《抓住細(xì)節(jié)之人物細(xì)節(jié)描寫》實(shí)錄課前暖場(chǎng)：師：能看見(jiàn)大屏幕嗎？生：能。師：兩邊的同學(xué)呢？生：能。師：好。那咱們開(kāi)始上課吧。需不需要喊個(gè)“起立”？（親切地問(wèn)學(xué)生）生：老師喊吧。師：班長(zhǎng)呢？喊個(gè)“起立”。生：（起立）老師好?。ê軣崆楹茼懥粒煟和瑢W(xué)們好，請(qǐng)坐。今天很高興能和我們八中的初一年級(jí)91班同學(xué)我們一起來(lái)上一節(jié)作文課。我是來(lái)自九中的藺麗燕老師?！疤A”就是你們小學(xué)時(shí)候（學(xué)習(xí)的）《將相和》中“藺相如”的“藺”。在正式開(kāi)課之前，咱們呢先來(lái)玩一個(gè)游戲，這個(gè)游戲叫“猜一猜這個(gè)人的人物身份是什么”。找一位同學(xué)讀一下。生：他在大街上走著。師：“他”的身份是什么？生：可以是任何人。師：我們無(wú)法判斷他到底是什么身份。再找一位同學(xué)讀一下，這位女同學(xué)。生：身穿黑衣服、戴著口罩的他慢慢地在大街上走著，賊眉鼠眼地向四周張望，目光始終瞄著行人的口袋和背包。師：哦，看到同學(xué)們都舉手了，一起來(lái)說(shuō)吧！生：小偷！師：你是從哪里看出“他”是小偷的？生：目光始終瞄著行人的口袋和背包。師：這個(gè)對(duì)“他”眼神的描寫讓我們大致斷定他是一個(gè)小偷。生：還有那個(gè)“賊眉鼠眼”一般是形容偷東西的壞人。師：“偷東西的壞人”。這個(gè)也是對(duì)人物神態(tài)的描寫。我們發(fā)現(xiàn)，一句很平常的話，甚至是一句模棱兩可的話加上了生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫，像神態(tài)描寫，那么這個(gè)人物的身份一下子就清晰了是不是？所以，這節(jié)課，咱們就一起來(lái)看看在《抓住細(xì)節(jié)》這一節(jié)大作文的標(biāo)題之下，咱們選一個(gè)點(diǎn)，就是人物的細(xì)節(jié)描寫。大家把教材翻到77頁(yè)。咱們這節(jié)課重點(diǎn)看的是兩個(gè)——一個(gè)是神態(tài)的細(xì)節(jié)描寫，一個(gè)是動(dòng)作的細(xì)節(jié)描寫。孩子們回憶一下，咱們之前學(xué)過(guò)的課文當(dāng)中，你覺(jué)得哪些是細(xì)節(jié)描寫？想一想，翻一翻課本，回憶一下。七年級(jí)上冊(cè)。（生翻書(shū)，思考）生：請(qǐng)大家翻到第11課《老王》第八自然段“有一天，我在家聽(tīng)到打門，開(kāi)門看見(jiàn)老王直僵僵地鑲嵌在門框里。往常他坐在蹬三輪的座上，或抱著冰傴著身子進(jìn)我家來(lái)，不顯得那么高。也許他平時(shí)不那么瘦，也不那么直僵僵的。他面色死灰，兩只眼上都結(jié)著一層翳，分不清哪一只瞎，哪一只不瞎?！睅煟哼@里用到了什么細(xì)節(jié)？生：外貌的細(xì)節(jié)，神態(tài)的細(xì)節(jié)。師：教材中有好多這樣類似的細(xì)節(jié)。像“阿長(zhǎng)睡覺(jué)擺‘大’字”也是。那么什么是“細(xì)節(jié)描寫”？一起來(lái)讀。生：細(xì)節(jié)描寫是對(duì)人物、景物、事件等表現(xiàn)對(duì)象的細(xì)微刻畫(huà)?！凹?xì)微”說(shuō)明不是所有的描寫都叫細(xì)節(jié)描寫，只有那些于微小之處表現(xiàn)事物特征或作者情感態(tài)度，能給予讀者深刻印象的描寫才可稱之為細(xì)節(jié)描寫。師：注意老師加了顏色的字“于微小之處表現(xiàn)事物特征或作者情感態(tài)度，能給予讀者深刻印象的描寫”。那什么是“人物的細(xì)節(jié)描寫呢？”再來(lái)讀。生：人物細(xì)節(jié)描寫是指針對(duì)文章主要人物，用特寫鏡頭刻畫(huà)人物性格，揭示人物內(nèi)心世界，塑造鮮明生動(dòng)的人物形象的寫作方法。師：好。這是關(guān)于理論上的什么是“細(xì)節(jié)描寫”和“人物細(xì)節(jié)描寫”。這個(gè)可能讀起來(lái)還是有點(diǎn)抽象，咱們一起回到課本當(dāng)中，來(lái)看這樣的幾個(gè)例子。這個(gè)是我們很熟悉的《從百草園到三味書(shū)屋》里邊關(guān)于……生：捕鳥(niǎo)師：現(xiàn)在同學(xué)們自己將這兩段話讀一讀。上面那個(gè)藍(lán)色的字是老師改了以后的。你需要現(xiàn)在考慮，這兩段話有什么不同的地方？原文為什么好呢？先讀起來(lái)。生：①雪后，他用竹篩子捕了幾只鳥(niǎo)。②掃開(kāi)一塊雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹篩來(lái)，下面撒些秕谷，棒上系一條長(zhǎng)繩，人遠(yuǎn)遠(yuǎn)地牽著，看鳥(niǎo)雀下來(lái)啄食，走到竹篩底下的時(shí)候，將繩子一拉，便罩住了。師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)有啥不同？生：原文運(yùn)用了細(xì)節(jié)描寫，使語(yǔ)言更加生動(dòng)形象。師：用的是什么細(xì)節(jié)？生：動(dòng)作。師：還有嗎？生：這些動(dòng)作細(xì)節(jié)描寫刻畫(huà)出作者是一個(gè)非常專業(yè)的捕鳥(niǎo)選手。師：動(dòng)作描寫的細(xì)節(jié)告訴我們作者捕鳥(niǎo)有經(jīng)驗(yàn)。繼續(xù)。生：第一個(gè)只說(shuō)了“捕鳥(niǎo)”，沒(méi)有說(shuō)過(guò)程，或者是怎么樣。師：第一個(gè)只說(shuō)了捕鳥(niǎo)的結(jié)果，抓住鳥(niǎo)了。第二個(gè)是把什么變得具體了呢？生：怎樣的雪地，怎樣的環(huán)境下捕鳥(niǎo)，捕到了什么樣的鳥(niǎo)。師：是“捕到了什么樣的鳥(niǎo)”嗎？生：不是，是捕鳥(niǎo)的過(guò)程。師：非常好。原文將“捕”的動(dòng)作具體化了。也就是說(shuō)，我們?cè)谶M(jìn)行動(dòng)作的細(xì)節(jié)描寫時(shí)，可以將一個(gè)動(dòng)作怎么樣？生：具體化。師：我們叫“分解動(dòng)作”。大家可以記一記。（生記筆記）師：把動(dòng)作分解，它自然就變得很具體很細(xì)微了。來(lái)看第二個(gè)例子。找一位同學(xué)來(lái)讀一讀。生：魯迅先生走路很輕捷，尤其使人記得清楚的，是他剛抓起帽子來(lái)往頭上一扣，同時(shí)左腿就伸出去了，仿佛不顧一切地走去。師：這里有三個(gè)加了顏色的動(dòng)詞，老師現(xiàn)在想把它改一改?！八麆偰闷鹈弊?，往頭上一戴，同時(shí)左腿就走出去了?！蹦阌X(jué)得“抓起”“扣”“伸出去”這幾個(gè)動(dòng)詞好在？生：從這個(gè)動(dòng)詞可以看出魯迅先生的動(dòng)作干凈利索。師：我們通過(guò)動(dòng)作的細(xì)節(jié)窺探到了人物的？生：性格。師：要想表現(xiàn)人物突出的性格，可以在使用動(dòng)詞的時(shí)候要加以——？生：修飾。師：是修飾嗎，孩子們？不是修飾。我們要去錘煉詞語(yǔ)。就是要去反復(fù)推敲，看看哪一個(gè)詞用上去比較合適，更能表現(xiàn)人物的性格和特點(diǎn)。好，現(xiàn)在來(lái)完成學(xué)案上面的第一個(gè)總結(jié)?？梢孕〗M討論。（生小組討論完成總結(jié)一）師：你們組。生：我認(rèn)為在進(jìn)行動(dòng)作的細(xì)節(jié)描寫時(shí)要用詞準(zhǔn)確。生：用更準(zhǔn)確的動(dòng)詞表現(xiàn)出人物的性格特點(diǎn)。師：大家讀一下教材中這部分內(nèi)容，在進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫時(shí)要注意幾點(diǎn)，從這里找找靈感。生：要抓住人物的性格特點(diǎn)來(lái)描寫。師：老師在這里給大家總結(jié)了動(dòng)作細(xì)節(jié)描寫要注意這樣的幾點(diǎn)：師：現(xiàn)在看學(xué)案，上面有老師設(shè)置的一個(gè)情境?，F(xiàn)在需要你運(yùn)用動(dòng)作的細(xì)節(jié)描寫補(bǔ)充接下來(lái)可能會(huì)出現(xiàn)的一系列動(dòng)作，寫一段話。（生讀情境文段，開(kāi)始寫作）（師巡回指導(dǎo)）生：同桌頓時(shí)情緒急躁起來(lái)，用手拍著桌子，不屑地說(shuō)：“不是只有你知道，我自己也知道念錯(cuò)了”，接著跨著大步離開(kāi)。他頭高昂著，充滿了自信。他甩起手，高傲地看了我一眼。師：自己點(diǎn)評(píng)一下，第一有沒(méi)有用到動(dòng)詞，用了哪些動(dòng)詞？生：我用的動(dòng)詞有“拍”“跨”“昂起”“看”。師：你覺(jué)得這些動(dòng)詞是否表現(xiàn)出同桌的某種性格特點(diǎn)？如果表現(xiàn)出，是什么樣的性格特點(diǎn)？生：表現(xiàn)出同桌自信高傲。生：同桌急躁地敲著課桌，不時(shí)地回頭看看老師，生怕被老師叫起。師：你來(lái)點(diǎn)評(píng)，還是剛才的那兩個(gè)“點(diǎn)”。生：我用的動(dòng)詞是“急躁”……師：“急躁”是動(dòng)詞？生：不是，是“敲”“回頭”。師：這兩個(gè)動(dòng)詞有沒(méi)有表現(xiàn)出人物的性格特點(diǎn)？生：表現(xiàn)出同桌有點(diǎn)……（學(xué)生一時(shí)語(yǔ)塞）師：背錯(cuò)古詩(shī)，擔(dān)心老師點(diǎn)名的心理。可以再加幾個(gè)動(dòng)詞就更好了。生：同桌撓了撓頭，把手往桌子上一拍，很快又低下頭，翻開(kāi)語(yǔ)文書(shū)，開(kāi)始查原文，還時(shí)不時(shí)地用筆在上面畫(huà)一畫(huà)，記一記。師：誰(shuí)來(lái)點(diǎn)評(píng)？生“撓”“拍”“低下”“翻開(kāi)”“查”，“畫(huà)”“記”。這些詞表現(xiàn)出同桌在學(xué)習(xí)上的一種謙遜的態(tài)度。師：很好。人不知而不慍。別人指出自己的錯(cuò)誤，也不會(huì)生氣，而是趕緊去查看，這個(gè)到底應(yīng)該讀什么。再把所用的動(dòng)詞讀一讀。（生讀動(dòng)詞）師：這些動(dòng)詞很連貫，加上這些動(dòng)詞之后，同桌聽(tīng)到“我”的話之后的反應(yīng)就像一幅畫(huà)一樣在我們的面前展開(kāi)了。在動(dòng)作的細(xì)節(jié)描寫上有方法可循，在神態(tài)的細(xì)節(jié)描寫上同樣有方法可循。咱們來(lái)看下面的例子。（生讀兩段例文）師：這兩段文字是抓住了哪些感官來(lái)寫人物的神態(tài)？用到了什么方法？生：抓住五官。師：具體是？生：眉梢、眼角、鼻孔、嘴巴、耳朵。師：例文二呢，抓住什么寫？生：臉色。師：用到了什么方法？（生沉默）師：像……生：修辭師：神態(tài)描寫的細(xì)節(jié)，可以巧用修辭。會(huì)讓神態(tài)變得活靈活現(xiàn)。那神態(tài)的細(xì)節(jié)描寫，你覺(jué)得應(yīng)該注意什么？把你的想法寫下來(lái)。（生自主完成總結(jié)二）生：我認(rèn)為應(yīng)該注意使用恰當(dāng)?shù)男揶o手法。生：要學(xué)會(huì)仔細(xì)觀察，將表情分解，具體化。師：表情一般不用分解，只需要抓住最能表現(xiàn)人物性格特點(diǎn)的那一個(gè)就可以了。（師小結(jié)）“師：學(xué)到了上面的方法，接下里完成下面的寫作任務(wù)。屏顯：“《行軍九日思長(zhǎng)安故園》，唐，岑參（cān）……”同桌搖頭晃腦地背著古詩(shī)，沉浸在自己的世界里，像一個(gè)喝醉了的老者。這首詩(shī)我早已背得滾瓜爛熟。此刻，我雙手拿著書(shū)，全神貫注地聽(tīng)著同桌的背誦?！笆轻瘏ⅲ╯hēn）,不是岑參（cān）！”發(fā)現(xiàn)同桌的錯(cuò)誤，我立馬指出來(lái)。同桌……現(xiàn)在請(qǐng)你運(yùn)用剛學(xué)到的神態(tài)細(xì)節(jié)描寫的方法，在動(dòng)作細(xì)節(jié)的基礎(chǔ)上，為同桌添上神態(tài)細(xì)節(jié)，使同桌形象更鮮明，使這個(gè)爭(zhēng)論的場(chǎng)景更生動(dòng)。提示：神態(tài)細(xì)節(jié)可聚焦人物的臉色、眉頭、表情、眼神等。神態(tài)描寫一定要能表現(xiàn)人物形象，凸顯人物性格特點(diǎn)。（心理、性格備選詞：急躁

不屑

謙遜

自信

高傲……）師：接著上面寫好的文字繼續(xù)往下寫。同桌怎么說(shuō)，怎么抬起頭，怎么拍桌子，怎么看著我。（生補(bǔ)充完善寫作內(nèi)容）（師巡回查看、指導(dǎo)）師：同桌的語(yǔ)言要少，神態(tài)、動(dòng)作要多。師：你繼續(xù)來(lái)讀你的作品。生：同桌的情緒瞬間急躁起來(lái)了，臉?biāo)查g變紅，用手拍著桌子，不屑地說(shuō)：“不是只有你知道，我自己也知道錯(cuò)了。接著氣呼呼地跨著大步走開(kāi)了。還用兇狠的眼神看了我一眼?！睅煟哼@里你加入的神態(tài)是？生：“臉?biāo)查g變紅”“氣呼呼地”。師：你要表現(xiàn)他什么樣的心理？生：生氣。師：誰(shuí)還來(lái)讀？生：同桌皺著眉頭，臉緊緊地繃著，看起來(lái)像是要發(fā)火。只見(jiàn)他的手用力地敲在桌子上“啪”的一聲，他站起來(lái)對(duì)我大喊：“我又不是不知道，他的臉色很難看?！睅煟宏P(guān)注到了臉色，如果能將“難看”寫得再具體些，像什么，就更好了。誰(shuí)再來(lái)讀？生：只見(jiàn)同桌臉色通紅，眉頭緊鎖，他狠狠地盯著我，一把抓起我的書(shū)，二話不說(shuō)扔在了地上，書(shū)被他摔壞了。師：這里寫到了一個(gè)細(xì)節(jié)，書(shū)被同桌摔壞了，可見(jiàn)他當(dāng)時(shí)很生氣。這個(gè)動(dòng)作的力度很大。這里，你加入了哪些神態(tài)描寫？生：眉頭的變化，臉色。師：再來(lái)一位同學(xué)。生：同桌眉頭緊皺，面部通紅，他迅速站起身來(lái)，氣憤地大聲呵斥道：“又是你！”說(shuō)完，他便用力地拍打著桌子，發(fā)泄自己的情緒。師：這里你用到了哪些神態(tài)細(xì)節(jié)？生：“眉頭緊皺。面部通紅”。師：老師在這里也寫了一個(gè)片段，看看老師用到了哪些動(dòng)作細(xì)節(jié)和神態(tài)細(xì)節(jié)，是怎么寫動(dòng)作細(xì)節(jié)和神態(tài)細(xì)節(jié)的。大聲讀。屏顯：同桌聽(tīng)我這么一說(shuō)，先是一愣，然后扭過(guò)頭來(lái)，用一種很是疑惑的眼神盯著我，仿佛盯著一個(gè)陌生人似的。只聽(tīng)見(jiàn)他用質(zhì)疑的口氣說(shuō)：“你說(shuō)啥？‘岑參（shēn）’？你搞錯(cuò)了吧，哥們兒！”說(shuō)罷，他拿起書(shū)來(lái)，又陶醉似的讀了起來(lái)?！熬褪恰瘏ⅲ╯hēn）’！”我的聲調(diào)不覺(jué)高了好幾個(gè)度。這回，他不回應(yīng)不說(shuō)，還翹起了二郎腿，仿佛是朝我示威。我推了他一下，沒(méi)想到這次卻惹惱了他。只聽(tīng)得“啪”的一聲，書(shū)被他摔在桌子上，他怒目圓睜，眼睛里好像要噴出火來(lái)?！岸喙荛e事，哼！”他忽地站起身來(lái)，抓起一支筆，頭也不回地走出了教室。（生讀文段）生：用到了神態(tài)描寫“疑惑的眼神”“眼睛里好像要噴出火來(lái)”。師：動(dòng)作呢？生：“他不回應(yīng)不說(shuō)，還翹起了二郎腿，仿佛是朝我示威?！睂懗隽送篮懿恍?，很高傲。師：還有一處動(dòng)作。生：“只聽(tīng)得“啪”的一聲，書(shū)被他摔在桌子上”。師：還有嗎？生：（短暫沉默）師：最后一句話是不