《隆中對》教學設計教學過程：導入：幻燈片《三國演義》的開篇詞，播放楊洪基的《滾滾長江東逝水》欣賞之余向學生娓娓道來：一位退隱江湖的高人，或閑情垂釣，慣看秋月春風；或與志同道合的友人開懷暢飲，笑談古今往事。許多人事已隨滾滾江水飄然而逝，而那些杰出的英雄人物和他們的故事卻如同璀璨的明星長留于人們的心中?；脽羝度櫭]》，請同學講述該故事并及時評價。由于劉備的誠心拜訪，“未出茅廬已知天下三分”的諸葛亮為劉備精辟地分析了當時的形勢特點，對發(fā)展前景作出了天才的預見，這就是有名的“隆中對策”，后人也稱它為“隆中對”。那諸葛亮又是如何“畫紙之上分天下，談笑之間定乾坤”的呢？那就讓我們穿越時空體驗一下吧！幻燈片《三個活動任務》活動一：譯讀，讀通文意活動二：疑讀，讀出問題活動三：藝讀，讀出情感活動一：譯讀，讀通文意（學生自讀課文，勾、圈、劃、點作出標記，并借助課下注釋和工具書完成任務。這一個過程學生可討論解決困難問題，并出示練習及時檢測）1、孤不度德量力，欲信大義于天下，而智術淺短，遂用猖獗，至于今日。2、今操已擁百萬之眾，挾天子而令諸侯，此誠不可與爭鋒。3、百姓孰敢不簞食壺漿以迎將軍乎？師：我們常說“文通字順，字順才能文通”接下來，我們請同學分析文意。生：全文共分六個自然段，第一段介紹了這個諸葛亮的基本情況，第二段是寫徐庶向劉備推薦諸葛亮的事，第三、四段寫三顧茅廬見面后的一番對話，第五、六段寫劉備得到諸葛亮后的感受。以“讀書貴在有疑”切換到活動二活動二：疑讀，讀出問題（學生再讀課文，討論完成問題，充分發(fā)揮組內成員的合作精神）問題：諸葛亮替劉備設計的政治藍圖是什么？為達到這個目標提出了什么戰(zhàn)略方針？活動三：我們知道歷史人物更是藝術人物，讓我們再用“藝讀”的方式去領略一下文本的魅力?；脽羝端囎x》請同學們看好要求：請四位同學分別扮演：曹操、孫權、劉表、劉璋1、組內成員相互交流探討。2、以第一人稱的口吻說出四人的優(yōu)勢劣勢。3、運用自己的語言，最好借助肢體語言和神態(tài)。同學們經(jīng)過再讀文本找出描寫這四個人物的語言并經(jīng)過討論推選出表演者進行表演，充分展示了同學們對文本的理解，要給與高度評價。這個過程穿插對諸葛亮計策的分析，進而引導學生領會其計策的核心是“霸業(yè)可成，漢室可興”。內政和外交方面應遵循的方針是：“西和諸戎，南撫夷越，外結好孫權，內修政理?！睅煟褐T葛亮卓越的政治軍事才能，除了表現(xiàn)在他制定的一套切實可行的政治方案上，還體現(xiàn)在他深知治國不光要考慮到地理環(huán)境、經(jīng)濟條件和軍事實力，更重要的是要體恤百姓、任用賢能。大家能不能在書中找到有關的句子？學生合作探究找出答案（“非惟天時，異議抑亦人謀也”、“國險而民附，賢能為之用”、“民殷國富而不知存恤，智能之士思得明君”等）由此可見，“人和是制勝的法寶，人才是成功的關鍵”。諸葛亮的這一思想如果用孟子的一句名言來說，應該是哪句？（“天時不如地利，地利不如人和”）幻燈片《中國夢》現(xiàn)在經(jīng)常聽到“中國夢”這個詞語，中國夢，人民的夢，我們的夢，青少年的夢，因為“少年強則國強“。最后讓我們來齊讀諸葛亮的錦囊妙計結束我們的學習之旅！《隆中對》學情分析九年級的學生已掌握了一定量的文言詞，已具有了一定的閱讀文言文的能力，而且在前兩課的學習中，學生已接觸了人物傳記這種文體，那么對于這一篇較長的略讀課文來說就沒有必要“句句串講，字字落實”，教師可引導學生根據(jù)注釋或查找工具書解決閱讀，了解大意即可。對于學生因認知水平的不同，記憶程度不同，在自主學習的過程中可能出現(xiàn)的閱讀理解的疑問，教師可發(fā)動學生通過分組學習置疑、答疑、交流等形式解決這些問題?！堵≈袑Α沸Ч治鍪紫茸プ∨d奮點來設計教學，并在授課的適當時機制造興奮點。如“導入”部分用《三國演義》主題曲，極大地激活了學生的興奮點，之后引出《三顧茅廬》的故事，并讓學生講述故事，從而使學生跨越了時空的阻隔，仿佛置身于古三國時期，目睹諸葛亮“笑談天下三分”的策略。在“藝讀”的環(huán)節(jié)中，要想成功扮演好四個角色，就必須認真研讀課文，揣摩人物心理、琢磨人物表情，當然這少不了他人的幫助。這一環(huán)節(jié)使學生感受到了“團隊精神”的重要，再次調動了學生的熱情，使學生更好地發(fā)揮了其“主角”的作用。當然本節(jié)課也有幾處處理不好的地方，比如，學生的課前預習沒有做好，以至于對課文理解不透，還有同學對《三顧茅廬》的故事很陌生，這說明同學們對《三國演義》這部名著接觸較少，課外閱讀沒有跟上，這是平時教學的失誤。再者，討論的環(huán)節(jié)，有極個別的同學參與度不高或不參與，不能及時指正。還有就是對表現(xiàn)特棒的同學沒有更好的激勵語進一步表揚。這就需要我平時進一步提高駕馭課堂、調控課堂的能力，從而使課堂教學更加精彩。《隆中對》教材分析《隆中對》是九年級上第六單元人物傳記的第三篇，是一篇略讀課文，節(jié)選自晉代史學家陳壽的《三國志》中《諸葛亮傳》的前一部分文字。雖是節(jié)選，但充分表現(xiàn)了諸葛亮的洞察時勢和遠見卓識，表現(xiàn)他善于根據(jù)客觀形勢制定建國方針，以統(tǒng)一天下的智慧。因為這篇課文是在已完成《陳涉世家》與《唐雎不辱使命》的學習后，本文的學習適合引導學生在反復誦讀的基礎上，總體感悟和把握諸葛亮壟畝隱居卻全知天下的青年政治家的胸襟韜略，獲得年少奮發(fā)可為的人生啟迪。同時，在學習中培養(yǎng)文言語感，積累相應的語言材料。這篇文言文涉及許多歷史人物，字句較難，學生理解有一定難度，這就需要教師設置探究情境，發(fā)揮學生學習主體作用，使學生在開放的學習情境中變被動接受為主動的探究學習，不以逐字翻譯為課堂學習的重點，而是將課文的學習置于大語文環(huán)境中，啟發(fā)學生自己動手搜尋資料根據(jù)課文弄清歷史人物的身份、關系，進而理解課文，了解諸葛亮的遠見卓識，為下一課《出師表》的學習墊定基礎?！堵≈袑Α吩u測練習及參考答案一、積累運用l．給下列加點字注音。隴畝()屏人()存恤()帝室之胄()度德量力()枉駕()沃野()傾頹()挾天子()東連吳會()2．解釋句中加點詞語。①謂為信然②名微而眾寡③國險而民附④益州險塞⑤總攬英雄⑥內修政理3．翻譯下列語句。(1)時人莫之許也。(2)此人可就見，不可屈致也。(3)孤不度德量力，欲信大義于天下。(4)于是與亮情好日密。4．解釋下列一詞多義的現(xiàn)象。送孟浩然之廣陵先主器之賢能為之用將軍宜枉駕顧之醫(yī)之好治不病以為功此可以為援而不可圖也為之，則難者亦易矣5．“時人莫小池中水，何妨淺處有臥龍”，諸葛亮在《隆中對》中曾被稱作“臥龍”，而劉禹錫的《陋室銘》也有，的詩句。二、閱讀下面文段，完成文后各題。亮答曰：“自董卓已來，豪杰并起，跨州連郡者不可勝數(shù)。曹操比于袁紹，則名微而眾寡，然操遂能克紹，以弱為強者，非惟天時，抑亦人謀也。今操已擁百萬之眾，挾天子而令諸侯，此誠不可與爭鋒。孫權據(jù)有江東，已歷三世，國險而民附，賢能為之用，此可以為援而不可圖也。荊州北據(jù)漢、沔，利盡南海，東連吳會，西通巴、蜀，此用武之國，而其主不能守，此殆天所以資將軍，將軍豈有意乎?益州險塞，沃野千里，天府之土，高祖因之以成帝業(yè)。劉璋暗弱，張魯在北，民殷國富而不知存恤，智能之士思得明君。將軍既帝室之胄，信義著于四海，總攬英雄，思賢如渴，若跨有荊、益，保其巖阻，西和諸戎，南撫夷越，外結好孫權，內修政理；天下有變，則命一上將將荊州之軍以向宛、洛，將軍身率益州之眾出于秦川，百姓孰敢不簞食壺漿以迎將軍者乎?誠如是，則霸業(yè)可成，漢室可興矣?！?．解釋下列加點詞。(1)此殆天所以資將軍。(2)信義著于四海。(3)此誠不可與爭鋒。(4)將軍豈有意乎?7．翻譯下列句子。民殷國富而不知存恤，智能之士思得明君。8．請你用自己的話概括文段中畫線文字的內容，說明諸葛亮向先主提出了哪些方面的建議。9．諸葛亮向先主提出建議，幫助先主制定戰(zhàn)略方針，其目的是什么?10．歷史事實證明，《隆中對》中提出的一些設想并沒有實現(xiàn)，這是否可以說《隆中對》是一個失敗的預言?談談你的看法。三、拓展演練讀下面的文段，完成文后各題。亮自表后主①陳壽初，亮自表后主日：“成都有桑八百株，薄田十五頃，子弟衣食，自有余饒。至于臣在外任②，無別調度③，隨身衣食，悉仰④于官，不別治生⑤，以長尺寸⑥。若臣死之日，不使內有余帛，外有贏財⑦，以負陛下?！奔白?，如其所言。注：①選自《三國志·諸葛亮傳》。②外任：在外任職。③調度：此指租稅的征調。④仰：靠。⑤生：生計。⑥以長尺寸：使之長尺寸，使財產增長一尺一寸。⑦贏財：余財。11．解釋下列句中加點的詞。（1）亮自表后主（2）自有余饒（3）悉仰于官（4）以負陛下12．翻譯下列句子。（1）隨身衣食，悉仰于官，不別治生，以長尺寸。（2）及卒，如其所言。13．文中的后主是指，“后主”之稱是相對于而言。14．這則故事表現(xiàn)了諸葛亮的什么品質？諸葛亮令你稱道的還有什么品質？試舉例說明。15．聯(lián)系當今個別當權者的行為，讀了本文后你有什么感想？參考答案一、1．Lǒngbǐngxùzhòuduówǎngwòtuíxiékuài2.（1）確實是這樣（2）兵力簿弱（3）民眾歸附（4）地勢險要（5）廣泛地招致、羅致（6）政治3．（1）當時的人們都不承認這件事。（2）這個人（指諸葛亮）只可以去拜訪他，不可以委屈他，招他上門來。（3）我并不考慮自己的德行與力量如何，想要在天下伸張正義。（4）從此，和諸葛亮的情誼就一天比一天深厚。4．之：到；助詞，無義；代詞，代徐庶；代詞，代諸葛亮為：被；作為；做5．水不在深，有龍則靈二、6．（1）幫助（2）顯揚（3）確實（4）是否7．百姓殷實、國家富?？墒牵ㄋ麄儯﹨s不知道愛惜（人民），有見識有才能的人都想得到一個賢明的君主。8．占據(jù)有利地勢，團結周邊各族，與孫權聯(lián)盟，內部治理國政。（提示：畫橫線文字有四個方面的要點，要概括出來。）9．幫助劉備成就霸業(yè)，興復漢室。10．略（此題為開放性試題，依據(jù)諸葛亮對歷史的作用去答，言之成理即可。）三、11．（1）上書（2）富（3）全，都（4）辜負12．（1）隨身吃的、穿的，都靠著官府，沒有其他任何生計，使（財產）增長一尺一寸。（2）到（諸葛亮）死了以后，果然像他說的一樣。13．劉禪先主劉備14．清正廉潔（為官清廉）聰明智慧，鞠躬盡瘁，謹慎等。事例略。15．略（圍繞廉政，正面說，反面說都可?！堵≈袑Α氛n后反思一直以來，初中文言文教學，都是采取“教師講、學生背”的注入式教學。這種忽略了學生的主體性，使學生處于被動學習的狀態(tài)，造成了學生對文言文的厭學心理。因此本課我嘗試進行了“活動式”文言文教學模式。首先抓住興奮點來設計教學，并在授課的適當時機制造興奮點。如“導入”部分用《三國演義》主題曲，極大地激活了學生的興奮點，之后引出《三顧茅廬》的故事，并讓學生講述故事，從而使學生跨越了時空的阻隔，仿佛置身于古三國時期，目睹諸葛亮“笑談天下三分”的策略。在“藝讀”的環(huán)節(jié)中，要想成功扮演好四個角色，就必須認真研讀課文，揣摩人物心理、琢磨人物表情，當然，這少不了他人的幫助。這一環(huán)節(jié)使學生感受到了“團隊精神”的重要，這和諸葛亮“隆中對策”中所提倡的“用賢”有很多相似之處。此環(huán)節(jié)再次調動了學生的熱情，使學生更好地發(fā)揮了其“主角”的作用，老師只是一個引導者、補缺者，學生思維的活躍遠遠超出了老師預先的估計，其中韓丞治同學表演的曹操贏得了同學的熱烈掌聲。這種方式的學習，雖然沒有降低文言文學習的難度，卻增加了文言文學習的樂趣。其要義是進入文本所描述的具體情境，咀嚼語句中的真實內涵——最終實現(xiàn)對文言文的有效學習。文言文的理解應該是和閱讀始終結合在一起的。通過朗讀來增進理解，在理解中推動朗讀，二者就會形成解讀的合力。當然本節(jié)課也有幾處處理不好的地方，比如，學生的課前預習沒有做好，以至于對課文理解不透，還有同學對《三顧茅廬》的故事很陌生，這說明同學們對《三國演義》這部名著接觸較少，課外閱讀沒有跟上，這是平時教學的失誤。再者，討論的環(huán)