PAGE頁碼頁碼__數(shù)學進位加法教學反思_2（初稿）數(shù)學進位加法教學反思數(shù)學進位加法教學反思身為一位到崗不久的老師，教學是我們的工作之一，教學反思能很好的記錄下我們的課堂閱歷，快來參考教學反思是怎么寫的吧！以下是我的數(shù)學進位加法教學反思，希望能夠幫助到大家。數(shù)學進位加法教學反思1這節(jié)課的教學目標是：結合詳細情景進一步理解加法的含義，駕馭20以內數(shù)的進位加法的口算方法，并能正確地口算；經(jīng)驗探究20以內數(shù)的進位加法的過程，通過算法多樣化，初步學會有特性的學習，培育學生的視察實力及語言表達實力；在老師的指導下，提出并解決簡潔的實際問題，感受數(shù)學與生活的聯(lián)系，獲得勝利解決問題的喜悅，喜愛數(shù)學。為了順當?shù)赝黄票竟?jié)課的重點難點，完成教學目標，在教學設計和教學過程中中我主要關注了以下幾點：1、抓住學問“生長點”，巧設復習過關題，激發(fā)學習愛好，樹立學習信念。本節(jié)課是20以內進位加法的其次課時，是在第一課時的基礎上接著學習用“湊十法”來計算20以內的進位加法，所以上課伊始我首先以“嬉戲”和“搶答”的形式設計了三類練習題，對剛學過的“9加幾”進行了回顧復習，通過復習為下面學習新知做好了學問鋪墊，同時也讓學生體驗到了勝利的喜悅，幫助學生樹立起了學習的信念，保證了學生能以最佳的學習狀態(tài)投入到后面的學習中。2、緊密聯(lián)系學生的生活實際創(chuàng)設問題情境，營造生動、活潑的學習氛圍，為學生供應自主學習的空間和機會。數(shù)學課程標準指出：“學生的學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有特性的過程。”在新授過程中，我設計從學生熟識的校內運動會入手，利用教材中學生領取飲料的場景，通過這樣的設計支配，讓學生感受到了數(shù)學就在身邊，從而激發(fā)起學生的學習愛好，激活學生的數(shù)學思維；然后讓學生通過自己的努力發(fā)覺、找出了兩個主要問題（兩組一共要多少瓶果汁；兩組一共要多少瓶水）；接下來我引導學生先找尋第一個問題的解決方法，通過____思索和溝通學習，學生很輕松地列出了算式。但在探究用多種方法計算得數(shù)時，學生只探究出了一種計算方法“湊十法”，給人的感覺學生的思維想象太狹窄，可能這與第一節(jié)課“9加幾”的教學時，強化了“湊十法”有關系。在順當解決了第一個問題的基礎上，我把其次個問題完全放給了學生，讓學生自己____解決。教學由“扶”到“放”，師生同等參加，共同探討、溝通，學生擁有了充分的自主學習的空間和機會，從而取得了良好的學習效果。總之，在整個教學過程中，我始終把學生放在“主體”位置，始終以“組織者、引導者、合作者”的身份與學生一起參加到學習活動中，取得了良好的教學效果。但也存在一些問題，如分層練習體現(xiàn)不夠，課堂評價方式過于單一，課堂語言還不夠生動簡練等。在今后的課堂教學中，我會進一步關注學生的學習過程，讓學生在參加的過程中，漸漸感知體會算法，讓學生在詳細情景中自我感悟，讓他們經(jīng)過自己的切身體會發(fā)自內心的選擇出對于他們來說最簡便的方法，也就是讓學生學會怎么學習、怎么思索，讓每一個學生都能在學習活動中充分地發(fā)揮出自己的特性和潛能，在體驗中獲得到學問，在勝利中找回自信，更深刻地品嘗到學習的樂趣！數(shù)學進位加法教學反思2這是一節(jié)練習課，重在鞏固學生對兩位數(shù)加兩位數(shù)所學的學問，前面所學對于基礎好，思維實力比較好的學生來說，他們還是很好地駕馭了。但是，對于那些略微落后一些的學生來說，駕馭得還不夠，所以我細心打算了這節(jié)練習課，查漏補缺，鞏固所學。我設置了一個好玩的導入，讓學生很快記住了不能遺忘進位1，在后面的練習中我也強調了幾次，發(fā)覺遺忘進位1的狀況是少了，但是仍舊有一部分學生寫了進位1，但是在計算式還是遺忘把1加進去，所以后來我就讓兩個小摯友上來做一道題，一對一錯，讓學生自己來講，主要是讓那些基礎不大好的同學來講。在這節(jié)課中，我發(fā)覺假如我在練習之前把主要的學問點和易錯點講出來，或者讓學生自己講出來的話會更好，這也是我以后要留意的地方。練習部分我盡量做到有層次，由易到難，但是還是有些地方設置的不夠好，在講解時生怕學生聽不懂，努力講許多，后來發(fā)覺，老師努力在講許多話的時候許多學生并沒有在聽，所以老師在該講的時候講，不該講的時候就不要講，盡量多讓學生自己來說，這樣學生會更情愿聽一些，而且更能體現(xiàn)生本理念，把課堂還給學生。數(shù)學進位加法教學反思3九加幾是二十以內進位加法中的第一課時，春教學反思5篇。它是在學生學習了11～20各數(shù)的相識及10加幾的基礎上進行教學的。學生駕馭好本節(jié)學問，九加幾在教學上有著重要的作用。它既是20以內進位加法的基礎，又是學生學習十幾減9的基礎。九加幾的例題，讓學生聯(lián)系實際情境和生活閱歷，自主的探究算法，通過對不同算法的溝通、體會和比較，提出可以用“湊十法”來計算。通過多種練習的鞏固，結合實際問題的解決，發(fā)展學生應用意識。依據(jù)《標準》的基本理念及本班學生已有的閱歷，他們對于“湊十法”這種術語學生很生疏。但是已經(jīng)有許多學生已經(jīng)能嘗試算出九加幾等于幾。爭對本班學生原由的認知基礎我力爭體現(xiàn)以下幾點：一、教學內容的基礎性1、口算9+（）=10生1：9+1=10生齊：9+1=102、9+1+2=9+1+6=9+1+3=9+1+5=9+1+7=9+1+8=生1：9+1=1010+2=12師：特別不錯！你把計算過程也說出來了。（之后全部的學生都如此說出了計算的過程。這兩道口算層層相扣，由易到難，相互遞進。開____義到如過程中我留意到了學生的基礎學問、基本技能。二、計算教學體現(xiàn)算法多樣化提倡算法多樣化是《標準》關于計算教學的基本理念之一?！稑藴省氛J為：“由于學生生活背景和思索角度不同，所運用的方法必定是多樣化的。老師應敬重學生的想法，激勵學生____思索，供應算法多樣化。”依據(jù)這一理念，在教學時我留意了讓學生有自己發(fā)覺的機會，充分敬重學生自己發(fā)覺的方法和自己的選擇，體現(xiàn)學生多種的計算方法，允許學生采納不同的方法進行計算。比如：點著數(shù)、接著數(shù)、湊十法等。著重講解湊十法。三、培育學生應用意識充分利用教材資源，初步培育學生提出問題、解決問題的實力。解決問題的教學是學生數(shù)學思維培育學生應用意識和嘗新意識的重要途徑。結合九加幾的題目，在教學中我支配了對所學學問的應用，進行解決問題的教學。包括新課到如中從現(xiàn)實問題因如計算問題：通過學生提出有幾盒飲料？進行解決。把解決問題與計算問題進行有機的結合在一起。還有后面應用部分，學生提出以下問題：1、跳繩的與踢毽子的一共有幾人？（9+3=12）2、跳繩與跑步的一共有幾人？（9+6=15）3、跳繩的與跳遠的一共有幾人？（9+7=16）4、跳繩與數(shù)飲料的一共有幾人？（9+8=17）教學應引導學生充分利用這些資源，從中選擇信息，提出很多簡潔的數(shù)學問題，并加以抽象，列出算式，選擇自己喜愛的方計算出結果。通過這一環(huán)節(jié)，使學生從中體會到數(shù)學與日常生活的親密關系，逐步學會用數(shù)學的眼光去視察和相識四周的事物，使其數(shù)學實力、意識及與人合作溝通的意識都得到培育和發(fā)展。總之整個教學過程留意引導學生參加學習的全過程，通過師生合作學習，使學生學會學習，通過體驗形成實力，有利于學生思維的發(fā)展?！妒畮诇p8、7、6的退位減法》教學反思《十幾減8、7、60以內的退位減法》。這節(jié)課的教學內容，是在學生學習并駕馭了十幾減9的計算方法的基礎上進行教學的。教學目標是讓學生并駕馭十幾減8、7、6退位減法的計算方法，引導學生發(fā)覺問題，解決問題，逐步提高學生____學習的自覺性。下面就這節(jié)課談談自己的想法。一、情境導入提出問題，激發(fā)學生的愛好課程標準明確指出：讓學生在生動詳細的情境中學習數(shù)學。我依據(jù)低年級兒童的年齡特點設置情境，把十幾減幾的計算教學蘊含在情境中作為一個問題提出，讓學生在親自探究的過程中駕馭計算的方法。在導入環(huán)節(jié)是這樣設計的：在搶答20以內的進位加法后出示了一幅笑臉圖（每次我對學生的嘉獎就是發(fā)一張笑臉的貼畫，學生特殊的喜愛），動畫設計圈起其中的9個，請學生提出問題并列出算式（復習十幾減9），學生很順當?shù)慕鉀Q了。還是同樣的一副笑臉圖圈起了7個（遷移新授——十幾減7），又怎樣提出問題列算式？這一問題是本課的新學問點，我并沒有對新授的內容做任何的講解，而是放手讓學生進行探究與嘗試，是在學生順當解決十幾減9的問題后對本節(jié)課的教學內容有了正向的遷移，并引導孩子用自己的語言表達算理，使課堂教學達到良好的效果。進而我又出示了一組幫助養(yǎng)雞場叔叔阿姨解決十幾減8及找尋珍寶解決十幾減6的問題，我想這一環(huán)節(jié)的設計，使學生在原有計算方法的基礎上又獲得了新的計算方法。在新授段，使學生在潛移默化中很自然的進入了上課的狀態(tài)。二、在教學中時時XX數(shù)學與生活的關系。為了讓學生深刻的體會到數(shù)學與實際生活的親密聯(lián)系，體會學問來源于生活又服務于生活，依據(jù)教材賽跑分組的情境圖，我這樣設計了其次環(huán)節(jié)：有8個跑道，15個人分為兩組，第一組9人是否可以？課前我已對學生的預習狀況做了簡潔的閱讀，學生把15人分為了8人和7人兩組，也有同學分為了9人和6人兩組，我拋出這個問題后，一些學生毫不猶豫的回答可以分成9人和6人兩組，教學反思《春教學反思5篇》。這時我讓不同看法的學生試著辯論（辯論是我上個月起先的一個新嘗試，意在試著讓存在不同看法的學生用簡潔的語言相互勸服，老師賜予剛好的幫助和引導），在探討中學生明白：8個人的跑道是不能9人一組的。同學溝通不僅鞏固了所學的內容，也大大地擴大了學生的視野，強調提出的問題應有價值，符合生活實際。使學生深刻的體會到了數(shù)學與生活實際的親密聯(lián)系，也大大地提高了學生的學習愛好，課堂檢測中的《小兔拔蘿卜》、《美麗的花》等題都是與生活有著親密的聯(lián)系，學生的反應也特別好，解答正確率較高?？傊竟?jié)課的設計中，我力求體現(xiàn)新課標的精神，放手讓學生自己進行學問的探究，讓學生在嘗試與探究中獲得學問，而老師只是在必要的時候給學生與必要的指導。教學中各個環(huán)節(jié)的設計力求與生活親密聯(lián)系，讓學生體會學有所用。三、注意學生的____思索。學生汲取學問的過程不是被動的感受，而是主動的獲得，本節(jié)課我盡量讓學生提出數(shù)學問題，____列式解答，這樣做既可以有效激發(fā)學生計算的欲望，同時又使學生體驗到了計算學習在生活中的應用，激發(fā)學生對數(shù)學的愛好。四、授之以漁而不是授之以魚。學習更應當是學方法，而不僅僅是學習書本上的學問，這也是我本節(jié)課最大的感受。作為老師應在課堂上進行剛好的引導和啟發(fā)，對于一年級的學生來講，駕馭學習方法及用數(shù)學的語言表達和科學的歸納總結更為重要。五、最大的缺憾：1、課堂缺乏深度。課堂上我和學生共同總結了-破十法、連減法、想加算減法、數(shù)一數(shù)算一算等幾種方法，對于這幾種方法學生無論是語言表達還是計算都比較到位，還有一種方法是把減數(shù)看做十，先用被減數(shù)減去減數(shù)十，然后再加上減數(shù)中多減的數(shù)，對于這種方法很多同學理解有困難，駕馭了這種方法可以為以后學習估算打下好的基礎，在這一環(huán)節(jié)我課前設計不足，假如再通過對話、比照、合作反饋等環(huán)節(jié)來促進學生對于學問的深層理解，可以更好的實現(xiàn)算法多樣化，拓展學生的思維空間2、缺憾之二是學生動手操作即擺小棒這一環(huán)節(jié)處理得不緊湊，有極個別孩子擺的方法過于瑣碎，這樣也為后來的算法理解造成了肯定的困難。這種因為個體差異造成的孩子之間的學習差異在當時的課堂上應當有老師更為細致的引導和講解，當時的我沒有更好的利用機會。蒙臺梭利有句教化名言：“兒童對活動的須要幾乎比對事物的須要更劇烈?！眲邮植僮骺梢栽黾訉W生的感知力，使學生的才智在世紀中得到更充分的發(fā)揮，更好的激發(fā)學生的思維。課堂是學生生命成長的原野，也是充溢缺憾的地方，作為一名老師應在問題情境創(chuàng)設中給學生以主動探究、自主支配的時間和空間，關注學生的情感體驗，讓學生時時體會到學習數(shù)學的樂趣，這是我對課堂孜孜不倦的追求。數(shù)學進位加法教學反思4回顧本節(jié)課的教學，全體學生學習熱忱高漲，主動參加學習過程，思維活躍，收到了良好的教學效果。創(chuàng)設學生關注的情境。情境創(chuàng)設要體現(xiàn)激發(fā)學生學習愛好的功能，必需從學生感愛好的或是與學生休戚相關的事物入手，才能達到預期的效果。本節(jié)課的情境設計緊扣教學主題，富有數(shù)學味。這個情境看似簡潔，但不會給學生一覽無余的感覺，因為每棵樹上都有兩種顏色的蘋果，簡潔中蘊涵著層次性。新課標指出要培育學生在詳細情境中獲得信息的實力。以兩棵樹為基準，大多數(shù)學生能很快列出8+5=13的算式，直奔本節(jié)課的主題，顯示出該情境的直觀性，滿意大多數(shù)學生勝利的愿望。以蘋果的顏色為基準，部分學生通過視察與思索得出7+6=13的算式，這樣給信息獲得實力較強的`學生一個機會，顯示出該情境的層次性，讓不同層次的學生有不同的發(fā)覺。同時該情境把8、7、6加幾的進位加法的例題和協(xié)地統(tǒng)一起來，極少其他非數(shù)學因素的干擾，使教學環(huán)節(jié)的連接特別自然，在教學中發(fā)揮了高效性。進一步用“湊十法”口算8、7、6加幾的進位加法，我以此為支點，在教學中進行生成點的選擇。當讓學生說說兩棵樹一共有13個蘋果用算式怎樣表示時，盡然有學生列出了10+3=13的算式。數(shù)學進位加法教學反思5《筆算兩位數(shù)加兩位數(shù)的進位加法》是在學生已經(jīng)駕馭了兩位數(shù)加一位數(shù)進位加法口算和兩位數(shù)加兩位數(shù)不進位加法筆算的基礎上進行教學的。由于學生已經(jīng)有了學問閱歷基礎，所以本節(jié)課主要讓學生在自主探究的基礎上提煉出問題，再進行合作溝通得出計算方法，從而讓學生理解個位滿十向十位進“1”的算理，并能正確進行筆算加法。整堂課“運用低段教學環(huán)節(jié)”將算法思維、算法多樣化XX于“創(chuàng)設情景，激發(fā)愛好；圖引導學，提煉問題；解決問題，構圖小結；反饋練啟，體驗勝利；拓展創(chuàng)新，再構提升”中。體現(xiàn)數(shù)學學問從生活中來，又用數(shù)學解決生活中的相關問題的教學理念。課初，先由學生自主視察主題圖，找出已知條件，然后依據(jù)已知條件提出問題，再從學生提出的問題中提煉出本節(jié)課要探究的問題“他們一共有多少張郵票？”，然后列式解答。在本環(huán)節(jié)中，學生都能主動參加提問，由于學生們都想提問題，而時間有限，所以我奇妙地讓同桌之間相互提一個問題，這樣既給了學生充分發(fā)表自己見解的空間，也合理利用了時間。課中，進行了兩次小組合作。第一次是各組學生合作溝通“如何計算”，學生在溝通過程中，得出了多種方法，如：擺小棒、口算、撥計數(shù)器、豎式等，并且學生都能主動上臺與其他組的同學進行溝通。其次次是在學生計算完“例題”和“試一試”后，合作探討“列豎式時須要留意什么”這一問題，引導學生總結出筆算進位加法時須要留意的事項，并依據(jù)學生回答適時構圖小結，且把留意事項編成兒歌的形式，不僅利于學生記憶，而且也能提高學生學習的愛好，提高計算的正確率。最終，通過拓展創(chuàng)新題，不僅使學生感受到了筆算加法在生活中的應用，同時也拓展了學生的思維，提高了學生解決問題的實力。在全課總結時，先讓學生依據(jù)構圖復述本節(jié)課重點，幫助學生鞏固記憶筆算的方法，而后讓學生暢所欲言談收獲，提升學生概括實力及語言表達實力。但是整堂課上完后我覺得還有些不足：1、在學生匯報溝通時，我雖然剛好點撥，但沒有強調“計算時應先從個位加起”、“個位和個位相加的和應如何在豎式中寫”，進而造成學生在后面的練習計算中有從十位相加的，也有不進位的，或是進位后遺忘加的。2、在出示兒歌后，干脆讓學生讀，所以造成有些學生因不相識字而不會讀。應先一句一句的領讀，然后再一句一句的幫助學生____，進而有利于學生記憶兒歌及更好地駕馭計算方法。針對以上問題，在今后設計教學設計時，肯定要做到課前細心打算，不僅備教材，更重要的是要備學生，這樣才能做到課中擅長調控，才能引導學生更好地學習數(shù)學學問。數(shù)學進位加法教學反思6在兩位數(shù)加兩位數(shù)的進位加法教學中，我結合學生的實際狀況設計，力爭創(chuàng)設良好的情境，讓學生始終在情境中進行學習。縱觀這一節(jié)課，在教與學的過程中，突出了一下幾個特點一、創(chuàng)設學生感愛好的情境，讓學生感受到生活中到處有數(shù)學。依據(jù)學生的年齡特征、認知規(guī)律和生活實際，選取學生感愛好的，貼近生活的內容，創(chuàng)設參觀水族館的這樣一個情境。二、引導學生由學數(shù)學轉向做數(shù)學。在教學中，引導學生動手擺小棒、撥計數(shù)器，通過學生的動手操作、自主探究和合作溝通，感受到學問的生成過程，從而把“學數(shù)學”變?yōu)椤白鰯?shù)學”。三、學生簡單出錯的地方1.個位滿十進一，有的學生雖然進一了，但是十位相加時忘了加上進的一。2.學生20以內的加法口算要常常練習，這是基礎。數(shù)學進位加法教學反思7對于一年級數(shù)學來講，計算是基礎又是重點。我認為20以內的進位加法又要以10的組成與分成為基礎。假如學生在此基礎上學習20以內的進位加法應當是沒有阻礙的。所以，在教學9加幾的時候，我先鞏固學生學過的10的組成，讓學生能很快的知道看到9的想到1，1的湊數(shù)是9，看到8的想到2。先讓他們知道如何湊十，然后就加快口算、計算速度。直到他們特別嫻熟的找到5、6、7、8、9的湊數(shù)。接下來我就重點讓學生駕馭9加幾的思索過程與方法。先引導他們想怎么樣計算，要怎么樣去想？沒有料到的是，兩個班都有一個學生都能按我預想的要求說出了計算的過程和方法。接下來我就對學生說出來的進行探討，讓全班學生參加，然后我再重點的講解計算的過程和方法與道理。結果學生做起很得心應手，特別的感愛好，原來要用數(shù)手指來計算的學生，現(xiàn)在能心算了。他們那興奮的樣子啊，我看了有說不出來勝利感。然后接下我并沒有上新課，在9加幾的上面多用了一點時間，讓他們做得有味了，我才教學8、7、6、加幾，在這兒我沒有讓學生按書上的要求進行思索的，我就干脆讓學生只想大數(shù)的湊數(shù)，但還是讓學生明白也可以想小數(shù)的湊數(shù)，那樣做要難一點。數(shù)學進位加法教學反思8讓學生在實際問題情境中學習計算內容是《數(shù)學課程標準》所提倡的一個重要理念，在數(shù)學教學中XX思想品德教化也始終是教材編寫所堅持的一個重要原則。本課的難點如何去突破？新課程的理念如何去體現(xiàn)？經(jīng)過一翻思索，我有了自己的主見：筆算的難點假如靠大量的練習題去鞏固，必定會加重學生的課業(yè)負擔，而且計算的正確率也不見得會很高。在筆算這部分內容時學生最簡單出錯的地方是遺忘滿十向前一位進一，或者遺忘把進位的1加進來。針對這個問題，假如能想個好方法讓學生不遺忘就能收到事半功倍的效果。對于教材的主題圖，三年級學生不能很好理解“已知種數(shù)”“中國特有種數(shù)”“瀕危和受威逼種數(shù)”等概念，對于這三個概念之間的關系不能清晰的辨析，以至提出的問題五花八門，不符合邏輯，沒有實際意義，如“已知的哺乳類種數(shù)比中國特有的鳥類種數(shù)多多少種？”針對這種狀況，我如何來改進呢？首先,我將主題圖進行適當?shù)奶幚?在課前我用通俗的語言對這些概念加以說明,然后再依據(jù)教學的進度將表格的三列數(shù)據(jù)分別呈現(xiàn),在這節(jié)課里我只呈現(xiàn)中國特有的種數(shù)一列,引導學生提問題,列算式,引入本課的重點內容.師：同學們，我們的祖國地大物博，是一個資產(chǎn)豐富的國家.在我們的祖國，有很多珍稀的動物，你能說出幾種嗎？生:我知道有熊貓是我國珍稀動物.生:我知道東北虎是我國珍稀動物師：除了同學們說的這幾種外，在我們的祖國，還存在著這樣幾種珍稀動物：（師點屏出示）東北虎、丹頂鶴、蜥蜴、青蛙。這幾種動物分別屬于哺乳類、鳥類、爬行類、兩棲類。你想不想知道這四類動物在我們國家存在的詳細狀況？好，請同學們看屏幕（師點屏出示下表）。細致視察這個統(tǒng)計圖表，你獲得了了哪些數(shù)學信息？生1：我知道了哺乳類一共有110種。生2：我知道了兩棲類一共有30種，爬行類一共有25種，還知道鳥類有98種。師：依據(jù)這些數(shù)學信息，你能提出怎樣的數(shù)學問題呢？生1：哺乳類和鳥類一共有多少種？生2：爬行類比兩棲類少多少種？生3：鳥類、爬行類和兩棲類一共有多少種？……師：剛才，同學們依據(jù)這個統(tǒng)計表中的數(shù)學信息提出了各種不同的數(shù)學問題，今日這節(jié)課我們主要來探討一下這個問題。師點屏出示：在中國特有的動物種數(shù)中，鳥類有98種，爬行類有25種。鳥類和爬行類一共有多少種？師：你能依據(jù)這這個問題列出正確的算式嗎？（生說算式，師板書：98+25=）在這個環(huán)節(jié)上我感覺自己的情境創(chuàng)設比較到位，結合學生的生活實際，創(chuàng)建性地運用教材。教材給我們供應的統(tǒng)計圖表供應了多個信息，依據(jù)教學須要，我在進行教學時，將和本課重點無關的兩欄大膽舍棄，這樣，避開了因為信息多而導致學生無從下手的現(xiàn)象，不簡單分散學生的留意力.對于在進位的過程中,學生特殊簡單遺忘加上進位1,不管老師如何提示,如何強調,總是有學生遺忘.假如我把這個進位的1編成一個小故事,學生是不是印象會更深刻呢在講完例題后,我話鋒一轉:同學們,關于這個進位1還有個小故事,同學們想聽聽嗎學生立即來了精神,一齊大聲的說:想!我立刻娓娓道來:今日是豬八戒的生日,他的許多好摯友都來向他慶賀生日,這不,猴哥也來了.孫悟空興奮地對豬八戒說:“八戒,今日你的生日,我打算送給你一個生日禮物.”豬八戒聽到有禮物送給他，興奮地拍起手來，忙問：“是什么禮物呀？是不是好吃的呀？”孫悟空說：“我把我的金箍棒送給你?！卑私渎犃撕荏@奇：“金箍棒不是你的獨家看門的武器嗎？你為什么要送給我呀？”“我聽說你最近學了兩位數(shù)加兩位數(shù)連續(xù)進位加法，哪一位滿十就要向前一位進一，可是你總是遺忘加上進位的1，今日我把我的金箍棒拿來，進位的時候，用上我的金箍棒，提示你別遺忘了?！边呏v著故事，我邊用黃色粉筆在進位的地方寫一個1。學生個個聽故事聽得興致勃勃，不知不覺就對進位的1有了深刻的印象。然后在練習的鞏固中，我提示的語言變成了“同學們別遺忘了滿十加上孫悟空的金箍棒哦”。從作業(yè)的反饋中發(fā)覺學生的正確率比較高，這也為后面的三位數(shù)加三位數(shù)的連續(xù)進位加法墊定了很好的基礎。但綜觀整節(jié)課學生的探究的時間和時機都沒有把握好。是我這節(jié)課一大硬傷。笛卡爾有句名言“我思故我在”.我更情愿理解成：在數(shù)學教學上我要做一個思想者，更要做一個踐行者。多去積累以提高自我素養(yǎng)，多去學習以提高自我實力。數(shù)學進位加法教學反思9學習完了進位加，反思整個教學過程,我認為教學勝利的地方主要體現(xiàn)在較好地____了課改的新思想，表現(xiàn)在以下兩個方面。1、親密數(shù)學與生活的聯(lián)系。計算在生活中很有用，但單純的計算又是比較枯燥乏味的。為此，我把計算教學融入到學生熟識的校內生活情景中，讓學生在解決實際問題的過程中駕馭列豎式計算的方法。首先依據(jù)課本主題圖創(chuàng)設學生郊游乘車活動，提出“四個班只有兩輛車怎么辦”“你認為哪兩個班可以合坐一輛車”，從而引出本課的教學內容，并把這個情境貫穿于整個教學過程。對此學生特別感愛好，學習的主動性也很高。在駕馭了計算方法之后，還為學生設計了為皮卡丘買商品的活動。這樣不僅較好地使學生鞏固了所學學問，體會到生活中到處有數(shù)學，提高了解決問題的實力，還使學生在解決實際問題中獲得勝利的喜悅，樹立學好數(shù)學的信念。2、較好地突出學生的主體地位。列豎式計算對學生來說只是變換了一種書寫的方法，不會太難。因此我放手讓學生自己去____嘗試。對于有困難的學生就請自學課本或請教旁邊的同學，培育他們自主探究獲得學問的實力。在教學過程中我發(fā)覺，學生通過____嘗試和小組探討學習后，無需老師多講一句，就能把兩位數(shù)的筆算方法說出來。如列豎式時個位要對齊個位，十位要對齊十位，從個位算起，個位滿十要向前一位進1，等等。所以我想，老師只要給學生創(chuàng)建一個和諧、民主、可以充分發(fā)展的環(huán)境，學生的潛能是無限的。這節(jié)課也存在著不足的地方。例如，在學生匯報不進位加的計算方法時，有幾個學生提出也可以從十位加起，這時有學生反對說假如要進位的話，你先算十位再算個位，當個位向十位進1后，就要把十位擦掉重新寫，這樣比較麻煩，所以不能從十位算起。學生說得特別好，但我沒有抓住機會因勢利導讓學生想想試試，而是接著按教案進行教學，這說明我駕馭課堂的實力還有待提高，還不能把課改的理念完全落實在課堂教學中。有個別學生還沒有很好地駕馭進位寫幾進幾的方法，須要課下在進一步的____。數(shù)學進位加法教學反思10這節(jié)課先由復習了不進位加法的豎式計算起先，鞏固了豎式計算中數(shù)位對齊，從個位算起的方法。這樣的復習即鞏固了舊知又為新知作鋪墊。由情境來引導學生自己解決問題。在課堂中我創(chuàng)設了田園小衛(wèi)士檢查白菜地的情境，依據(jù)已經(jīng)檢查的數(shù)目和沒有檢查的數(shù)目，提出問題，解決問題。學生列出進位加的豎式時，我讓學生嘗試先____計算，再溝通算法，培育學生自主探究算法的精神。在學生算出結果后由老師提出“計算的對不對呢”這個問題引出學生驗算的須要，同樣是讓學生嘗試驗算的方法，進一步提高計算正確率。接下來的試一試須要解決新的問題，在計算中連續(xù)進位的難度稍有提高，但遵循的是相同的運算規(guī)則，我還是讓學生先____思索計算再溝通。在這里還要剛好引導學生比較不進位加法和進位加法的異同，從而更好的鞏固了豎式計算留意的要點。同時在教學中也存在一些問題和缺憾之處：第一，雖然重視了小組合作，但小組合作還要留意在學生已經(jīng)____思索后再綻開，否則學困生會受到思維活躍的學生的限制或中懶于思索，要留出大塊時間讓學生進行溝通學習。其次，課堂上有的孩子認為計算很簡潔，沒有重視，草草的看題，審題就更談不上了。在寫豎式時就會把數(shù)字寫錯，如136＋478，結果寫成了186＋478。再有一些孩子寫作業(yè)時不能集中思想，總是會東張西望，瞻前顧后，這樣出來的計算題誰能保證它的正確性？還有數(shù)位不對齊，加看成減，……看到這些狀況，孩子們都會說是馬虎。馬虎是什么？為什么孩子要這么馬虎呢？馬虎也與孩子的學習習慣密不行分，孩子做作業(yè)的時候留意力不集中，東張西望，或者是邊講話邊做作業(yè)，……這些都值得我們老師特別關注，好的學習習慣對學生來說是受用一生的，從起點起先就要好好抓，不能放松。數(shù)學進位加法教學反思11反思這節(jié)課的教學，存在著一些優(yōu)勢和不足的地方，主要有以下幾點：（1）通過回顧舊知的學習，再轉化為新知，學生很簡單發(fā)覺兩位數(shù)加兩位數(shù)進位加法和不進位加法的區(qū)分，對理解算理，突破教學難點有很強的針對性。其次，變擺小棒為在計數(shù)器上撥珠來理解算理很算法，給學生留下了深刻的印象。對于學生理解算理和突破教學難點有很強的直觀引導作用。（2）在學生通過撥珠的操作過程理解算理時，引導過于急迫，沒有給學生留下相應的思索余地，假如在這個環(huán)節(jié)給學生留下足夠的操作和思維空間，這樣對學生理解算理就更有幫助了。（3）在講解豎式的寫法時，為了讓學生更好的理解進位算理，我原來設計了8+5=13結果中個位1和十位1的走向，以及25+38=63結果中動畫效果，但在實際教學中，我高估了學生的理解實力，動畫顯示過快，導致學生對進位這一步驟的印象不夠深刻，練習時簡單忽視加上進位1.（4）讓學生探討的時間可以稍短，這樣就有足夠的時間____完成兩道筆算題，以進行教學效果的測評。在今后的教學中，我將更多的去鉆研教材，不僅要備教材，更要備學生，以求達到最佳的教學效果。數(shù)學進位加法教學反思12在上周上完這節(jié)《兩位數(shù)加兩位數(shù)進位加法》課之后，數(shù)學組進行了教研活動，讓我也有機會聽到各位老師對我這節(jié)課的一些看法和建議，結合老師們的評價，我又一次對這節(jié)課在設計上的一些細微環(huán)節(jié)進行了思索，針對學生在學習進位加法上存在的困難____緣由。有如下幾點收獲：一、完整講解算法。本節(jié)課我把教學的重點放在了說明算理上，說明“個位滿十要怎么辦？”怎么出現(xiàn)進位的‘1’的？”對于這些問題，我通過擺小棒來解決突破。但是，我忽視了一個特別重要的問題，那就是：班級里的部分學困生，搞明白了個位上怎么算，但是進了位之后，怎么算就很模糊了。于是就有學生在作業(yè)里反應出一個現(xiàn)象，個位滿十只管進位，小“1”也大大方方地寫在橫線上，但進位之后的十位加法，照舊如不進位加法一樣算。并不把這個“1”當一回事兒。再問她，這個“1”怎么不算啊？他（她）也是一臉的茫然。____緣由：學生明白了個位滿十要進位，但怎么進位并沒有很好的駕馭，主要因為我在教學中也是一句話帶過。沒有在新授的最終，概括地、完整地講解并描述計算的過程，也沒有引導學生來說一說。可能對算理講得比較多而忽視了算法。張老師提到的建議頗有幾分道理。算理當然要講，但講了也不肯定學生們都懂，因為學生之間的存在肯定的差異，但算法肯定要講透，先學會怎么算，等學生的學問水平成長到肯定程度，他就自然而然地理解了算理。注意算理的同時，不能忽視了算法的重要性。二、練習中的連續(xù)進位的問題設置合適嗎？在專項練習中，有一道4555的連續(xù)進位題，當時在備課時，也考慮了一番，是否將此題列入本節(jié)課的練習中。因為連續(xù)進位超出了本節(jié)課的學問范圍，但在書本的課后練習里又有涉及。在評課過程中，老師們的看法出現(xiàn)了分歧。在教研活動之后，我仔細回想了當時課堂上的狀況，學生在連續(xù)進位的時候，不知道十位和百位上的數(shù)要怎么填，甚至出現(xiàn)了550或10100等狀況。而我給出的只有口頭上的說明，學生似懂非懂的狀況下，我起先講解下一題。明顯，這道題對學生而言是有困難的。學生駕馭了個位滿十向十位進“1”，但是學生在遇到十位也滿十的時候，就手忙腳亂，不知所措了！事后我考慮一再，認為這題不放在練習里，放在其次節(jié)課上，而且可以借助小棒、正方體或是計數(shù)器等教具幫助學生理解連續(xù)進位。這樣，學生的理解可以更透徹，駕馭可以更扎實。三、比較的方法不僅僅在利用“＜”和“＞”在解決“帶50元錢夠嗎？”的問題時，我干脆想到的是拿算出來的56與50比較，因為56＞50，所以不夠。老師評課的時候，提出了一個很好的建議：比較兩數(shù)的大小，不僅僅只能用干脆比較的方法，還有許多其他的方法，比如減法，再比如以后學習分數(shù)的性質之后利用的除法等等。而我的教學就將我思維的局限性固著了學生的思維，不利于學問的拓展和學生發(fā)散思維的發(fā)展。數(shù)學進位加法教學反思13三位數(shù)加三位數(shù)的連續(xù)進位加法》是人教版三年級上冊其次單元其次課時的教學內容。本課是在學生駕馭兩位數(shù)加兩位數(shù)和三位數(shù)的連續(xù)進位加法，整百整十加整百整十的進位加法的基礎上進行教學，是以后學習多位數(shù)進位加法的基礎，又為后面的加減法驗算奠定基礎。為此，我確定了本課的重點是駕馭計算三位數(shù)加三位數(shù)的連續(xù)進位加法的方法，會正確計算。難點是理解三位數(shù)加三位數(shù)連續(xù)進位加法的算理。由于學習例1時學生已知道計算的法則，在本課著重解決百位上的數(shù)怎么算和培育學生的估算意識。在本節(jié)課中，我先復習兩位數(shù)加兩位數(shù)的進位加法的計算，引導學生將新舊學問進行聯(lián)系，溝通和運用遷移的方法，教學三位數(shù)加三位數(shù)的連續(xù)進位加法，大膽放手讓學生自己去探究，溝通。在教學中，運用遷移是常常采納的有效教學方法，它使學生在已有的學問技能基礎上對新學問、新技能的學習產(chǎn)生主動的促進影響。從而，學生在捕獲聯(lián)系和發(fā)覺竅門的“頓悟”過程中經(jīng)驗了學問閱歷的遷移與同化，使學生的認知結構得以拓展。這樣的學習方式，學生既獲得了學問，又發(fā)展了思維，培育了自主學習，自主探究的精神，同時也體驗了勝利，體驗了學習的歡樂。另外，依據(jù)低、中年級學生好動,好玩,新奇心強,留意力不穩(wěn)定的特點,鞏固練習時設計了奪紅旗競賽、“爭當小醫(yī)生”等嬉戲,從而活躍了課堂的氣氛,激發(fā)了學生的學習愛好,寓教于樂,提高學生的計算速度和正確率。依據(jù)例題教學后，有的學生能融會貫穿，有的學生基本學會的狀況，還設計了必做題與選做題兩種題型，因人而異，速度快的學生兩項都做，速度慢的學生可以只做必做題。在教學時，我針對計算難點，簡單混淆的地方，特殊作了個具體的對比并進行了重點強調。對計算的留意點，一節(jié)課從頭到尾都在反復強調。但課堂練習交上來一看，我就有點發(fā)愁了，計算錯誤五花八門，而且計算速度很慢，許多孩子20以內的加減法還不夠嫻熟，也有個別孩子得不停地掰著手指。忽然讓我大失所望，究竟是什么緣由，使我的計算教學這么失敗呢仔細地回憶、細細地____，我想可能應當歸因于以下三方面：第一，練習的量不夠計算終歸是一種技能，要提高學生的計算水平，我覺得還是應當通過大量的練習來實現(xiàn)。教材上的練習少，再加上配套的作業(yè)題難度偏大，在課堂上得由老師扶著做，在家里得由家長扶著做，學生自主思索的時間就太有限了，因此，每天光課本和配套練習的作業(yè)都讓師生力倦神疲，課外也就沒有時間好好地補充一些練習，這樣，僅僅靠課本和作業(yè)本上少得可憐的幾道練習題，是遠遠不夠的。因此，學生的計算不嫻熟，導致了在計算時不行避開地出現(xiàn)了這樣或那樣的錯誤。其次，缺少良好的計算習慣我們每天要求自己要“授之以漁”，而事實上對學生的學習方法培育還是很不夠的。特殊是在讀題的問題上。有的孩子對解決問題的題目只馬馬虎虎讀一遍就匆忙動筆，導致方法錯誤。有的孩子拿到題目就列豎式，導致抄錯數(shù)字的現(xiàn)象相當嚴峻。另外，在家里孩子題目做錯了，都是家長檢查的錯誤，孩子們也養(yǎng)成了“做完就放到邊上等待家長檢查”、“錯了可以隨時改正”的壞習慣，從來不自己檢查，使得大部分學生在____計算后不檢查，錯誤百出。第三，對學困生的指導還不夠孩子們終歸是有差異的，課堂上老師講的方法、同學講的方法，其實有些孩子是聽得一知半解的，但在課堂上能運用最多只能算一種正遷移，一種短時記憶。于是，例題后的幾道對應練習，他們牽強還能應付過去，而在____練習中，各種題目混為一體，量又相對較多，他們就亂了手腳。雖然孩子們做題時常常在強調“相同數(shù)位要對齊，連續(xù)進位加法不要忘了加進來的1”等要點。但在實際練習中，部分學困生往往不能與強調的要點聯(lián)系起來，一不留意就問題百出?？磥?，為學生開小灶是不行避開的，有時老師的提示還是會起到肯定的作用的。本節(jié)課我堅持以學生____思索，自主探究，合作溝通即先學后教的課堂模式，但在集體溝通反饋的過程中為突破教學難點、學生估算錯誤等問題的解決用時過長，造成整堂課前松后緊，節(jié)奏慢的局面。而且部分學生認為問題簡潔，自己都會，就沒有專心的聽講，導致計算過程中以前怎么錯的現(xiàn)在還是這么錯的，特殊是在對向前進“1”的處理，不是多加一次，就是遺忘加了。在以后的教學過程中，我將接著鉆研教材，扎實備課，仔細反思上過的每一堂課，找尋每堂課的得與失，爭取一節(jié)課比一節(jié)課上的好。數(shù)學進位加法教學反思149加幾是20以內進位加法的第一課。它是在學生學習了11—20各數(shù)的相識及10加幾的基礎上進行教學，我在教學9加幾時就是按傳統(tǒng)的9加幾教學的。課本的信息窗以“小小運動會”為切入點，深化到孩子的學校生活，特別吸引孩子的愛好。信息窗1通過運動員和志愿者報名的狀況，引入9加幾的計算，這個環(huán)節(jié)中，我設計了先讓同學們動手擺小棒，來算9+6等于多少？在說的過程中，有的說“一個一個數(shù)的方法，知道9+6=15”。有的說：“從9往后接著數(shù)”，這些方法還都屬于比較慢的方法，但是不管哪一種方法我都沒有提出反對。通過課件的演示，引導孩子再動動腦筋，