千里之行，始于足下讓知識(shí)帶有溫度。第第2頁/共2頁精品文檔推薦從管理的角度談如何提高教師的課堂教學(xué)能力_教師課堂教學(xué)的組織管理能力包括從管理的角度談如何提高老師的課堂教學(xué)能力_老師課堂教學(xué)

的組織管理能力包括

課堂教學(xué)是教學(xué)活動(dòng)的主要形式，是提高小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。老師課堂教學(xué)能力的凹凸直接影響課堂教學(xué)的效益，關(guān)系到教學(xué)的質(zhì)量。因此，教學(xué)的管理者應(yīng)該關(guān)注老師的課堂教學(xué)能力。1課堂教學(xué)存在的問題1.1備課規(guī)范但無共性化的設(shè)計(jì)多年來小學(xué)的教學(xué)管理已形成一套相對(duì)固定的制度，規(guī)范化的管理，催化了規(guī)范化的備課。老師的備課基本上都做到仔細(xì)、規(guī)范、具體，充分體現(xiàn)了工作態(tài)度的“端正”。但是備課的規(guī)范統(tǒng)一，從另一角度反映了老師共性化思量的缺失，說明老師深化鉆研教材、掌握教材、分析學(xué)情，結(jié)合實(shí)際設(shè)計(jì)教案的樂觀性和教學(xué)能力還有待進(jìn)一步提高。1.2開放的教案，封閉的課堂提高教學(xué)質(zhì)量關(guān)鍵是用好課堂教學(xué)40分鐘，努力提高課堂教學(xué)質(zhì)量。課堂上，不少老師恐怕完成不了當(dāng)堂教學(xué)任務(wù)，生怕漏講學(xué)問點(diǎn)，就面面俱到地急著趕教學(xué)進(jìn)度，結(jié)果是“放手不放心”。既想讓同學(xué)自主感悟，又怕同學(xué)說的不著邊際，就急著搬出“最佳答案”；既想讓同學(xué)自主探索，又怕時(shí)光花的太多，就急著告知同學(xué)結(jié)果；既想激蕩同學(xué)的思想，又怕答案紛呈，偏離了考試的最佳統(tǒng)一答案……凡此種種，老師“有心卻無膽”，教案寫得開放，課堂卻是照樣的封閉。1.3細(xì)心預(yù)設(shè)，“生成”失約教案是老師為上好課而做的預(yù)備、預(yù)設(shè)。為了實(shí)現(xiàn)預(yù)期的課堂效果，不少老師著實(shí)花了工夫，深化鉆研教材，了解分析學(xué)情，細(xì)心地設(shè)計(jì)教法、學(xué)法。然而課堂是鮮活的，彌漫了不確定性，眼看細(xì)心的預(yù)設(shè)卻無法生成，于是，把同學(xué)往教案上拉，“人為生成”！課堂一旦偏離了教案上的預(yù)設(shè)，一些老師就亂了方寸，不知該如何生成。在老師預(yù)先設(shè)定的框架之內(nèi)，

老師壟斷了交流，源于同學(xué)的問題與提問的對(duì)話，幾乎是不能容忍的。2如何來提高老師的課堂教學(xué)能力2.1由規(guī)范化管理向共性化管理改變首先是關(guān)于備課的管理。目前，備課組集體備課、電子教案的廣泛采納，也帶來顯然的弊端：一些老師照搬、照抄別人的教案，缺失自己共性化的思量，對(duì)付式的備課還是占了相當(dāng)大的一部分，老師沒有把工夫花在備課上。久而久之，老師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力未能有效地提高，從而影響了課堂教學(xué)的效果，影響了專業(yè)進(jìn)展的能力。目前小學(xué)主要采納的備課方式還是年級(jí)組集體備課，備課組活動(dòng)沒有落實(shí)到位，關(guān)鍵是管理沒有到位，大家不肯把時(shí)光花在集體研討備課上。為了引導(dǎo)老師把工夫花在備課上，使集體備課真正收到其效益，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)完備備課組活動(dòng)制度、記錄，確保活動(dòng)時(shí)光，把“六仔細(xì)”工作月查考核與備課組活動(dòng)狀況、發(fā)言記錄掛起鉤來，把檢查考核的成果與老師對(duì)教案的共性化修改掛鉤，充分絕對(duì)老師在備課活動(dòng)中的樂觀性和富有成效的思維活動(dòng)。2.2由多布置向多培訓(xùn)改變“布置”即支配、分配，是一種由上而下的硬性的規(guī)定和要求，起作用的是外力。而“培訓(xùn)”是培養(yǎng)與訓(xùn)練，是由外向內(nèi)施加作用、終于由內(nèi)在的力氣發(fā)揮打算性的作用。以往小學(xué)工作多以“開會(huì)布置”的形式居多，老師缺少工作的主動(dòng)性。這樣的布置忽略了老師個(gè)體的成長(zhǎng)與進(jìn)展，只能是“高耗能低效率的管理”和“疲于對(duì)付的工作”，難改老師被動(dòng)倦怠的工作狀態(tài)。培訓(xùn)給老師帶來全新的視野和廣大的天地，個(gè)人的潛能可以得到淋漓盡致的發(fā)揮。培訓(xùn)的關(guān)鍵在于，如何按照小學(xué)的實(shí)際需要、按照本校老師的實(shí)際能力與水平來按崗設(shè)需，分層別類、科學(xué)支配，使培訓(xùn)發(fā)揮最佳的效應(yīng)。2.3從評(píng)選比賽向考核評(píng)估改變?yōu)榱颂岣呃蠋煹恼n堂教學(xué)能力，小學(xué)每學(xué)期都要組織一些評(píng)課選優(yōu)活動(dòng)，但是老師參加的面還是不廣。比如，老師經(jīng)層層推選后再參加校級(jí)、區(qū)級(jí)競(jìng)賽，最后仔細(xì)參賽的惟獨(dú)那么幾個(gè)老師，對(duì)于大部

分的老師來說，評(píng)選就沒有起到激勵(lì)與推進(jìn)的作用。然而考核與評(píng)估老師的課堂教學(xué)，對(duì)于廣闊老師來說，他們認(rèn)為意義就不一樣了，這是合不合格、通不通過的問題，關(guān)系到對(duì)自己業(yè)務(wù)水平舉行評(píng)價(jià)的問題。思想上的重視會(huì)引發(fā)行動(dòng)上的實(shí)踐，老師就會(huì)自覺地開展課堂教學(xué)討論，努力提高課堂教學(xué)水平。在詳細(xì)的管理活動(dòng)中，要求各學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)小組成員對(duì)本學(xué)科組的老師舉行隨堂聽課或打招呼聽課，然后按本學(xué)期制定的課堂教學(xué)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)評(píng)定成果等第。如遇不合格，經(jīng)個(gè)人申報(bào)，可再度評(píng)估考核，直至合格。獲合格等級(jí)的老師也可繼續(xù)申報(bào)考核評(píng)估良好及優(yōu)秀等級(jí)。教育處每年將老師評(píng)獲的課堂教學(xué)成果記入個(gè)人業(yè)務(wù)檔案。3結(jié)語小學(xué)的管理者應(yīng)當(dāng)把睿智的目光投向課堂教學(xué)這塊主陣地，來提高廣闊老師的教學(xué)質(zhì)量，提高廣闊老師的課堂教學(xué)能力。睿智的管理者應(yīng)當(dāng)把管理的重心轉(zhuǎn)