本文格式為Word版，下載可任意編輯——2023年小學(xué)語文楊氏之子教案反思楊氏之子第一課時(shí)教學(xué)反思(四篇)作為一名教職工，就不得不需要編寫教案，編寫教案有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時(shí)間。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？教案應(yīng)當(dāng)怎么制定呢？以下是我收集整理的教案范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

小學(xué)語文楊氏之子教案反思楊氏之子第一課時(shí)教學(xué)反思篇一

本篇課文是小學(xué)生初次接觸到的文言文，而指導(dǎo)學(xué)生把文章讀通順、讀流利是本文教學(xué)的重點(diǎn)之一。古人云：“讀書百遍，其義自現(xiàn)。〞我在教學(xué)中采用自讀、同桌互讀、指名讀、男女生分組讀等多種形式，達(dá)到了把課文讀通順、讀流利的目的，從而為理解課文內(nèi)容這一壞節(jié)做了很好的鋪墊。

二、提問設(shè)計(jì)巧妙，突破了本文的教學(xué)重點(diǎn)。

本文另一個(gè)教學(xué)的重點(diǎn)是在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上體會(huì)楊氏之子的聰穎精明。在幫助學(xué)生充分理解了課文內(nèi)容之后，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)壞節(jié)：你認(rèn)為楊氏之子的回復(fù)巧妙在哪里?學(xué)生經(jīng)過合作學(xué)習(xí)，探討交流，明白了：孔君平看到楊梅，聯(lián)想到孩子的姓，就有意逗孩子：“這是你家的水果。〞意思是：你姓楊，它叫楊梅，你們本是一家嘛!這信手拈來的玩笑話，很幽默，也很好玩兒。孩子應(yīng)聲答道：沒聽說孔雀是您家的鳥。這回復(fù)巧妙在哪里呢?孔君平在姓上做文章，孩子也再姓上做文章，由孔君平的“孔〞姓，想到了孔雀，最妙的是，他沒有生硬的直接說：“孔雀是夫子家禽。〞而是采用了否定的方式，說“未聞孔雀是夫子家禽。〞委婉對答，既表現(xiàn)了應(yīng)有的禮貌，又表達(dá)了“既然孔雀不是您家的鳥，楊梅豈是我家的鳥〞這個(gè)意思，使孔君平無言以對，這足以反映出一個(gè)九歲的孩子思維的靈敏，語言的精明幽默，令人拍案叫絕。

本節(jié)課的不足之處：

一、對文言文的認(rèn)識這一環(huán)節(jié)有蜻蜓點(diǎn)水之嫌。

《楊氏之子》是學(xué)生初次接觸到的文言文，我覺得應(yīng)讓學(xué)生在自讀的過程中自己去發(fā)現(xiàn)它與現(xiàn)代文的不同之處，從而真正認(rèn)識文言文。而我雖然設(shè)計(jì)了這一環(huán)節(jié)，但只有一個(gè)學(xué)生回復(fù)了它是文言文，就一帶而過了。并未讓學(xué)生通過交流，達(dá)到真正認(rèn)識文言文的目的。

二、對文言文的朗讀停頓落的不實(shí)。

《楊氏之子》這是小學(xué)生初次接觸到的文言文，我認(rèn)為，應(yīng)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生把文章讀正確，特別要注意停頓的恰當(dāng)。這一環(huán)節(jié)我也處理得有點(diǎn)欠缺。假使在學(xué)生反復(fù)讀了之后，讓他們動(dòng)筆畫一畫停頓，相互交流，教師再統(tǒng)一看法，這樣，就能使學(xué)生真正達(dá)到感情朗讀、理解文意的目的。

首先，我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)弄清古文與現(xiàn)代文的不同。在這篇古文中，有大量典型的單音節(jié)詞，如“孔君平詣其父〞中的“詣〞指拜見。還有“未〞、“聞〞、“示〞等，那么我想讓孩子學(xué)會(huì)借助解釋學(xué)習(xí)，這是一種習(xí)慣。先舉出解釋中有的“詣〞，再讓孩子去研讀?？赡苡行┙痰奈兜?，但是，我想縱然學(xué)生的“先學(xué)〞很重要，但初學(xué)后仍未明白的，應(yīng)當(dāng)點(diǎn)撥。由于這是第一次。

其次，我認(rèn)為要在古文的語境中讀出語感來。這可有點(diǎn)難，不像現(xiàn)代文的有感情朗讀。古文要讀好，首先當(dāng)然要理解意思，這是孩子通過自讀及合作交流可以基本達(dá)到的。那么這可以放手讓孩子操作。在此基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)適時(shí)停頓朗讀。此時(shí)，學(xué)生沒有讀出古文味，讀得一字一停，什么也不像。于是我范讀，學(xué)生練讀，就這樣整整讀了半節(jié)課，孩子還饒有興趣。雖然時(shí)間很長，但是，我不覺得浪費(fèi)。我明顯地感受到讀得越好了，理解也就加深了。這絕對不是簡單的模仿，這是入情入境地品味。品味夠了，我拋出本文的中心問題：讀了文章，楊氏之子應(yīng)答如何?沒想到孩子們都讀出了一妙所在：楊氏之子巧用姓氏作答。

然而二妙“未聞〞之語氣委婉卻鮮為人知。我想：讀書百遍，其意自現(xiàn)。再讀，惋惜還是沒有答案。于是，我只得拿出比較句子的方法。將“未聞孔雀是夫子家禽〞與“孔雀是夫子家禽〞作比。光這樣讀確定不行，要把句子放在語境中。我們先讀了這似乎一致的兩句，解釋了意思，然后我讓他們演一演，學(xué)生當(dāng)楊氏之子，我當(dāng)孔君平，對讀，再換著讀，從讀中發(fā)覺有人已意會(huì)。我不挑明，也不讓他把答案說了，由于還有大量人正在跳，就要摘到桃子了!接著我讓那似乎意會(huì)之人演楊氏之子，其他人認(rèn)真演孔君平。放入語境中對讀，果真大量孩子明白了“未聞〞之妙用。我沒有及時(shí)揭穿，而是讓他們小組內(nèi)再讀讀楊氏之子的應(yīng)答。不一會(huì)我沒講明他們已然意會(huì)，情感朗讀亦水到渠成。

再次，在學(xué)生興趣黯然時(shí)，拓展《世說新語》中另幾個(gè)聰慧之語《謝太傅篇》與《徐孺子篇》。有了這次學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，再讓學(xué)生合作、交流、探究去。圍著看的當(dāng)兒，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生再讀古文時(shí)確實(shí)老練了大量，而且是十分饒有興趣地去摸索語言的藝術(shù)。

學(xué)完此文，我自感牽引過甚。但是我轉(zhuǎn)念一想，雖然教得多，可孩子們學(xué)古文的興趣變濃了，而且也學(xué)到了一些讀古文的方法，他們有收獲我心應(yīng)足矣。

小學(xué)語文楊氏之子教案反思楊氏之子第一課時(shí)教學(xué)反思篇四

第一課時(shí)，筆者帶領(lǐng)學(xué)生到多媒體教室，與于永正老師執(zhí)教的《楊氏之子》視頻共同上課。不用說，作為農(nóng)村小學(xué)生能跨越時(shí)空傾聽于老師上課，是莫大的榮幸。既有三維目標(biāo)的達(dá)成，又有身臨其境的緊扣單元主題“語言的藝術(shù)〞之熏陶，也有“化文字為表情、動(dòng)作〞的啟示，更有演講、表演才藝的啟迪。

其次課時(shí)，我讓學(xué)生充分各抒己見，展示聽于永正老師執(zhí)教《楊氏之子》后的收獲，也可以提出不懂之處與同學(xué)交流。同時(shí)，在此過程中，有機(jī)調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感覺器官參與學(xué)習(xí)，且讀且背，且演且舞。有學(xué)生的獨(dú)立展示，有師生互動(dòng)的場景，也有學(xué)生眾說紛紜的情景。如一位學(xué)生認(rèn)為孔君平是趁著楊氏之子的父親不在時(shí)去難為的，至于事實(shí)如何我們暫且不談及，關(guān)鍵是學(xué)生提出了問題，這比解決無數(shù)個(gè)別人設(shè)計(jì)好的問題重要得多，由于這個(gè)問題至少開發(fā)了學(xué)生的發(fā)散思維，理應(yīng)視為創(chuàng)新思維的端倪，可謂是小學(xué)語文教學(xué)的奇葩。

第三課時(shí)是在探究楊氏之子應(yīng)對語言的巧妙中翱游“語言的藝術(shù)〞，激發(fā)了學(xué)生熱愛的語言之興趣。然后結(jié)合生活中的具體語言中的藝術(shù)，升華“語言的藝術(shù)〞。最終，以五年級語文課課練《楊氏之子》的練習(xí)題為基點(diǎn)，把理論落于實(shí)際、