xué)生在理解知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行發(fā)散思考的深層學(xué)習(xí)情況，屬于高層次的思維活動(dòng)。ITIAS編碼系統(tǒng)將學(xué)生的應(yīng)答分為3類，分別是應(yīng)答（主動(dòng)反應(yīng)）、應(yīng)答（被動(dòng)反應(yīng)）及主動(dòng)提問。通過觀察教師提出不同類型問題的比例以及學(xué)生應(yīng)答的比例關(guān)系，可以看出課堂教學(xué)交互過程中的情況。當(dāng)教學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜性較低時(shí)，教師提封閉性問題與提開放性問題的比例約為7：3；當(dāng)教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜性較高時(shí),兩者之間的比例約為6：4。四由表2可知，教師提封閉性問題的比率為4.51%,提開放性問題的比率為3.88%,兩者之間的比例教師提問比率（8.39%），說明教師提問主要是起到引導(dǎo)學(xué)生的作用，學(xué)生通過正確的指引能夠積極地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法,從而充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性。但是，學(xué)生主動(dòng)提問的比率為0.00%,表明學(xué)生在主動(dòng)思考并提出問題方面表現(xiàn)欠佳,有待教師進(jìn)一步的指引。除此之外，編碼12（與同伴討論）的比率為5.01%，可以看出，這節(jié)優(yōu)課不僅要使學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解七巧板的結(jié)構(gòu)、學(xué)會(huì)拼出圖形，還注重對(duì)學(xué)生的交流能力和合作意識(shí)的培養(yǎng)。在常規(guī)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂;，大多都是教師講授和學(xué)生練習(xí)貫穿整個(gè)課堂主線，而在這節(jié)優(yōu)課;，教師組織了多次練習(xí)，并讓學(xué)生在自行嘗試練習(xí)后與同桌及前后座同伴進(jìn)行了許多交流和分享,這不僅能活躍課堂氣氛，還能培養(yǎng)學(xué)生之間的協(xié)作能力，最終促進(jìn)生生、師生之間的感情。技術(shù)使用從表2可以看到，技術(shù)使用維度主要分為教師操作技術(shù)、學(xué)生操作技術(shù)、技術(shù)作用于學(xué)生。技術(shù)使用總占比為28.16%,其中，教師操作技術(shù)比率為4.38%，學(xué)生操作技術(shù)比率為14.77%，技術(shù)作用于學(xué)生的比率為9.01%，學(xué)生操作技術(shù)的比率最高，這表明學(xué)生在技術(shù)使用上主動(dòng)性較強(qiáng)。在這節(jié)優(yōu)課;，學(xué)生思考和做練習(xí)大部分都是通過Pad完成的，并且需要將做完的成果投屏到主屏幕上,教師再進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和分析。結(jié)合對(duì)該節(jié)優(yōu)課視頻的觀察可以發(fā)現(xiàn)，技術(shù)使用主要體現(xiàn)在課件、學(xué)生作品的展示、投影儀、學(xué)生P7d、電子白板的使用以及學(xué)生觀看的微視頻上?？梢?智慧課堂中的信息技術(shù)給課堂教學(xué)帶來了很大的影響和變革，為了使課堂教學(xué)與信息技術(shù)深度融合,教師應(yīng)重視學(xué)生信息技術(shù)能力的培養(yǎng),這也與教育信息化的目標(biāo)十分契合。動(dòng)態(tài)特征曲線將課堂的互動(dòng)變化用動(dòng)態(tài)特征曲線表示出來，這呈現(xiàn)出了一個(gè)更加形象自然的課堂互動(dòng)狀約為7：6,高于6：4,說明教師的提問策略有助于態(tài)。筆者將編碼以一分鐘為單位做統(tǒng)計(jì)，繪制出培養(yǎng)學(xué)生的高階思維活動(dòng)。與此同時(shí)，學(xué)生應(yīng)答的比率為18.52%，高于由教師言語（編碼1~8）、學(xué)生言語（編碼9~12）、沉寂（編碼13~15）、技術(shù)使用（編碼16~18）4個(gè)

教師言語一學(xué)生言語—沉寂—技術(shù)使用圖1教師言語、學(xué)生言語、沉寂及技術(shù)使用動(dòng)態(tài)特征曲線維度組成的動(dòng)態(tài)特征曲線，橫坐標(biāo)表示課堂教學(xué)時(shí)間，縱坐標(biāo)表示在這一分鐘;4種不同維度的行為發(fā)生的頻數(shù)，例如，“03：03~04：00”這段時(shí)間4個(gè)維度的行為發(fā)生的頻數(shù)在第4教師言語一學(xué)生言語—沉寂—技術(shù)使用圖1教師言語、學(xué)生言語、沉寂及技術(shù)使用動(dòng)態(tài)特征曲線圖1;，動(dòng)態(tài)特征曲線呈現(xiàn)出教師和學(xué)生互動(dòng)頻繁、活躍的現(xiàn)象，不僅如此，教師言語、學(xué)生言語及技術(shù)使用情況在課堂教學(xué)過程;交叉出現(xiàn)，且出現(xiàn)頻數(shù)較多，說明課堂教學(xué)中師生互動(dòng)形式多變，課堂氣氛較好。由實(shí)際教學(xué)視頻可以看出，整個(gè)課堂被分為4個(gè)部分。首先，在引入新課的前9分鐘，教師主要講授并展示什么是七巧板，接著學(xué)生提問并在小組交流中了解七巧板的特性和形狀，在師生一問一答;，學(xué)生開始逐步認(rèn)識(shí)七巧板的形狀，學(xué)生言語頻數(shù)第一次達(dá)到高點(diǎn)，教師同時(shí)組織學(xué)生做練習(xí)，沉寂也隨之達(dá)到高峰。在這一過程;，教師言語占主導(dǎo)地位，通過講授和引導(dǎo)，學(xué)生掌握了基礎(chǔ)性知識(shí)。隨后，在10~21分鐘，學(xué)生通過Pad進(jìn)行七巧板的操作和練習(xí)，教師對(duì)學(xué)生的成果進(jìn)行展示和講解，并做小?，在第20分鐘，教師播放關(guān)于七巧板由來的微視頻，幫助學(xué)生進(jìn)一步深化對(duì)七巧板的認(rèn)識(shí)，在這段教學(xué)中，技術(shù)使用起到了關(guān)鍵的作用。接著，在22-38分鐘，學(xué)生先討論七巧板可能拼出的圖形，教師根據(jù)討論的結(jié)果提出一個(gè)小組探究活動(dòng)，讓學(xué)生運(yùn)用操作技術(shù)動(dòng)手實(shí)踐。其中，技術(shù)使用頻數(shù)在26分和32分兩次達(dá)到最高點(diǎn)，教師在學(xué)生操作技術(shù)過程;加以指導(dǎo)，并且教師言語、學(xué)生言語和技術(shù)使用多次切換，說明師生課堂互動(dòng)形式豐富，充分顯示了智慧課堂中技術(shù)使用的重要性。最后，在課堂最后3分鐘，學(xué)生對(duì)提交的作品進(jìn)行展示，在與教師和其他同伴的分享與交流;對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行升華，教師再利用一個(gè)微視頻對(duì)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，加深學(xué)生對(duì)七巧板的印象，技術(shù)使用在其中發(fā)揮了重要作用。綜上所述，在整個(gè)教學(xué)過程;，教師以講授、引導(dǎo)、提問和點(diǎn)評(píng)作品為主，學(xué)生積極動(dòng)手、討論，再加上技術(shù)的運(yùn)用和支持，最終形成了良好的雙主體教學(xué)結(jié)構(gòu)。三、智慧課堂教學(xué)交互行為特征及其成效1.信息技術(shù)與教學(xué)深度融合，提升了教學(xué)效從上文分析可以看出，教師能充分將信息技術(shù)與課堂教學(xué)融合，并達(dá)到促進(jìn)教學(xué)的效果。信息技術(shù)的融入極大地豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容及其呈現(xiàn)方式，相比于傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，智慧課堂交互式教學(xué)能充分發(fā)揮教育技術(shù)的價(jià)值,不僅能提高教學(xué)質(zhì)量，也能帶來滿意的教學(xué)效果。課堂教學(xué)氣氛融洽，師生之間情感深厚在這節(jié)優(yōu)課;，教師利用信息技術(shù)和恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，注重營造和諧融洽的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在歡快的課堂氣氛下對(duì)七巧板進(jìn)行探索和認(rèn)知，這有助于建立民主平等的師生關(guān)系。除此之外，教師通過合作探究的方式，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又激發(fā)了學(xué)生的探索欲望和求知心理。注重鼓勵(lì)學(xué)生，提高其自信心和成就感從表2可以看到，教師鼓勵(lì)表揚(yáng)學(xué)生的行為占總體教學(xué)行為的2.00%,并且課堂教學(xué)中沒有出現(xiàn)批評(píng)學(xué)生的行為，說明在該節(jié)優(yōu)課;，教師注重鼓勵(lì)學(xué)生，在學(xué)生回答或展示的過程;以積極引導(dǎo)和贊賞為主，以提高學(xué)生的自信心和成就感為教學(xué)目標(biāo)，突顯了以學(xué)生為主體的教育理念。4.教學(xué)方法靈活多樣，培養(yǎng)了學(xué)生的問題解決能力在該節(jié)優(yōu)課;，教師采用了多種教學(xué)方法，如合作探究法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、創(chuàng)設(shè)情境法等。教師通過一則實(shí)例的講解，讓學(xué)生在熟悉七巧板組合的基礎(chǔ)上再進(jìn)行遷移，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)自己解決問題，并運(yùn)用合作探究的方式與同伴互幫互助，共享解決問題的方案,這培養(yǎng)了學(xué)生的問題解決能力，提升了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。四、思考與建議利用ITIAS方法對(duì)優(yōu)課視頻進(jìn)行編碼、整理和分析，研究智慧課堂中的教師教學(xué)交互行為，從課堂氛圍、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、教師言語、師生問答、技術(shù)使用等方面進(jìn)行定量分析和定性描述，可為教師信息化教學(xué)能力及其專業(yè)發(fā)展、信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合提供借鑒和參考。1.靈活運(yùn)用信息技術(shù)與數(shù)字化資源，提升信息化教學(xué)能力在本節(jié)優(yōu)課中，技術(shù)使用的頻數(shù)占總體近三成，教師和學(xué)生都能夠熟練地掌握和操作信息技術(shù)，如教師能夠運(yùn)用技術(shù)講解、點(diǎn)（學(xué)生作品，并播放微課程，學(xué)生可以運(yùn)用Pad進(jìn)行課堂練習(xí)、上傳發(fā)布作品等。可見，在教育信息化發(fā)展背景下，信息技術(shù)已與教師和學(xué)生建立了緊密的聯(lián)系。教師如何將信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容有效融合，在教學(xué)中改進(jìn)學(xué)科內(nèi)容的表征方式，這是對(duì)教師信息化教學(xué)能力提出的要求之一o[13]