《馬說》教學(xué)設(shè)計(jì)【教學(xué)目標(biāo)】1、熟讀課文，有感情地朗誦。

2、疏通文意，掌握重點(diǎn)字詞的意義。3、了解作者對(duì)古代封建統(tǒng)治者壓抑摧殘人材的憤慨之情。4、了解托物寓意的議論方法。5、正確理解伯樂與千里馬的關(guān)系?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】理解作者的思想，領(lǐng)會(huì)文章的寓意?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】了解托物寓意的議論方法。【教學(xué)方法】1、結(jié)合注釋，能自主探究課文的主要內(nèi)容。２、合作交流法。讓同學(xué)在小組交流中激活思維，加深對(duì)文章內(nèi)容的理解，并形成自身的見解。教師適時(shí)給予必要的點(diǎn)撥指導(dǎo)，引導(dǎo)同學(xué)理解文意，體味情感。【教具準(zhǔn)備】多媒體、文字資料?！菊n時(shí)】１課時(shí)【教學(xué)過程】一、視頻激趣導(dǎo)入播放視頻《伯樂識(shí)馬》。今天我們就來學(xué)習(xí)《馬說》這篇課文，相信同學(xué)們一定會(huì)對(duì)伯樂和千里馬的關(guān)系有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。二、走進(jìn)文本，讀準(zhǔn)字音馬說是篇文言文，關(guān)于文言文的學(xué)習(xí)是應(yīng)該以積累文言知識(shí)的“言”為主，還是應(yīng)該以欣賞文章內(nèi)容的“文”為主呢？當(dāng)然文和言的有機(jī)統(tǒng)一是必須的。但是我認(rèn)為對(duì)于初學(xué)文言文的同學(xué)們來說應(yīng)該先打好言這個(gè)基礎(chǔ)，現(xiàn)在我們就來采取四人小組合作、AB兩個(gè)大組競(jìng)賽的學(xué)習(xí)方式，來展示我們自學(xué)文言文的成果。1、積累通假字首先要把課文的字音讀準(zhǔn)，其中影響我們讀音的除了生字以外，還有通假字。我們采取搶答的形式，屏幕出現(xiàn)句子后，搶答者讀一遍句子，找出通假字并說出本字及意思，說對(duì)了我們就給所在的大組加星。課件：食馬者不知其能千里而食也通“飼”，喂養(yǎng)才美不外見通“現(xiàn)”，顯現(xiàn)，表現(xiàn)食之不能盡其材通“才”，才能其真無馬邪通“耶”，表疑問，相當(dāng)于“嗎”2、讀準(zhǔn)字音競(jìng)賽檢測(cè)我們把通假字找出來主要是便于同學(xué)們積累文言詞匯，然后在讀的過程中要特別注意讀準(zhǔn)字音。接下來檢測(cè)一下同學(xué)們的朗讀，第一段請(qǐng)A組推薦一名代表朗讀，第二段請(qǐng)B組推薦一名代表朗讀，第三段我們AB組各抽查對(duì)方一名同學(xué)。讀的過程中相互監(jiān)督，只要字音完全正確，就給該組加星。3、全班齊讀，鞏固讀音。三、沉浸文本，疏通文意接下來我們將沉浸文本，疏通文意，仍然是展示交流同學(xué)們?cè)谡n前對(duì)重點(diǎn)字詞和句子翻譯的預(yù)習(xí)情況。具體規(guī)則是：如果被抽查的同學(xué)回答正確或本小組同學(xué)能補(bǔ)充回答正確，就為本大組加星；如果本小組第二名同學(xué)補(bǔ)充糾正仍有錯(cuò)，就不能加星。老師以第三段為同學(xué)們作示范。1、課件：沉浸文本，疏通文意策之不以其道執(zhí)策而臨之請(qǐng)A組的生1作答。生1：第一個(gè)策是鞭打，第二個(gè)策是鞭子。師：很好，我們要注意一個(gè)是動(dòng)詞，一個(gè)是名詞。翻譯：其真無馬邪？其真不知馬也。難道真的沒有千里馬嗎？其實(shí)是他們不識(shí)得千里馬呀。師：哪兩個(gè)重點(diǎn)詞要翻譯出來？?jī)蓚€(gè)其，第一個(gè)是難道，第二個(gè)是其實(shí)，恐怕。2、①其真無馬邪？其：難道，表反問語氣。②鳴之而不能通其意。通其意：通曉它的意思。執(zhí)策而臨之，曰：“天下無馬！”拿著鞭子站在它面前，說：“天下沒有千里馬?！?、非常好！接下來請(qǐng)同學(xué)們按老師示范的這種檢測(cè)方式，先在小組內(nèi)交流課前自己對(duì)字詞和句子的翻譯情況，找出每段的兩個(gè)重點(diǎn)實(shí)詞和一個(gè)難句，A組為第一段命題，B組為第二段命題，等會(huì)兒兩大組相互提問檢測(cè)。四、理解探究（一）1、發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在大家已經(jīng)掌握住了很多重點(diǎn)詞和句子，老師很滿意。解決了言的問題，現(xiàn)在我們來說說本文的文。千里馬很神奇，但這篇文章卻給我們講述了千里馬的種種遭遇。能不能用文中的話告訴我千里馬有怎樣的不幸遭遇？2、我們來總結(jié)一下千里馬有哪些遭遇。課件出示：感知與積累韓愈筆下的千里馬有怎樣的遭遇？祗辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間。食不飽，力不足，才美不外見。不以其道，不盡其材，不通其意。（二）千里馬如此不幸，究竟誰該對(duì)千里馬的不幸遭遇負(fù)責(zé)呢？（1）生：奴隸人。為什么他要對(duì)千里馬的不幸遭遇負(fù)責(zé)？師：吃得不多，還有什么細(xì)節(jié)？這些奴隸人還怎樣來對(duì)待千里馬？還用鞭子來鞭打它，不按照正確的方法；還有補(bǔ)充嗎？和千里馬沒有心理的交流。身體上受摧殘，精神上得不到交流，千里馬又可憐又寂寞又孤獨(dú)。（2）這樣的食馬者你對(duì)他是一種什么情感？這種情緒你們把握得非常好，因?yàn)樽髡咭彩沁@樣的心情。那么能不能帶著這種情緒來讀第三自然段。你們自己把那種不滿啊、嘲諷啊、憎恨啊、鄙視、痛恨這些情緒都流露在你們的朗讀中。自己自由放聲讀第三段。（3）誰愿意把你的朗誦表演給大家？我能體現(xiàn)這種情緒，我能讀出來。指生朗讀。（4）我們一起讀第三自然段，“策之不以其道，一二?！?、（1）對(duì)于食馬者，他確實(shí)應(yīng)該對(duì)千里馬的不幸遭遇負(fù)責(zé)，還有別的要負(fù)責(zé)的人嗎？生：伯樂。因?yàn)樗麤]發(fā)現(xiàn)，所以很多千里馬被埋沒了。（2）師：作者對(duì)于伯樂是一種什么樣的情感呢？作者覺得伯樂在這個(gè)世上太少了，所以作者渴望伯樂的出現(xiàn)，呼喚伯樂更多一些。我覺得好像隱隱約約還有些埋怨。那句話最能體現(xiàn)作者對(duì)伯樂作用的強(qiáng)調(diào)？（3）世有伯樂，然后有千里馬。他為什么會(huì)這么認(rèn)為？生：不能享受千里馬的待遇。......師：誰能聯(lián)系我們的學(xué)案中的材料來說說。結(jié)合韓愈的生平經(jīng)歷，寫作背景。很多人寫文章都是因?yàn)樽约河星猩淼脑庥?，才有感而發(fā)。生：知人論世韓愈（768—824），字退之，河南河陽（今河南省孟縣）人。祖籍昌黎，人稱韓昌黎。幼年早孤，由嫂撫養(yǎng)?！恶R說》大約作于貞元十一年至十六年間（795—800）。其時(shí)，韓愈初登仕途，很不得志。曾三次上書宰相求擢用，但結(jié)果是“待命”40余日，而“志不得通”，“足三及門，而閽人辭焉。”盡管如此，他仍然聲明自己“有憂天下之心”，不會(huì)遁跡山林。后相繼依附于宣武節(jié)度使董晉、武寧節(jié)度使張建封幕下，郁郁不樂，所以有“伯樂不常有”之嘆。（4）師：讓我們來知人論世。韓愈初登仕途時(shí)很不得志。曾三次上述宰相請(qǐng)求重用遭冷遇，甚至三次登門被守門人擋在門外。盡管如此，他仍然申明自己有“憂天下之心”，不會(huì)遁跡山林。韓愈將自己懷才不遇、壯志難酬的無奈、對(duì)食馬者的憤慨在文中淋漓盡致地表達(dá)出來。那么他將馬盡千里之能的渴望寄托到誰的身上呢？世有伯樂，然后有……千里馬的有無關(guān)鍵在于有無伯樂。但在當(dāng)時(shí)的封建制度下，伯樂是非常稀缺的。韓愈他有體會(huì)，所以他呼喚伯樂。3、誰還對(duì)千里馬的遭遇負(fù)責(zé)?千里馬自己。他有哪些地方做得不好呢？你覺得他該怎么做呢？應(yīng)該表現(xiàn)自己，而不是文章中說的才美不外現(xiàn)。因此千里馬自己其實(shí)也應(yīng)該對(duì)自己的遭遇負(fù)責(zé)。課件出示：伯樂：世有伯樂，然后有千里馬。伯樂太少了食馬者、馭馬者：策之、食之、鳴之不懂得他千里馬：才美不外見而千里馬自己才美不外現(xiàn)（三）明其寓意現(xiàn)在我們就讀懂了這篇文章。讓我們來歸結(jié)一下，這篇課文明著來寫馬，其實(shí)是寫什么？在寫人。馬中精品是？千里馬，人中精英是？人才。文章表達(dá)的是作者“懷才不遇”，千里馬象征的就是——（生齊答：像韓愈這樣的人才）。伯樂就是——（生齊答：發(fā)現(xiàn)人才識(shí)別人才的人），食馬者就是——（生齊答：埋沒人才的人）。作者在其中寄寓了很豐富的意蘊(yùn)和情感，借千里馬難遇伯樂，最終被埋沒，揭露封建統(tǒng)治者埋沒人才的現(xiàn)象，抒發(fā)作者對(duì)統(tǒng)治者埋沒人才的強(qiáng)烈憤慨和懷才不遇的憤懣之情。板書：馬——千里馬人——人才托物寓意。五、拓展延伸1、出示課件：在馬說中我們讀出的是韓愈的無限委屈。其實(shí)閱讀文章的過程也是一個(gè)與作者對(duì)話的過程，請(qǐng)你給韓愈寫幾句話好嗎？看誰文思敏捷，看誰寫的話最貼心，看誰的話有文采。寫完后小組內(nèi)交流一下。每個(gè)小組選出一名代表來說說你寫的話。小組推薦代表朗讀展示我很想繼續(xù)聽你們的觀點(diǎn)，我感到你們寫得是這么的懇切，你們的心地是這么地善良，以千里馬而自居的韓愈一定會(huì)因?yàn)橛龅搅四銈冞@樣的伯樂、這樣的知音而倍感寬慰，來寬慰他在當(dāng)時(shí)那個(gè)朝代所沒有的一份理解。老師也寫了幾句話。伯樂是千里馬的唯一出路嗎？誰是誰的上帝？如果我們把人生的裁奪權(quán)僅僅寄于伯樂，那么伯樂會(huì)不會(huì)因?yàn)槭治仗貦?quán)而枉斷優(yōu)劣？比照“是金子總會(huì)發(fā)光”的名言，我們是不是可以說“是千里馬總會(huì)馳騁”？同學(xué)們，在當(dāng)今這個(gè)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的21世紀(jì)，如果你們相信你們就是千里馬，那么不要哭泣，不要埋怨，就去才美外現(xiàn)，去展示你的才華去推銷你自己吧，就像今天的課堂表現(xiàn)一樣，踴躍出了這么多千里馬。韓愈雖然沒有遇到屬于他的伯樂，但是他用他的詩(shī)歌、他的文章、他一生的言行，告訴我們，如果有一天你真的懷才不遇，那就——做自己的伯樂！課件：做自己的伯樂！《馬說》學(xué)情分析七年級(jí)第二學(xué)期的學(xué)生已經(jīng)接觸了一定的文言文，有一定文言文語感，而且也積累了一些文言文常用詞語的用法。這篇短文可讀性強(qiáng)，篇幅較為短小，字面意思不算很深?yuàn)W，學(xué)生理解大意應(yīng)該不難。這些文言知識(shí)主要讓學(xué)生利用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，在課堂上主要以競(jìng)賽的方式進(jìn)行檢測(cè)。能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激勵(lì)他們課前做充分的預(yù)習(xí)，來解決文言字詞。如果不了解相關(guān)的創(chuàng)作時(shí)代背景和作者的人生經(jīng)歷，以他們初中生的生活閱歷和理解能力，可能會(huì)難以完全理解文中韓愈所要表達(dá)的感情。所以，我課前布置學(xué)生上網(wǎng)閱讀相關(guān)的創(chuàng)作背景，學(xué)生提前自主感知文章大意。作為自讀課文，課堂上以大家的共同交流和合作探究為基礎(chǔ)，以朗讀品味為切入點(diǎn)，深入理解文章的主旨。老師主要對(duì)課堂活動(dòng)進(jìn)行組織，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納，在學(xué)生探究主旨、解決疑難需要幫助時(shí)，再稍作點(diǎn)撥即可，不必逐字逐句的講解?！恶R說》效果分析《馬說》一課分為兩部分，即文言文“言”和“文”的學(xué)習(xí)?！把浴钡膶W(xué)習(xí)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)，小組合作交流展示為主，以兩大組競(jìng)賽的方式來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。效果還是比較好的，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，課前預(yù)習(xí)得充分，節(jié)省了課堂糾正讀音、積累文言字詞的大量時(shí)間。在“小組合作學(xué)習(xí)”和“拓展延伸”這兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)很主動(dòng)、很積極，討論也很熱烈，我也參與到學(xué)生的討論中，隨時(shí)掌握課堂中的各種狀況，考慮下一步如何指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)，如何鼓勵(lì)他們更積極地思考，更熱情地探索，充分展現(xiàn)了師生間、生生間的互動(dòng)性。在拓展延伸部分，不少學(xué)生寫出了令人意想不到的好的語句，對(duì)文章的理解更深一層?？偟膩碚f，從教學(xué)的全程來看，全課的教學(xué)步驟比較明晰，環(huán)節(jié)也比較緊湊，師生間、生生間的互動(dòng)交流較充分，學(xué)生的自主合作探究性得到了較充分的發(fā)揮，學(xué)生的主體性也得到了充分的體現(xiàn)。學(xué)生積累了一定的文言字詞，訓(xùn)練了文言語感，提高文言文閱讀能力；對(duì)韓愈的生平及寫作背景有一定了解，并能體會(huì)韓愈懷才不遇的憤懣之情；能夠正確理解伯樂與千里馬的關(guān)系。基本達(dá)成了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)?！恶R說》教學(xué)反思《馬說》是一篇經(jīng)典的文言文，篇幅不長(zhǎng)，字詞的理解也比較容易。因此，在教學(xué)過程中，我就將朗讀、字詞的理解以檢測(cè)的方式呈現(xiàn)，用兩個(gè)問題來引導(dǎo)學(xué)生理解課文，體會(huì)主旨。反思本節(jié)課，我覺得以下幾個(gè)方面需要說一說：1、以視頻《伯樂識(shí)馬》導(dǎo)入引出課題“馬說”，這激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，給課文教學(xué)作了一個(gè)很好的鋪墊。2、新課標(biāo)指出：要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)要求，還要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、合作的學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以這節(jié)課的“小組合作學(xué)習(xí)”和“拓展延伸”這兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)很主動(dòng)、很積極，討論也很熱烈，我也不是清閑地旁觀學(xué)生的學(xué)習(xí)，而是主動(dòng)參與到學(xué)生的討論中，積極地看、積極地聽，真實(shí)地感受學(xué)生的所作所為，所思所想，隨時(shí)掌握課堂中的各種狀況，考慮下一步如何指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)，如何鼓勵(lì)他們更積極地思考，更熱情地探索，充分展現(xiàn)了師生間、生生間的互動(dòng)性。3、了解作者以及寫作背景對(duì)學(xué)生感知文章的內(nèi)容是非常重要的，這也是我在平時(shí)的教學(xué)中比較注重的方面。《馬說》一文是作者韓愈借千里馬被埋沒、被摧殘的不幸遭遇，抒發(fā)自己懷才不遇的憤懣不平之情。因此在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，我依舊布置了一項(xiàng)內(nèi)容：結(jié)合歷史知識(shí)，借助手中的資料，搜集文章的寫作背景，以幫助學(xué)生更深入的感知文章內(nèi)容?？偟膩碚f，從教學(xué)的全程來看，全課的教學(xué)步驟比較明晰，環(huán)節(jié)也比較緊湊，師生間、生生間的互動(dòng)交流較充分，學(xué)生的自主合作探究性也得到了較充分的發(fā)揮，學(xué)生的主體性也得到了充分的體現(xiàn)。教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，本節(jié)課也有許多不足之處。比如：對(duì)重點(diǎn)詞句掌握環(huán)節(jié)采用學(xué)生質(zhì)疑的方式，未能全面落實(shí)每一個(gè)學(xué)生；課文朗讀在語句的節(jié)奏、感情等方面的指導(dǎo)不夠深入等等?！恶R說》教材分析《馬說》是人教版八年級(jí)語文下冊(cè)第五單元第23課的自讀課文。文章表面寫千里馬，然而話中有話。這篇文章采用托物寓意的寫法，通篇寫馬，實(shí)則寫人。以千里馬不遇伯樂喻賢才難遇明主，對(duì)統(tǒng)治者埋沒、摧殘人才，進(jìn)行了諷刺、針砭和控訴；希望統(tǒng)治者能識(shí)別人才，重用人才，使他們能充分發(fā)揮自己的才能。文章對(duì)自己不著一字，寓意委曲深致，文氣矯健挺拔，有尺幅千里之勢(shì)。全文寄托了作者的憤懣不平和窮困潦倒之感，并對(duì)統(tǒng)治者摧殘人才進(jìn)行了諷刺和控訴。根據(jù)初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)和初中文言文教學(xué)大綱的要求，要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，達(dá)到能疏通文言字詞理解課文大意的目的。新教材入選這篇文章，意在讓學(xué)生學(xué)習(xí)名家名篇，培養(yǎng)學(xué)生閱讀古文的能力，理解中國(guó)古代文人用文字來書寫懷才不遇、壯志難酬的憤懣不平，引導(dǎo)學(xué)生的思考：當(dāng)代千里馬是否也要依賴于伯樂呢？引導(dǎo)學(xué)生樹立有益的人才觀、價(jià)值觀、人生觀。東營(yíng)市勝利第五十九中《馬說》導(dǎo)學(xué)案課題馬說課型新授課執(zhí)筆人審核人級(jí)部審核學(xué)習(xí)時(shí)間一課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)1、熟讀課文，有感情地朗誦。

2、疏通文意，掌握重點(diǎn)字詞的意義。3、了解作者對(duì)古代封建統(tǒng)治者壓抑摧殘人材的憤慨之情。4、了解托物寓意的議論方法。5、正確理解伯樂與千里馬的關(guān)系。學(xué)習(xí)重點(diǎn)理解作者的思想，領(lǐng)會(huì)文章的寓意。學(xué)習(xí)難點(diǎn)了解托物寓意的議論方法。學(xué)習(xí)方法1、結(jié)合注釋，能自主探究課文的主要內(nèi)容。2、合作交流。一、預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)1．作者簡(jiǎn)介韓愈（768～824）唐代文學(xué)家、哲學(xué)家。字退之，河陽（今河南省焦作孟州市）人，漢族。祖籍河北昌黎，世稱韓昌黎。晚年任吏部侍郎，又稱韓吏部。謚號(hào)“文”，又稱韓文公。他是唐代古文運(yùn)動(dòng)的倡導(dǎo)者，主張學(xué)習(xí)先秦兩漢的散文語言，破駢為散，擴(kuò)大文言文的表達(dá)功能。宋代蘇軾稱他“文起八代之衰”，明人推他為唐宋八大家之首，與柳宗元并稱“韓柳”，有“文章巨公”和“百代文宗”之名。作品都收在《昌黎先生集》里。韓愈還是一個(gè)語言巨匠。他善于使用前人詞語，又注重當(dāng)代口語的提煉，得以創(chuàng)造出許多新的語句，其中有不少已成為成語流傳至今，如“落井下石”、“動(dòng)輒得咎”、“雜亂無章”等。在思想上是中國(guó)「道統(tǒng)」觀念的確立者，是尊儒反佛的里程碑式人物。韓愈三歲而孤，受兄嫂撫育，早年流離困頓，有讀書經(jīng)世之志，雖孤貧卻刻苦好學(xué)。20歲赴長(zhǎng)安考進(jìn)士，三試不第。25～35歲，他先中進(jìn)士，三試博學(xué)鴻詞科不成，赴汴州董晉、徐州張建封兩節(jié)度使幕府任職。后回京任四門博士。36～49歲，任監(jiān)察御史，因上書論天旱人饑狀，請(qǐng)減免賦稅，貶陽山令。憲宗時(shí)北歸，為國(guó)子博士，累官至太子右庶子，但不得志。50～57歲，先從裴度征吳元濟(jì)，后遷刑部侍郎。因諫迎佛骨，貶潮州刺史。移袁州。不久回朝，歷國(guó)子祭酒、兵部侍郎、吏部侍郎、京兆尹等職。政治上較有作為。詩(shī)力求險(xiǎn)怪新奇，雄渾而重氣勢(shì)。2．寫作背景本文選自《韓愈文選》（人民文學(xué)出版社1980年版）中的《雜說》?！恶R說》大約作于貞元十一年至十六年間（795—800）。其時(shí)，韓愈初登仕途時(shí)，很不得志。曾三次上書宰相請(qǐng)求重用遭冷遇，甚至三次登門被守門人擋在門外。盡管如此，他仍然申明自己有“憂天下之心”，不會(huì)遁跡山林。后相繼依附于宣武節(jié)度使董晉、武寧節(jié)度使張建封幕下，郁郁不樂，所以有“伯樂不常有”之嘆。跟《馬說》同期的作品還有《龍說》（即《雜說一》）。文章以龍喻圣君，以云喻賢臣，借“龍噓氣成云”，然后“乘是氣，茫洋窮乎玄間（宇宙間）”的傳說，闡明賢臣離不開圣君任用，圣君也離不開賢臣輔佐的道理，可以視為《馬說》的姊妹篇。3．預(yù)習(xí)成果請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真預(yù)習(xí)課文，在預(yù)習(xí)過程中把自己的預(yù)習(xí)成果及遇到的障礙分別反饋在下面，以便上課和同學(xué)老師交流展示。二、走進(jìn)文本，讀準(zhǔn)字音1．給下列詞語注音駢祗槽櫪粟一石2．在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上朗讀課文，注意語音正確，節(jié)奏分明，感情充沛。世有/伯樂，然后/有千里馬。千里馬/常有，而/伯樂/不常有。故/雖有名馬，祗辱于/奴隸人之手，駢死于/槽櫪之間，不以/千里稱也。馬之千里者，一食/或/盡粟一石，食馬者/不知其能千里/而食也。是馬也，雖/有千里之能，食不飽，力不足，才美/不外見，且/欲與常馬等/不可得，安求/其能/千里也？策之/不以其道，食之/不能盡其材，鳴之/而不能通其意，執(zhí)策/而臨之，曰：“天下/無馬！”嗚呼！其真/無馬邪？其/真不知馬也。三、自主合作學(xué)習(xí)成果展示字詞句預(yù)習(xí)反饋交流展示（小組合作，翻譯課文，再次找出不理解的詞句，互相質(zhì)疑）1．解釋文言詞故雖有名馬（）是馬也（）才美不外見（）策之必以其道（）食之不能盡其才（）執(zhí)策而臨之（）2．翻譯句子①是馬也，雖有千里之能，食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得，安求其能千里也？②其真無馬邪？其真不知馬也。四、理解探究1．韓愈筆下的千里馬有怎樣的不幸遭遇？每一個(gè)不幸又包含了作者怎樣的情感？2．千里馬如此不幸，究竟誰該對(duì)千里馬的不幸遭遇負(fù)責(zé)呢？3．本文通篇寫馬，難道作者只是在談“馬”嗎？這些形象各比喻了什么樣的人？有什么寫作意圖？五、拓展延伸（寫一寫、說一說）1．在馬說中我們讀出的是韓愈的無限委屈。其實(shí)閱讀文章的過程也是一個(gè)與作者對(duì)話的過程，請(qǐng)你給韓愈寫幾句話好嗎？2．“懷才不遇、壯志難酬，有太多的中國(guó)文人有這樣的遭遇了?！闭?qǐng)從學(xué)習(xí)過的古詩(shī)文中找出一兩句話，概括表述這種情感。六、達(dá)標(biāo)檢測(cè)1.給下列加點(diǎn)的注音①祗辱（

）

②駢死（

）

③槽櫪（

）④一食或盡粟一石（

）

⑤食馬者不知其能千里而食（

）2.《馬說》作者是

（朝代）

（姓名）。文章短小精悍，通篇運(yùn)用

手法。3．按要求默寫：（1）本文的中心論點(diǎn)是：

（2）千里馬的悲慘遭遇是：

（3）千里馬被埋沒的根本原因是：