《給予樹》教學(xué)反思模板（通用10篇）

《賜予樹》教學(xué)反思篇1

《賜予樹》是本學(xué)期最終一組一篇有關(guān)“愛心奉獻(xiàn)”以敘事為主的文章：

在圣誕節(jié)到來(lái)之前，母親把僅攢的100美元分給5個(gè)孩子每人20美元，讓他們選購(gòu)圣誕禮物。其中小女孩金吉婭把原本應(yīng)當(dāng)給家人買禮物的錢買了一個(gè)洋娃娃，送給了一個(gè)素不相識(shí)的需要幫忙的生疏小女孩。課文贊揚(yáng)了金吉婭的愛心和她的和善品質(zhì)。感受金吉婭和善之心、仁愛之情、愛護(hù)之意，也是本課的德育目標(biāo)。

現(xiàn)今時(shí)代的孩子，他們始終在享受著被愛的甜美，但不太懂得去愛別人。本文的仆人公金吉婭是他們的同齡人，她的行為最簡(jiǎn)單被同齡人承受，被仿照，因而要通過反復(fù)品嘗文章的語(yǔ)言來(lái)喚醒沉睡于他們心中的愛?？缮贤暾n后，總覺得缺少了些什么，似乎忽視了許多細(xì)節(jié)，回想這一堂課的教學(xué)過程，存在了不少需要改良的地方：

《賜予樹》教學(xué)反思篇2

《賜予樹》所在單元的專題是“愛的奉獻(xiàn)”。教師可以以“愛”為線索，抓住“愛”字來(lái)進(jìn)展教學(xué)。

第一、課文的時(shí)間背景是圣誕節(jié)前夕，這是人們最歡樂的日子，也是布滿了濃濃愛心的日子。

其次、文章主要表現(xiàn)的是金吉婭對(duì)生疏女孩的愛，即理解和憐憫。金吉婭拿著并不多的錢，原來(lái)要給哥哥姐姐買圣誕禮物，但當(dāng)她發(fā)覺“賜予樹”上的卡片后，便毅然給小女孩買了洋娃娃，而且，她對(duì)自己的行為有簡(jiǎn)潔而充分的理由：“我們有這么多人，已經(jīng)能得到很多禮物了，而那個(gè)小女孩卻什么都沒有?！边@直接反映了金吉婭的和善和仁愛，這是人性中美妙的一面。金吉婭的“賜予”不光是禮物，還有憐憫和愛心。

第三、課文中還有幾種不易發(fā)覺的愛，教師可以引導(dǎo)學(xué)生找一找。例如：“母子之愛”和“手足之愛”，母親在家里并不富裕的狀況下，仍舊給每個(gè)孩子錢讓他們買圣誕節(jié)禮物，這是母子之愛的表現(xiàn);媽媽聽完金吉婭的陳述后，沒有責(zé)怪她，卻為她的行為而感動(dòng)，也是母子之愛的表現(xiàn)。買禮物前，孩子們‘盼望送出最真誠(chéng)的祝愿，收到最甜美的笑容”，這是手足之愛的表現(xiàn);買完禮物后，孩子們“你給我一點(diǎn)兒示意，我讓你摸摸口袋，不斷讓別人猜想自己買了什么禮物”，這也是手足之愛的表現(xiàn)。這兩種愛，是為金吉婭對(duì)生疏人的愛做鋪墊的，更襯托出金吉婭對(duì)小女孩的愛的珍貴。同時(shí)我們也可以感受到，金吉婭的“賜予”行為雖然源于她和善的本性，但和她成長(zhǎng)在這樣一個(gè)“愛”的家庭氣氛中也有很大的關(guān)系。

《賜予樹》教學(xué)反思篇3

《賜予樹》是一篇富有濃濃的人文情懷的課文，愛的教育是本篇課文的教學(xué)主題。我們可以感受到緊緊圍繞“愛”字綻開教學(xué)，是本堂課的主要特點(diǎn)。在教學(xué)過程中教師抓住三個(gè)重點(diǎn)句段的理解、深入挖掘文本。

精彩之處：

1、理解“賜予”其實(shí)“賜予”即為有形的贈(zèng)送禮物和無(wú)形的賜予幫忙兩個(gè)含義。正是由于教師在一開頭便讓學(xué)生對(duì)這個(gè)詞理解到位，所以也為后來(lái)所提出的“課文中的賜予指的是哪些事情呢”這個(gè)問題做了很好鋪墊，使學(xué)生能精確的理解和查找。

2、體會(huì)“賜予”。為了更深刻的理解金吉亞所“賜予”的東西，教師先讓學(xué)生體會(huì)小女孩對(duì)得到這份禮物的渴望心情。因此她從理解“希望”一詞入手，什么叫‘始終希望’？想象“小女孩為什么希望一個(gè)穿裙子的洋娃娃？她希望得到洋娃娃做什么？”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小女孩希望得到這份禮物的急迫心情。其實(shí)這個(gè)洋娃娃不僅只是一個(gè)玩具，更是一個(gè)可以陪伴她、可以傾聽她的話語(yǔ)，可以帶給她暖和的朋友。所以學(xué)生就可以深刻的體會(huì)到，金吉亞所“賜予”給小女孩的是一種歡樂，是一種暖和，是一種愛。

3、創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)展拓展與延長(zhǎng)文中沒有介紹那個(gè)小女孩在卡片上詳細(xì)寫了什么，教師為了使學(xué)生和文本的仆人公金吉婭產(chǎn)生心理共鳴，課堂中創(chuàng)設(shè)情境，拓展內(nèi)容，出示心愿卡，配上音樂讓學(xué)生讀讀上面的內(nèi)容，通過生動(dòng)而富有感情的語(yǔ)句的朗讀，激發(fā)了學(xué)生的憐憫心。在此根底上，再去讀讀金吉婭怎么做的句子，說說新的體會(huì)，在說的過程中使學(xué)生的心靈受到了震驚，與金吉婭產(chǎn)生了情感共鳴，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與文本的對(duì)話，潛移默化地給予了文中人物鮮活的生命力，提升了學(xué)生的人文素養(yǎng)。

4、注意情感的升華最終，教師通過讓學(xué)生在答復(fù)“‘賜予樹’是一棵什么樣的樹？”時(shí)，其實(shí)是讓學(xué)生提升文章的情感一種方法，即“賜予樹是一棵實(shí)現(xiàn)幻想、滿意愿望的樹?！薄百n予樹是一棵布滿和善和仁愛的樹?！?/p>

建議：

1、對(duì)于“賜予”意義的延長(zhǎng)其實(shí)“賜予”不僅僅是送、給，讓人如愿以償，還意味著放棄、失去。課文中提到金吉婭所剩的錢只夠買一些廉價(jià)棒棒糖的時(shí)候，她“緘默不語(yǔ)”、“低著頭”，她說話時(shí)那種慚愧、難過，說明白金吉婭作出選擇時(shí)困難沖突的心情。在這里教師是否可以點(diǎn)撥一下“賜予”其實(shí)是在自己放棄、失去某種東西的根底上帶給別人歡樂的。這樣學(xué)生的理解會(huì)更深刻。

2、朗讀的方式可以更多樣話本課教學(xué)中，朗讀的方式根本上分為兩種：教師指導(dǎo)個(gè)別孩子朗讀和整體朗讀。其實(shí)可以穿插一些小組競(jìng)賽讀、男女生讀等，鼓勵(lì)學(xué)生朗讀的興趣和情感。同時(shí)，多給學(xué)生一點(diǎn)朗讀的時(shí)間，提高學(xué)生的朗讀力量。

3、教師反應(yīng)的多樣性和合理性。本堂課中教師對(duì)學(xué)生回答下列問題后的反應(yīng)很準(zhǔn)時(shí)，但是比擬單調(diào)。假如能依據(jù)學(xué)生的回家有針對(duì)性的賜予評(píng)價(jià)會(huì)更好。

《賜予樹》教學(xué)反思篇4

這是我第一次參與這種大型的課堂展現(xiàn)，聽課的教師比上課的學(xué)生多一半，賜予我的卻是收獲良多！對(duì)于《賜予樹》的教學(xué)，也算是經(jīng)過深思熟慮，細(xì)心設(shè)計(jì)，抓住主線——媽媽的情感變化為切入口，層層推動(dòng)，引導(dǎo)孩子進(jìn)入文本，逐步體會(huì)仆人翁——女孩金吉婭和善、仁愛的思想境地，從而培育孩子們關(guān)懷他人，慈愛待人的思想感情。

課文是一篇有濃濃人文情懷的課文。圍繞“賜予”綻開教學(xué)，從而體會(huì)“愛”是本躺課的教學(xué)主要特點(diǎn)。在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，我重點(diǎn)放在了憑借文本體驗(yàn)課文蘊(yùn)涵的人文精神。

一、激趣導(dǎo)入

課前，我用說一個(gè)日子猜節(jié)日的方法來(lái)導(dǎo)入課堂，創(chuàng)設(shè)與故事北京想融合的教學(xué)情境。

二、緊扣課題，綻開教學(xué)

教學(xué)由質(zhì)疑課題動(dòng)身，學(xué)生提出問題，教師總結(jié)兩個(gè)主導(dǎo)問題：“賜予”是什么意思？“賜予樹”是一棵這樣的樹？引導(dǎo)學(xué)生通過多種手段來(lái)解決這兩大問題。學(xué)生正是隨著對(duì)問題解決過程一層一層的感知文本，滲透情感。

三、層層遞進(jìn)，品位“賜予”

品嘗“賜予”的過程正是他們受到愛心教育的過程。教學(xué)中，我安排了三個(gè)步驟：

（一）初品“賜予”。理解“賜予”這個(gè)詞對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說有肯定的難度。為了

讓學(xué)生有一個(gè)直接的感知，我設(shè)計(jì)了三個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)初品“賜予”：一是憑直觀感覺，揣摩“賜予”；二是結(jié)合生活閱歷，說說“賜予”；三是聯(lián)系課文，理解“賜予”。在這一環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生在聯(lián)系自己生活閱歷的根底上，通過默讀課文，找到文中的相關(guān)句子，呈現(xiàn)人物間的相互賜予。如從“我給了每個(gè)孩子二十美元?！笨梢钥闯鲞@是媽媽對(duì)孩子的賜予；從“你給我一點(diǎn)兒示意，我讓你摸摸口袋，不斷讓別人猜想自己買了什么禮物。”可以看出這是兄弟姐妹間的相互賜予等等。最終學(xué)生自然初品出“賜予”就是“送、給”的意思。

（二）細(xì)品“賜予”。在解決問題“‘賜予樹’是一棵什么樣的樹？”的過程中，我讓學(xué)生再讀課文，找一找課文中描寫賜予樹的句子。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“始終希望”一詞綻開想象：小女孩為什么希望得到洋娃娃？她盼望洋娃娃能陪她做些什么？學(xué)生情不自禁地說出：“由于小女孩很貧困，買不起洋娃娃，所以希望得到洋娃娃?！薄坝捎谒矏邸！薄坝捎谒芄陋?dú)，她盼望洋娃娃能白天黑夜地陪著她，和她玩耍。”從而感受小女孩那種希望得到洋娃娃的急迫之心。緊接著，我讓學(xué)生再次想象“小女孩會(huì)在卡片上寫些什么？”進(jìn)而對(duì)文本的留白處進(jìn)展拓展，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的最深處。同時(shí)也深一層地感受“賜予”的另一層含義――讓人如愿以償。當(dāng)金吉婭所剩的錢只夠買一些廉價(jià)棒棒糖的時(shí)候，她的心情怎樣？我讓學(xué)生通過重點(diǎn)詞句“緘默不語(yǔ)”、“低著頭”想象金吉婭此時(shí)會(huì)想些什么，體驗(yàn)金吉婭作出選擇時(shí)困難沖突的心情。從而品嘗“賜予”不僅僅是送、給，讓人如愿以償，還意味著放棄、失去。

（三）再品“賜予”。這一環(huán)節(jié)，是通過精讀最終一自然段來(lái)完成的。讀完本段后，先讓學(xué)生體會(huì)媽媽擁抱時(shí)的心情，比擬媽媽前后的心情變化。接著提出了三個(gè)問題：小女孩得到了什么？金吉婭得到了什么？我們得到了什么？層層遞進(jìn)，在對(duì)這三個(gè)問題的答復(fù)中總結(jié)“賜予”所折射的深層含義：賜予不僅是送、給，不僅僅是讓人如愿以償，不僅僅是意味著放棄失去，也不僅僅是得到，更重要的是讓我們感受到和善、仁愛、憐憫和愛護(hù)。

上完此課，總覺得這節(jié)課的內(nèi)涵不夠豐厚。盡管通過引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)文本所蘊(yùn)涵的人文精神有著深刻的體驗(yàn)，暴露了本節(jié)課最大的缺乏：在人文內(nèi)涵上費(fèi)時(shí)，用力過多，以至擠占了語(yǔ)文訓(xùn)練的時(shí)間。尤其對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)“讀”的落實(shí)不夠扎實(shí)。整堂課問多讀少，學(xué)生對(duì)文本雖有體驗(yàn)，但沒有進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生通過多種形式的“朗讀”來(lái)表達(dá)體驗(yàn)。情感由文本生發(fā)，但卻沒有回歸文本。

可能缺乏還有許多，不過我還是很快樂，由于通過這一次課，我學(xué)到了許多，包括一些以前可能沒有留意起來(lái)的問題被準(zhǔn)時(shí)地發(fā)覺，這為我的前進(jìn)掃去了障礙。信任在名師們的指導(dǎo)與幫忙下我會(huì)很快地成長(zhǎng)起來(lái)！

《賜予樹》教學(xué)反思篇5

《賜予樹》是人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第八個(gè)主題單元“愛的奉獻(xiàn)”中的一篇精讀課文，敘述了一個(gè)脈脈溫情的故事。課文以愛貫穿始終，字里行間到處洋溢著濃濃的人文情懷。

教學(xué)由質(zhì)疑課題動(dòng)身，由學(xué)生提出問題，總結(jié)兩個(gè)主導(dǎo)問題：“賜予”是什么意思？“賜予樹”是一棵怎樣的樹？引導(dǎo)學(xué)生通過多種手段來(lái)解決這兩大問題。學(xué)生正是隨著問題解決的過程，一層一層地感知文本，理解文本。

一、把握課文主旨，引領(lǐng)學(xué)生深入文本。

本文從媽媽“我”的角度來(lái)表達(dá)故事，通過“我”的觀看、心理變化及行為來(lái)表達(dá)金吉婭的和善品質(zhì)。特殊是通過孩子的做法和“我”開頭對(duì)金吉婭的誤會(huì)，襯托了金吉婭的美妙心靈。課文中有多種愛：金吉婭賜予母親的愛，賜予哥哥姐姐的愛，賜予生疏女孩的愛。而課文主要表現(xiàn)的是金吉婭對(duì)生疏女孩的愛，即理解和憐憫，因此我以此愛作為重點(diǎn)深入文本。另外，在課堂教學(xué)中，我對(duì)教材進(jìn)展適當(dāng)處理，“詳則略之，略則詳之”，在文本的留白處進(jìn)展拓展，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的最深處。賜予是歡樂的、幸福的，這是主旨，亦是靈魂。我提出“這棵樹除了可以叫賜予樹，還可以叫什么名字？”讓學(xué)生多元地、多維地、多角度地去誦讀文本、感悟文本，同時(shí)又超越文本，去感受文字背后金吉婭那顆和善、仁愛之心、那種憐憫、愛護(hù)之意，引領(lǐng)學(xué)生層層剝筍式地感受文中人物的內(nèi)心世界，讓課堂教學(xué)過程成為學(xué)生心靈自由馳騁的過程，成為學(xué)生情感拘束滋養(yǎng)的過程，成為學(xué)生精神自然豐厚的過程。

二、抓住文本，引導(dǎo)學(xué)生合抱負(fù)象

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：當(dāng)金吉婭站在這樣一棵奇妙的“賜予樹”下，看到女孩的卡片，她想到了什么呢？設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)主要出于這樣的目的：對(duì)仆人公的心理活動(dòng)領(lǐng)悟有助于幫忙學(xué)生更好的理解仆人公的行為，感受文字中所體會(huì)的情感。在設(shè)計(jì)時(shí)我充分考慮到三年級(jí)學(xué)生的領(lǐng)悟力，對(duì)于金吉婭心中的想法不行能一氣呵成。所以我將這個(gè)環(huán)節(jié)依據(jù)課文中金吉婭的語(yǔ)言，行為分成了幾步。第一步：當(dāng)看到卡片上小女孩的心愿，金吉婭第一反響是什么？其次步：思索金吉婭為什么說話時(shí)聲音低，為什么會(huì)難受？從而讓學(xué)生知道金吉婭站在賜予樹下還想到了家人。第三步：金吉婭最終選擇了女孩的緣由是什么？從而讓學(xué)生知道金吉婭內(nèi)心的打算。這個(gè)心理活動(dòng)的描述是充分聯(lián)系了課文的文本，最終我出示“聯(lián)系課文想象”，告知學(xué)生進(jìn)展想象的方法。從教學(xué)狀況來(lái)看，學(xué)生以課文為載體進(jìn)展合理、完整的想象，效果不錯(cuò)。

三、說寫延長(zhǎng)，升華情感

說的拓展和延長(zhǎng)，是啟迪學(xué)生思維培育學(xué)生創(chuàng)新力量的催化劑。寫的拓展和延長(zhǎng)，是學(xué)生把握和運(yùn)用學(xué)問的階梯。語(yǔ)文教學(xué)就要表達(dá)“聽，說，讀，寫”的訓(xùn)練。因此在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我設(shè)計(jì)了一些說與寫的環(huán)節(jié)。當(dāng)理解“始終希望”這個(gè)詞語(yǔ)后，我出示句子“早晨，她希望——；中午，她希望——；晚上，她希望——；……（什么時(shí)候，她希望）”讓學(xué)生進(jìn)展想象說話，從而理解始終希望的含義，進(jìn)一步體會(huì)小女孩渴望有娃娃的心情。在學(xué)習(xí)課文后，我讓學(xué)生進(jìn)展一個(gè)小練筆，讓學(xué)生替那個(gè)小女孩寫幾句感謝的話，這對(duì)課文的理解起到了深化作用，同時(shí)也升華了情感。我還設(shè)計(jì)了一個(gè)句式“當(dāng)什么時(shí)候，你會(huì)怎么做”讓學(xué)生聯(lián)系自己說說自己賜予了別人什么，然后將不同人寫的內(nèi)容連成一首小詩(shī)。學(xué)生很喜愛做。

在一篇文章里看到了這樣的一句話，深深地觸動(dòng)了我：“一個(gè)課堂就是一個(gè)心靈共舞的家園?！蔽疫€想說，一個(gè)課堂就是一棵賜予樹，這樹上種滿了師生相互探究、相互探討的無(wú)窮樂趣；這樹上也將結(jié)滿師生共同進(jìn)步和成長(zhǎng)的累累碩果！

《賜予樹》教學(xué)反思篇6