專業(yè)成長班主任的角色定位專業(yè)成長班主任的角色定位/專業(yè)成長班主任的角色定位專業(yè)成長-班主任的角色定位班級是學校的基層組織，是學校實行教課和管理的基本單位。班主任是學校中全面負責一個班學生的思想、學習、健康和生活等工作的教師，是一個班的組織者、領導者和教育者，也是一個班中全體任課教師教課、教育工作的協(xié)調(diào)者。班主任是中小學平常思想道德教育和學生管理工作的主要實行者，是中小學生健康成長的引領者，班主任要努力成為中小學生的人生導師。（《中小學班主任工作規(guī)定》）我們的班主任工作的目的是什么？我們工作的作用在哪里？我比較贊成劉良華教授在給班主任的三條建議：第一，敢于認可“班主任”是一個“領導者”而不不過“執(zhí)行者”。第二，敢于認可“班主任”是一個“學術領袖”而不是“活動家”。第三，敢于認可“班主任”是一個有人性的、常態(tài)的“正常人”而不是一個工作狂或奴役狂的“病人”。我沒有劉教授的歸納水平，也沒有他的理論高度，但我以為：班主任除了組織者、領導者、教育者和管理者之外，更多的任務是學生健全人品的指引者、健康成長的促進者，人生道路的同行者。我們此刻全部班主任工作經(jīng)驗、方法，策略，重心都是在組織、領導和管理上邊下功夫，說正確一點就是如何使學生更聽老師的話、更依照學校的規(guī)章制度，苦心孤詣地建立起一套合適學校、教師管理的方法，也以更加踴躍的態(tài)度去培育合適學校管理的學生。我們是逼迫學生適應管理，而不是我們的管理去適應學生的發(fā)展。而我們教育的對象是學生這個主體，這個主體的變化永久要快于學校的變化，我們過去正確的方法，此刻能否正確，能否適應學生的發(fā)展，這不是以我們老師說了算，這得要我們的教育對象學生認可才行。只有把學生放在一個同樣的地址對待時，會發(fā)現(xiàn)我們自以為對學生有利的規(guī)章制度，事實上在扼殺學生的本性，違反了人的本性的。班主任工作的基礎是什么？大多數(shù)老師都以為是班主任的威望。班主任的威望他包含兩個方面，班主任的“威”，即班主任的管理應該嚴格；班主任的“信”即要求班主任的管理要正確。嚴格，我們班主任已經(jīng)做得特別好了，但能否正確，我們還得要進行反思。終歸如何的做法才是正確的呢？我以為第一要明確我們的班主任工作的對象是“學生”，要把他們當“人”來看，他們還是孩子，是未成年人，不用成年人的標準去要求他們，這樣對他們是不公正的。其次，我們班級管理必定要在依照法律進行，不可以按老師的個人理解想自然。學生是社會的人，學校也是社會的一個重要構成部分，班主任老師要帶頭遵守紀律，為學生建立優(yōu)異的模范。第三，班主任要模范的遵守學校的規(guī)章制度，并用它作為班級管理的重要依照，這樣才能教育學生遵守學校的紀律。第四個方面班主任應該是合作的模范，與學科老師之間的合作，與學生家長的合作，與學生的合作等，這也為學生建立起協(xié)作互幫的模范，逐漸學會與伙伴合作相處。那我們班主任的威望終歸來自哪處？用什么來保持其班主任的威望呢？可能有人說：班主任的威望來自于組織的委派——學校安排我來當你們的班主任，因此你們一定遵從我的管教。還有人可能說：我比你年長，比你的學識高等。若是這樣，這個班主任注定是干不好。學生為什么喜愛實習老師？一是由于實習老師不會與學生長遠相處，考慮問題時不會關注今后在學生心目中的形象，二是由于他們對于教育教課還沒有什么經(jīng)驗，可以放下身份（實質(zhì)是講他們還不是老師）與學生進行了同樣的交流，聆聽學生的心聲。學生也知道實習老師今后不會教他們，學生們都把他們看作朋友，從他們身上去領悟與成人同樣對話的感覺。因此，我們好多在實習中深受學生喜愛的老師真實從事班主任工作后，反而感覺學生沒有實習時的學生可愛，學生也沒有實習時那么喜愛他們了，甚至于還有學生把捉弄新老師看作樂趣。從中我們應該反思點什么？我們是不行能第一要修業(yè)生去改變他們對教師，對班主任的看法，那我們可以去試著改變我們自己，讓自己的心回到實習老師的地址，專心去與學生交流，用學生的角度去思慮問題，第一要博得學生的認可，這個班主任會聽取學生的聲音，會為學生著想。再指引學生去逐漸形成班級的核心看法，形成真實的班集體，而不不過一群學生。班主任的威望來自于學生的認可，來自于同樣的師生關系，來自于真實的尊敬。我這里說真實的原由是由于我們每一位班主任都以為他尊敬學生，但這個裁判只好是學生。我們的尊敬是發(fā)自內(nèi)心的尊敬，而不是寫在文章里。班主任的工作要點終歸是什么呢？班主任的工作要點是對學生進行健全人品的指引、健康成長的促進，是學生成長的伙伴。班主任應該是班級的精神領袖，是學生心理上的依靠，而不不過執(zhí)行者。班主任們應該從機械的執(zhí)行中跳出來，用更多的精力去思慮班級的學生有什么特點？有什么發(fā)展要求？如何使學生的個人特質(zhì)成為溶入班級特質(zhì)之中，如何去形成班級共同的行為準則，這些都得要讓學生逐漸形成，而不是老師逼迫之。在形成班級行為準則的過程中，班主任放手而不聽任，要踴躍地指引學生去認識踴躍的個人特質(zhì)，主導踴躍的活動交流方式，將班主任自己的特質(zhì)也溶入到班級特質(zhì)中，打上富于班主任個人特質(zhì)的色彩。指引學生去建立他們的心靈的家園。那班級的詳盡實務由誰去做呢？班務工作是學生成長的一個平臺。學生能干的事必定留給學生去干，他們會充滿熱忱，踴躍投身于班集體的工作中，將工作干得有聲有色。學生一時還不可以干的事，扶著學生去干，在干中增加才華。班干部不不過班主任的助手，而更大程度上講是培育學生領袖的訓練場。誰是學生領袖終歸由誰說了算？學生的領袖自然是由學生們說了算，那班委干部就得要民主選舉產(chǎn)生。我們又常常會發(fā)現(xiàn)學生選舉出來的班干部并無真實代表學生的意愿，也不可以真實的擔負起領導班級的重擔。這其實不是選舉本出了錯，而是學生們互相其實不真實認識，這就要求班干部選舉制度化、常?；?，可一月選，也可半期一選，盡量選舉的周期要短一點，給學生調(diào)整的時間。這樣既逐漸形成了真實的班級核心，又培育了學生的參加班級管理的意識，更培育的學生的民主看法，是學生參加社會事務的初步。班級管理需要精巧化，但這主要針對兩個方面：一是平常勢務，班干部的工作要精巧化，二是學生的思想工作要精巧化。而對于學生的人生觀的形成，學生人品的培育，更應該看法化，掌握原則，寬容細節(jié)。學生在問題中成長，在犯錯中完滿。學生的問題就是學生進行自我教育，老師進行指引的機遇，是教育的契機。沒有問題的教育不是真實的教