初中聽課心得體會(huì)300字聽課后心得體會(huì)300字(3篇)初中聽課心得體會(huì)300字聽課后心得體會(huì)300字篇一

1、我感受最深的是每一位教師的課都是實(shí)實(shí)在在的，不像以前的課堂追求把戲，華而不實(shí)。教師完全是站在學(xué)生的角度去考慮，了解學(xué)生的起點(diǎn)，直面學(xué)生的教學(xué)現(xiàn)實(shí)。

2、例題設(shè)計(jì)精致，最大程度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能充分挖掘?qū)W生的潛力。在作業(yè)設(shè)計(jì)方面針對(duì)性也很強(qiáng)，分層合理得當(dāng)。課堂效率很高，教學(xué)效果良好。

通過每次聽課活動(dòng)我對(duì)新課改有了更深的熟悉。振興民族的盼望在教育，振興教育的盼望在教師，教師要承但起這一重任，首要的就是創(chuàng)新，觀念的更新是教育生存和進(jìn)展的前提。在以后的教學(xué)中我要努力做到以下幾點(diǎn)：

1、備課前需要思索的問題。我們現(xiàn)在的教師寫教案，設(shè)計(jì)課更多的是照搬人家設(shè)計(jì)精彩的環(huán)節(jié)，精彩的習(xí)題。而沒有更多的去考慮：為什么教材編寫者要以這樣的方式呈現(xiàn)這個(gè)內(nèi)容;學(xué)生之前的認(rèn)知程度;教材在整個(gè)小學(xué)教學(xué)體系中所處的位置;明白孩子在學(xué)習(xí)這個(gè)學(xué)問的過程中的軟肋。

2、教材概念的呈現(xiàn)形式

(1)學(xué)生簡單理解的一些概念，實(shí)行定義的方式消失。

(2)當(dāng)有些概念以定義的方式消失時(shí)，學(xué)生不好理解，實(shí)行描述它們的根本特征的方式消失。

(3)當(dāng)有些概念不易描述其根本特征時(shí)，實(shí)行舉例說明其含義或根本特征的方法。

3、怎樣找到學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知和數(shù)學(xué)學(xué)問增長之間的連接點(diǎn)。

首先，需要教師整體把握教材中學(xué)問點(diǎn)之間本質(zhì)的聯(lián)系，站在一個(gè)整體聯(lián)系的層次去端詳和處理教材，向?qū)W生傳遞一個(gè)完整的數(shù)學(xué)思想，幫忙學(xué)生建立一個(gè)融會(huì)貫穿的數(shù)學(xué)認(rèn)知構(gòu)造。

其次，學(xué)生要學(xué)會(huì)聯(lián)系看問題的思維習(xí)慣，他們應(yīng)被鼓舞查找聯(lián)系以幫忙他們理解和解決問題。

這次外出學(xué)習(xí)，真是讓我受益匪淺，在今后的教學(xué)中，應(yīng)留意在各方面不斷地深入鉆研，對(duì)課堂教學(xué)不斷探究，走出適合自己的教學(xué)路子。

初中聽課心得體會(huì)300字聽課后心得體會(huì)300字篇二

10月27——29日三天時(shí)間，我在禹城觀摩了市教研室組織的“初中語文教學(xué)能手評(píng)馴。

活動(dòng)。每一堂課都是具有學(xué)習(xí)意義，但都各有特色。對(duì)于正在語文教學(xué)的路途上摸索前進(jìn)的我來說，這次觀摩學(xué)習(xí)使我產(chǎn)生很大的思想震驚，固然收獲也許多。我謹(jǐn)將自己的所得所獲所悟從以下幾個(gè)方面談一談：

一、注意指導(dǎo)學(xué)生朗讀，恰當(dāng)點(diǎn)評(píng)學(xué)生的發(fā)言。

還給學(xué)生大量的讀書時(shí)間，在語文課堂中應(yīng)讓學(xué)生多讀，讓學(xué)生在閱讀的過程中進(jìn)入境地，并且還要生發(fā)聯(lián)想，才能更有感情的朗讀，也才能更深入地理解文意。要到達(dá)這一步，學(xué)生應(yīng)建立在充分閱讀的根底上，而不是建立在教師講解分析的根底上，學(xué)生靠閱讀讀懂、品析文章，可以形成自己的力量，假如靠教師講解分析那永久是承受現(xiàn)成的分析成品，不能形成自己的力量，所以在課堂上，要讓學(xué)生自己閱讀。在這次語文課堂上，都將閱讀貫穿始終，對(duì)學(xué)生的讀書通常做了如下安排：1、觀其大意，謂之粗讀，只要求將課文讀通，了解其大意，2、參照有關(guān)解釋和有關(guān)資料，細(xì)嚼慢咽，謂之細(xì)讀，可提出疑難，懇求解決。3、在已然把握文章情感的根底上，有感情的朗讀，品析美句美詞，4、細(xì)賞其文理構(gòu)思，享受美文，謂之美讀(或范讀)，通過這四步既發(fā)揮了學(xué)生的客觀主動(dòng)性，又在學(xué)生自己閱讀的過程中培育自己解決問題的力量。

二、教給學(xué)生好的學(xué)習(xí)方法，注意學(xué)習(xí)習(xí)慣培育。

許多教師會(huì)在課件上給學(xué)生出示“學(xué)習(xí)方法”，名字多樣“溫馨提示”，如王曉林教師在執(zhí)教《五柳先生》品讀課文環(huán)節(jié)是這樣設(shè)計(jì)的：結(jié)合課文內(nèi)容說說五柳先生是一個(gè)怎樣的人?括號(hào)中是這樣提示的：(提示：如性格、愛好、生活狀況、人生追求??)。讓學(xué)生收獲一種學(xué)習(xí)的方法，當(dāng)他以后遇到類似的問題時(shí)才能夠用自己的力氣解決。個(gè)別教師很注意對(duì)學(xué)生語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培育，始終強(qiáng)調(diào)“不動(dòng)筆墨不讀書”，有利于培育學(xué)生集中精力的好習(xí)慣。

三、設(shè)置簡潔有效的課堂情境，創(chuàng)設(shè)自然和諧的課堂氣氛。

托爾斯泰說過：“勝利的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”興趣是學(xué)習(xí)的推動(dòng)力，是幫忙學(xué)生獵取學(xué)問的捷徑。因此，許多教師在新課的導(dǎo)入中會(huì)有意地設(shè)疑，激疑或細(xì)心設(shè)計(jì)，或課前播放歌曲，或課前進(jìn)展語言互動(dòng)，去激發(fā)學(xué)生的興趣，緊緊地吸引住學(xué)生，使學(xué)生很快地進(jìn)入新課意境。

我對(duì)張士誠教師印象深刻，在他的課堂上，我發(fā)覺他特別擅長并注意語言的運(yùn)用，極其幽默。學(xué)生特別喜愛這種活潑的授課方式，整個(gè)課堂歡快愉悅，讓我們聽課教師也深深沉醉其中、樂在其中，很輕松。

初中聽課心得體會(huì)300字聽課后心得體會(huì)300字篇三

4月19日，我最終找到了熟識(shí)的聽課感受。由于今日的課都是初中語文課。有江蘇省青年名師曹文彥教師講授的《紫藤蘿瀑布》、施玥教師《獎(jiǎng)》，山東省青年名師朱則光教師講授的《百合花開》、北京特級(jí)教師李衛(wèi)東教師的《背影》，此外還有一堂高中課《世間最美的墳?zāi)埂?，由浙江名師張悅講授。

上午的課很精彩，我只能引用專家黃厚江教師的評(píng)點(diǎn)來闡述：第一節(jié)很“精巧”，其次節(jié)很“伸展”、第三節(jié)很“本色”。

來自蘇州的曾文彥教師，年輕有為，朗讀配畫，詩情畫意，“花語”串堂，入情解讀，整堂課很有詩意。無論是環(huán)節(jié)設(shè)置還是語言組織，相當(dāng)精巧。

朱則光教師的《百合花開》教學(xué)設(shè)計(jì)，我以前在他的博客中讀過，感覺很不錯(cuò)。后又在一次省級(jí)賽事上由一位女教師演示過。當(dāng)時(shí)感覺課很精巧，朗讀很精彩，以讀帶評(píng)，很圓滿。但是今日親自聽朱教師講一遍，頓覺口齒生香，妙不行言，風(fēng)格迥乎不同。黃教師評(píng)價(jià)“進(jìn)得去，出得來，放得開，收得攏”。我覺得這節(jié)課有兩大亮點(diǎn)：一是共性解讀。百合戰(zhàn)勝自然環(huán)境、戰(zhàn)勝社會(huì)環(huán)境、戰(zhàn)勝自我，最終“悄悄”盛開，開滿山谷。在我眼中，百合的勝利僅是信念的勝利，卻沒有想到還有三個(gè)層次的挑戰(zhàn)，真是耐人尋味。二是教師的解讀用文學(xué)化的方式來呈現(xiàn)，也就是“我要開花”段落的朗讀處理。先依據(jù)句式內(nèi)容讀，這是初讀;在結(jié)合語境的理解來讀，更深更有味;后用分角色朗讀，讓學(xué)生齊讀三遍。聽著學(xué)生越讀越有味道的朗讀，我最終明白了朱教師的層層鋪墊、層層渲染，心中嘆為觀止。黃厚江教師贊揚(yáng)是“細(xì)針密縫”。朱教師的《我用殘損的手掌……》中豐富朗讀方式，已經(jīng)讓我很佩服，但今日的朗讀方式，卻是出乎意外的，不禁佩服朱教師的教學(xué)藝術(shù)。

施玥教師《獎(jiǎng)》，真的很本色，是我們常常見到的優(yōu)質(zhì)課。但最終的環(huán)節(jié)中“傳遞一句心聲”，可謂畫龍點(diǎn)睛，境地全出。

令我耳目一新的是黃厚江教師的課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，真的很精彩，只能虔誠地登記，在課堂教學(xué)實(shí)踐中漸漸體會(huì)、思索：

不是好課的標(biāo)準(zhǔn)：

⑴教師忙學(xué)生不忙，不是好課;教師不忙學(xué)生忙，也不是好課。

⑵教師精彩學(xué)生不精彩，不是好課;教師精彩學(xué)生精彩，但與語文無關(guān)，不是好課。

⑶教師把學(xué)生當(dāng)驢趕，不是好課;教師把自己當(dāng)做學(xué)生的驢，也不是好課。

⑷只有教師的問題，沒有學(xué)生的問題，不是好課;只有學(xué)生的問題，沒有教師的問題，也不是好課。

好課的標(biāo)準(zhǔn)：

⑴知道語文教什么、知道語文閱讀是什么?知道教什么的課，是好課。

⑵教師教得精彩學(xué)生學(xué)得精彩，學(xué)生在教師點(diǎn)撥下學(xué)得精彩的課，是好課。

⑶教有教法，學(xué)有學(xué)法，只見語文不見法的課，是好課。

⑷文本理解、正確、透徹，并有獨(dú)特發(fā)覺的是好課。

令我有“驚艷”感覺的還有李衛(wèi)東教師的課?！侗秤啊?，我教授過好幾次，但總覺得不能上出味道來。但今日李衛(wèi)東教師的解讀讓我眼前一亮。是啊，背影的描寫并不精彩，動(dòng)人的是它的背景，一再的吩咐、禍不單行的家境、家庭瑣屑父子失和、大去之期的信，在這種語境中，那青黑色的背影豈不令人心動(dòng)?在閱讀文章時(shí)，我也有類似的感受，可是李教師卻完整深入地剖析出來，角度新奇，堪稱經(jīng)典。還有那層層漣漪的板書設(shè)計(jì)，心動(dòng)不已。

記錄下自己的一點(diǎn)思