新課標(biāo)理念下提高生活語(yǔ)文教學(xué)有效性的策略——以《生活語(yǔ)文》一年級(jí)《花草樹木》教學(xué)為例【摘要】隨著《培智學(xué)校義務(wù)教育生活語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2016版）》的頒布和人民教育出版社《生活語(yǔ)文》新教材的陸續(xù)出版，如何在新課標(biāo)理念指導(dǎo)下用好新教材有效開(kāi)展教學(xué)成為特殊教育工作者的重要任務(wù)。本文以《生活語(yǔ)文》一年級(jí)下冊(cè)《花草樹木》第三課時(shí)教學(xué)為例，探索在新課標(biāo)背景下提高培智學(xué)校生活語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的策略?！娟P(guān)鍵詞】培智學(xué)校;生活語(yǔ)文;新課標(biāo);教學(xué)策略《培智學(xué)校義務(wù)教育生活語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2016版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)"）強(qiáng)調(diào):要選擇適合的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法，適應(yīng)學(xué)生個(gè)性的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生不同程度的發(fā)展。為此，本文以《生活語(yǔ)文》一年級(jí)下冊(cè)《花草樹木》第三課時(shí)教學(xué)為例，論述在新課標(biāo)背景下如何提高培智學(xué)校生活語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。一、教學(xué)目標(biāo)個(gè)別化，滿足學(xué)生個(gè)體需求新課標(biāo)指出，培智學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)、方式與能力存在著顯著的差異。教師應(yīng)正視學(xué)生的差異，通過(guò)教育評(píng)估，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，找到每位學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)和最近發(fā)展區(qū)，制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，為每位學(xué)生量身打造“跳一跳摘果子”的最近發(fā)展區(qū)目標(biāo)。此節(jié)課中,筆者為班級(jí)整體設(shè)計(jì)了四個(gè)方面的教學(xué)目標(biāo)，每個(gè)教學(xué)目標(biāo)下根據(jù)學(xué)生的不同情況制定分層目標(biāo)：1.能指認(rèn)“小花”的圖片。A、B組:在情景圖中指出“小花”。C組:指出實(shí)物“小花”或在兩張圖中指出“小花”2.能認(rèn)讀詞語(yǔ)“小花”，理解“小花”的意思。A組:認(rèn)讀詞語(yǔ)“小花”，理解“小花”的意思。B、C組:跟讀詞語(yǔ)“小花”，了解“小花”的意思。3.能看圖說(shuō)出“小花”和“我們要愛(ài)護(hù)花草樹木”。A組:看圖說(shuō)出“小花”和“我們要愛(ài)護(hù)花草樹木”。B組:看圖片說(shuō)出“小花”。C組:看實(shí)物跟說(shuō)“小花”。4.知道花草樹木能美化環(huán)境，要愛(ài)護(hù)花草樹木。A組:知道花草樹木能美化環(huán)境，有愛(ài)護(hù)花草樹木的意識(shí)°B、C組:有不破壞花草樹木的意識(shí)。制定個(gè)別化的教學(xué)目標(biāo)，有助于每位學(xué)生都學(xué)有所獲，最大程度地發(fā)展其潛能二、教學(xué)導(dǎo)入生活化,調(diào)動(dòng)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的前奏和序幕,教師應(yīng)進(jìn)行有效的導(dǎo)入設(shè)計(jì)。新課標(biāo)在研制過(guò)程中參照和借鑒了《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》,工具性和人文性的統(tǒng)一是義務(wù)教育語(yǔ)文課程性質(zhì)的基本點(diǎn)，生活語(yǔ)文課程性質(zhì)則多了一個(gè)“生活性”，即工具性、人文性與生活性的統(tǒng)一是培智學(xué)校生活語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)°可見(jiàn),生活語(yǔ)文是以“生活為核心”的一門課程，教師應(yīng)始終把培養(yǎng)與提高學(xué)生生活和社會(huì)適應(yīng)能力作為生活語(yǔ)文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。因此,在教學(xué)中應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，使之在真實(shí)的生活情境中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文。此節(jié)課導(dǎo)入環(huán)節(jié),筆者出示了一張有花草樹木的情景圖，這張圖是前幾天筆者帶學(xué)生到公園里拍攝的，當(dāng)時(shí)還簡(jiǎn)單認(rèn)識(shí)了公園里各種花草樹木。出示圖片后提問(wèn)：“這是哪里？公園里有什么？”這一下子就激起了學(xué)生的興趣，大家爭(zhēng)著回答。隨后，筆者讓B組學(xué)生找一找大樹、小草，讓A組學(xué)生找一找詞語(yǔ)。最后提問(wèn)：“公園里還有什么呢？”進(jìn)而引出本節(jié)課新授的“小花”°關(guān)注學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，利用學(xué)生的生活經(jīng)歷引入教學(xué)，有效地吸引學(xué)生的眼球,激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和求知欲。三、教學(xué)手段直觀化，增加學(xué)生感性認(rèn)知捷克教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中指出，“應(yīng)該盡可能地把事物本身或替代它的圖像放在面前，讓學(xué)生看看、摸摸、聽(tīng)聽(tīng)、聞聞等”。在教學(xué)中需要借助實(shí)物、模型、圖表、視聽(tīng)技術(shù)等，增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，豐富學(xué)生對(duì)事物的理解,幫助他們掌握知識(shí)。此節(jié)課中，筆者在教學(xué)詞語(yǔ)“小花”部分出示了三盆不同顏色、形狀、香味的小花實(shí)物，簡(jiǎn)單介紹花瓣、花蕊、葉子、香味，讓學(xué)生看一看、摸一摸、聞一聞，并在此基礎(chǔ)上說(shuō)詞語(yǔ)“小花”°緊接著,出示各種小花圖片，提問(wèn)“這是什么？什么顏色的？”學(xué)生看圖說(shuō)詞語(yǔ)“小花”。最后出示詞卡“小花”,學(xué)生認(rèn)讀。學(xué)生通過(guò)直觀的實(shí)物、圖片看到了小花的各種顏色和形狀，認(rèn)識(shí)了小花，感受到小花的美麗，在理解的基礎(chǔ)上認(rèn)讀詞語(yǔ)并將詞語(yǔ)“小花”儲(chǔ)存在大腦中°四、 教學(xué)過(guò)程游戲化,維持學(xué)生學(xué)習(xí)熱情陳鶴琴先生說(shuō)，“游戲是兒童的良師，從游戲中兒童認(rèn)識(shí)環(huán)境、了解物性、強(qiáng)健身體、鍛煉思想、學(xué)習(xí)做人”°如果將游戲與生活語(yǔ)文教學(xué)相結(jié)合，將在很大程度上提升教學(xué)效果。特別是在復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)運(yùn)用游戲，既能夠使學(xué)生提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、維持學(xué)習(xí)的注意力、形成與人合作的意識(shí)，又能夠在輕松的氣氛中檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)、技能的掌握程度,還能夠通過(guò)游戲獲得操練,最終掌握知識(shí)。此節(jié)課中，在教學(xué)詞語(yǔ)“小花”后的即時(shí)鞏固環(huán)節(jié),進(jìn)行游戲“走迷宮”:設(shè)置障礙讓各個(gè)層次的學(xué)生做任務(wù)、走迷宮。為C組學(xué)生設(shè)置的障礙為:在兩張圖中找出“小花”，在三張圖中找出“小花”。為B組學(xué)生設(shè)置的障礙為：在學(xué)校情境圖中找出,小花”,在馬路情境圖中找出“小花”。為A組學(xué)生設(shè)置的障礙為:在詞語(yǔ)“大樹、小花、小草”中指認(rèn)詞語(yǔ)“小花”，認(rèn)讀詞語(yǔ)“小花”。從教學(xué)反饋來(lái)看，游戲是最受學(xué)生歡迎的,大家都想來(lái)玩，注意力也高度集中，在看別人玩和自己玩中鞏固了新知。五、 教學(xué)輔助信息化,發(fā)揮學(xué)生多感官作用新課標(biāo)指出，生活語(yǔ)文課程要充分利用現(xiàn)代化信息資源，實(shí)現(xiàn)課程的生活化、社會(huì)化、多元化。鮮艷的畫面、生動(dòng)的內(nèi)容、奇幻的光電效果，能調(diào)動(dòng)學(xué)生多感官參與學(xué)習(xí)，有效打開(kāi)學(xué)生感知的窗口、思維的閘門，使學(xué)生身臨其境，提高其學(xué)習(xí)興趣，提升課堂教學(xué)效率。此節(jié)課中，筆者不但在課件中插入了大量花草樹木的圖片，在“走迷宮”游戲環(huán)節(jié)也利用西沃白板的強(qiáng)大功能將學(xué)生的頭像制作成一個(gè)小人。小人一步步走，還配上了走路的腳步聲，碰到障礙物就跳出問(wèn)題，學(xué)生解決后繼續(xù)向前走。最終小人沖過(guò)重重障礙到達(dá)終點(diǎn)，同時(shí)有勝利表?yè)P(yáng)或者失敗鼓勵(lì)的聲效。這讓學(xué)生感覺(jué)就是自己在走迷宮，參與度很高，課堂效果很好。六、語(yǔ)言教學(xué)情境化，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)內(nèi)化新課標(biāo)指出，在說(shuō)話教學(xué)中，應(yīng)以真實(shí)生活為基礎(chǔ)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的語(yǔ)言環(huán)境，采用示范、模仿、游戲、表演等手段，模擬生活場(chǎng)景,在情境體驗(yàn)中提供交談的機(jī)會(huì)，開(kāi)展語(yǔ)言訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)話能力。教師應(yīng)設(shè)計(jì)一系列與學(xué)生生活實(shí)際貼近的情境，使學(xué)生自然、輕松地參與語(yǔ)言實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言內(nèi)化,提高表達(dá)能力此節(jié)課中，為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)說(shuō)“我們要愛(ài)護(hù)花草樹木”，筆者課前用相機(jī)記錄了一些學(xué)生校園生活畫面:一名學(xué)生想采摘校園里的小花，另一名學(xué)生上前阻止。課堂上播放照片，情景再現(xiàn),筆者提問(wèn)：“哪位同學(xué)的做法是錯(cuò)的？哪位是對(duì)的？為什么?”從而引出句子“我們要愛(ài)護(hù)花草樹木”1再請(qǐng)這兩位同學(xué)現(xiàn)場(chǎng)表演，在情景表演中學(xué)生自然而然地學(xué)會(huì)了句子的運(yùn)用。同時(shí)又呈現(xiàn)照片:學(xué)生給班級(jí)里的花草澆水，將花草搬到（臺(tái)上曬太陽(yáng)。接著提問(wèn)：“為什么要給花草澆水，讓它們曬太陽(yáng)呢？”引導(dǎo)學(xué)生在生活情景中說(shuō)句子。這些都是學(xué)生親身經(jīng)歷的，看到自己的照片時(shí)，學(xué)生一個(gè)個(gè)都很興奮，迫不及待要表達(dá)，語(yǔ)言訓(xùn)練的目的也就達(dá)到了。七、語(yǔ)文知識(shí)實(shí)踐化，助力學(xué)生能力提升新課標(biāo)指出，語(yǔ)文實(shí)踐是學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)與能力習(xí)得的重要途徑。在教學(xué)中，要重視語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，圍繞教學(xué)主題開(kāi)展實(shí)踐性活動(dòng)，強(qiáng)化聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的有機(jī)聯(lián)系，整合教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展。教師要設(shè)計(jì)具有實(shí)踐性、教育性、創(chuàng)造性的學(xué)生主體活動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，使學(xué)生在實(shí)踐中達(dá)成語(yǔ)文素養(yǎng)和適應(yīng)社會(huì)能力的提高此節(jié)課中，筆者在最后設(shè)計(jì)了一個(gè)“愛(ài)護(hù)花草樹木”的語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)。出示情境圖“XX小區(qū)”,提問(wèn)“這是哪里?缺少了什么？沒(méi)有花草樹木的小區(qū)漂亮嗎？”,并倡議給小區(qū)種上花草樹木筆者出示小花、小草、大樹的圖片，讓B組學(xué)生找出小花、小草、大樹的圖片并貼到情境圖中相應(yīng)位置（寫有“小花、小草、大樹”詞語(yǔ)的上方），再提問(wèn)：“我們種好了漂亮的花草樹木，還要告訴大家怎么做呢？”請(qǐng)學(xué)生在旁邊插上“愛(ài)護(hù)花草樹木”的標(biāo)牌,使學(xué)生在實(shí)踐中不但鞏固了圖片與