2023年河南省鄭州市統(tǒng)招專升本教育理論自考模擬考試(含答案)學校:________班級:________姓名:________考號:________

一、單選題(10題)1.多元智能理論的提出者是（）

A.卡特爾B.霍華德·加德納C.華生D.韋克斯勒

2.德育方法中的說服法包括（）

A.講解、談話、報告、陶冶B.講解、談話、討論、感化C.講解、談話、示范、參觀D.講解、談話、報告、討論

3.態(tài)度的核心成分是（）

A.認知成分B.情感成分C.行為成分D.理智成分

4.我國古代的六藝和古希臘的七藝屬于（）

A.學科課程B.活動課程C.綜合實踐課程D.隱性課程

5.心理現(xiàn)象產生的物質基礎是（）

A.自然環(huán)境因素B.社會生活因素C.遺傳生理因素D.內在心理因素

6.在教育活動中居于主導地位，對整個教育活動起指導作用的是（）

A.教育內容B.教育方法C.教育目的D.教學組織形式

7.認為必須采用實驗的方法研究兒童的生活和學習，提出實驗教育學的是（）

A.梅伊曼B.裴斯泰洛齊C.夸美紐斯D.斯賓塞

8.教師在德育工作中抓閃光點以提高學生品德的做法，體現(xiàn)了（）的德育原則

A.說理疏導B.方向性和現(xiàn)實性相結合C.發(fā)揚積極因素，克服消極因素D.可接受性

9.教師和學生通過口頭語言以問答的方式進行教學的方法是（）

A.講授法B.討論法C.讀書指導法D.談話法

10.一位數(shù)學教師不能正確解釋圓周率的含義，說明他缺乏（）

A.本體性知識B.條件性知識C.背景性知識D.實踐性知識

二、填空題(10題)11.廣義的德育包括政治教育、思想教育、道德教育與____

12.教育要適應人身心發(fā)展的不均衡性，就要抓住兒童發(fā)展的____

13.學校的中心工作是____，因此學校工作必須以它為中心，合理安排

14.校本課程開發(fā)的理念是____

15.新課程改革明確要求基礎教育學校的課程設置必須體現(xiàn)課程結構的____、綜合性和選擇性

16.上課是整個教學工作的____

17.羅杰斯認為，只要提供適宜的環(huán)境氣氛，即____、同情和尊重，個人就能積極成長

18.人類心理活動的基礎是____活動

19.義務教育具有強制性、____和免費性

20.學校教育對教育者、受教育者等教育主體的身份有特殊規(guī)定，有明確的____

三、名詞解釋(5題)21.教學內容設計

22.教師

23.學習遷移

24.學生

25.教學

四、論述題(5題)26.試述如何運用記憶規(guī)律有效地組織復習

27.試述教師為了實現(xiàn)教學目標，選擇教學內容時應遵循的一般原則

28.請根據思維的原理對小方和小明的回答進行分析

29.性格的特征有哪些？

30.試述馬斯洛的需要層次理論及其對教育教學的啟示

五、案例分析(2題)31.歷史上有種遷移理論與上述觀點相似，請論述該遷移理論的基本觀點及其對教育的影響

32.請運用所學教育原理分析這一事例

六、簡答題(1題)33.班主任如何組織和培養(yǎng)班集體？

參考答案

1.BB1983年，美國心理學家加德納提出了多元智力理論

2.DD說服法的方式包括：①運用語言文字進行說服的方式，如講解、報告、談話、討論、辯論、讀書指導法等。②運用事實進行說服的方式，如參觀、訪問和調查

3.BB態(tài)度的結構包括認知成分、情感成分和行為成分，其中情感成分是態(tài)度的核心成分

4.AA學科課程是指從各門科學領域選擇部分內容、分門別類地組織起來的課程體系。我國古代的六藝和古希臘的七藝都屬于學科課程

5.CC心理是腦的機能，腦是心理的器官，是人心理活動的重要物質基礎。腦屬于遺傳生理因素，故C項正確

6.C

7.AA1901年，梅伊曼提出了實驗教育學，他認為必須采用實驗的方法研究兒童的生活和學習

8.CC發(fā)揚積極因素，克服消極因素的德育原則要求教師在德育過程中抓閃光點，調動學生自我教育的積極性，克服消極因素，達到長善救失的目的

9.DD談話法，亦叫問答法，是教師根據教學目的要求和教學內容，提出問題，引導學生通過比較、分析、判斷等思維活動對所提問題得出結論，從而獲得新知識或鞏固知識的一種方法

10.A教師的本體性知識，也稱學科專業(yè)知識，是指教師所具有的任教學科的知識。具體包括：掌握該學科的基本知識和基本技能、掌握該學科的知識結構體系及相關知識、學科發(fā)展的歷史及趨勢以及學科的思維方式和方法論。能夠解釋圓周率是教師應具備的學科專業(yè)知識。

教師的條件性知識，也稱必備的教育科學知識，主要是指教師必須具備的教育學、心理學和教育管理的知識。這類知識是用來支撐學科內容的本體性知識的，為教師的教學設計和實施提供教育學和心理學的基礎。

教師的實踐性知識是教師在實現(xiàn)有目的的教學行為中所具有的課堂情境知識以及相關的學科教學法知識。這類知識包含著對具體教學目標、教學情境、教學策略和方法的相互關系的認識，它幫助教師解決“具體怎么教”的問題。

教師的文化知識是教師專業(yè)知識結構的基礎，是指教師應具備的一般的人文知識、社會科學和自然科學知識，以及基本的藝術素養(yǎng)。

11.法制教育

12.關鍵期

13.教學

14.以學生為本

15.均衡性

16.中心環(huán)節(jié)

17.真誠

18.反射

19.普及性

20.教育目的

21.教學內容設計指教師根據教學目標和學生身心特征，對教學內容的選擇、加工和組織等

22.教師是根據一定社會要求，有計劃、有組織地對學生施加影響，履行教育教學的專業(yè)人員

23.學習遷移是指一種學習對另一種學習產生影響的現(xiàn)象。學習遷移是一種普遍現(xiàn)象，不僅有知識與技能的遷移，也有學習動機、學習興趣、學習情感、學習意志、學習態(tài)度以及學習行為的遷移。

24.學生具有人的本質屬性，是生活在一定的社會關系中具有特定的社會屬性的人，又有自身的本質屬性，即是具有發(fā)展?jié)撃艿娜?，是有發(fā)展需要的人，是教育的對象。

25.教學是指教師引起、維持、促進學生學習的所有行為方式，這些行為包括主要行為和輔助行為兩大類別，教師的主要行為包括教師的呈示、對話與輔導等；輔助行為包括激發(fā)動機、期望效應、課堂交流和課堂管理等。

26.學過的知識，如果不經過復習，是不可能長久、完全地保持在記憶中的?？朔z忘最好的方法是加強復習。因此，為了防止遺忘，組織有效的復習是很有必要的。有效組織復習的方法有：復習方法多樣化。單調的復習方法，易使人產生疲勞和厭倦情緒，會降低復習的效果。因此，教師在組織學生復習時，方法要靈活多樣。如根據復習在時間上分配的不同，復習方式有兩種：一種是集中復習，把材料集中在一段時間內進行復習；另一種是分散復習，把材料分配到幾段相隔的時間內進行復習。復習難度小的材料可適當集中，難度大的材料可采取分散復習的方式，做到分散與集中相結合。（4）運用多種感官參與復習。多種感官參與復習可以更好地提高記憶效果。因此，在復習時應盡量運用多種感官參與，要眼看、耳聽、口讀、手寫相互配合，在頭腦中構成它們之間的神經聯(lián)系，形成記憶痕跡，以后遇到其中的一種刺激信息，就可以激活多種相關的記憶痕跡，提高記憶效果。（5）嘗試回憶與反復識記相結合。反復閱讀與嘗試回憶相結合的方法，能使學習者及時了解到識記的成績，從而提高學習的興趣，激起進一步學習的動機。另外，這種方法可以及時檢查記憶效果，有利于提高復習的針對性。（6）掌握復習的量。復習內容的數(shù)量要適當，一次復習內容的數(shù)量不宜過多；另外，提倡適當?shù)倪^度學習，即達到150％的學習，從而提高記憶效果。除了這六種有效組織復習的方法外，還要重視對記憶品質的培養(yǎng)，并注意用腦衛(wèi)生

27.教學內容時應遵循的一般原則：(1)可實踐性教學原則、(2)可滿足性原則、(3)可接受性原則、(4)多樣性原則(5)正面效果原則。每一點需要適度拓展。

28.創(chuàng)造性思維是產生具有社會價值的、新穎而獨特的思維成果的過程。它是人類思維的高級形態(tài)，是智力的高級表現(xiàn)。創(chuàng)造性思維具有的特征是：流暢性、靈活性（變通性）和獨創(chuàng)性（獨特性）。（1）思維的流暢性是指在限定時間內產生觀念數(shù)量的多少。在短時間內產生的觀念越多，流暢性越好。小方和小明都列舉了磚頭的多個用處，說明他們思維的流暢性比較好。（2）思維的靈活性是指摒棄以往的習慣思維方法而開創(chuàng)不同方向的能力，也叫思維的變通性。對同一問題所想出不同類型答案越多者，變通性越高。小方回答磚頭的用途都是沿著用作建筑材料這一方向發(fā)散出來的，幾乎沒有變通性。而小明的回答不僅想到了磚頭可用作建筑材料（蓋房子、蓋花壇），還可用作防身的武器（打狗）、敲打的工具（敲釘），這樣的發(fā)散思維體現(xiàn)了小明思維的變通性比較好，其新的思路和想法，有利于創(chuàng)造性思維的發(fā)展。所以，在實際教學中應該注重對學生的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，運用啟發(fā)式教學，引導學生沿著不同的方向去思考同一個問題，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，并將發(fā)散思維和集中思維相結合，發(fā)展學生的創(chuàng)造性想象能力，促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展

29.（1）態(tài)度特征。（2）意志特征。（3）情緒特征。（4）理智特征

30.（1）馬斯洛通過研究，把人的需要按其出現(xiàn)的先后順序及強弱分為高低不同的七個層次：①生理需要。②安全需要。③歸屬與愛的需要（社交需要）。④尊重的需要。⑤求知需要（認知與理解的需要）。⑥審美需要。⑦自我實現(xiàn)的需要。（2）需要層次理論對教育的啟示：首先在教學過程中，教師必須顧及和滿足學生各個方面的需要。①教師必須顧及學生的飲食和睡眠的需要。上課時間過久易導致疲勞、困累或饑餓等問題以致影響教學成效。②教師不僅要注意教學的物理環(huán)境方面的安全，還要幫助學生克服學習中產生的恐懼、過度焦慮和急躁不安的心理。③教師必須注意到教學的社會心理環(huán)境。學生之間的友誼、忠誠、關心、接納和隸屬感都屬于社會性的需要，教師要為滿足學生這類需要，引導建立一個和諧、團結、溫暖、親密的班集體。④教師必須使學生獲得尊重，體會到自己在班級里的重要性。學生的榮譽、成就、信心、自由、獨立自主等都是教師要特別注意的自尊的需要。⑤教師必須使學生感到自己有才干、有潛力，并且能取得一定的成功。其次，針對學生的心理需要，激發(fā)他們高層次的學習動機。一般地說，動機源于需要。需要的層次越高，個性活動的自覺性和積極性也就越高。當學生以考試分數(shù)為目的時，需要的層次是低的，即可能是為了躲避教師和家長指責的安全需要，或是追求教師進行表揚的尊重需要。而要使學生產生強有力的學習動機，就必須激發(fā)他們較高層次的需要，如認知的需要、審美的需要和取得成就的需要

31.與上述觀點相似的是形式訓練說。

形式訓練說以官能心理學為基礎，認為知覺、記憶、思維、想象等這些官能可以像肌肉一樣訓練，而且得到訓練的官能可以自動遷移到其他活動中去，遷移是一個形式訓練的過程。

在形式訓練說看來，教學最重要的目標就是訓練和改進各種官能，而且越難越深奧的項目，越具有訓練價值，忽視教學內容，忽視知識的實用價值。今天的奧數(shù)訓練實際上是形式訓練