淺談兒童哲學(xué)思想在英語繪本教學(xué)中的浸潤摘要：兒童是天生的哲學(xué)家，他們正處于自我精神世界建構(gòu)的萌芽階段，他們的哲學(xué)思維需要在漸進(jìn)的探究中被啟發(fā)和喚醒。美國著名哲學(xué)家、教育家李普曼所倡導(dǎo)的兒童哲學(xué)思想，以兒童身邊的哲學(xué)問題為載體，浸潤課堂，激發(fā)兒童勇于探尋和思考。小學(xué)英語繪本以其圖文并茂、清淺深邃的展現(xiàn)形式，如同一把開啟孩童想象空間的鑰匙，提升孩童的哲學(xué)思辨能力，在潛移默化中培養(yǎng)他們學(xué)會(huì)以哲學(xué)角度為切入點(diǎn)，不斷碰撞出創(chuàng)造力的火花，在實(shí)踐交流中實(shí)現(xiàn)靈魂的豐盈和思維發(fā)展。 關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)兒童哲學(xué)英語繪本思維品質(zhì)

引言：《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022版）明確指出“落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，圍繞核心素養(yǎng)確定課程目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等發(fā)面的協(xié)同發(fā)展?！北本┩鈬Z大學(xué)王薔教授強(qiáng)調(diào),“學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，逐步掌握英語知識(shí)和技能，提高語言實(shí)際運(yùn)用能力的過程，又是他們磨礪意志、發(fā)展思維、拓展視野、豐富生活體驗(yàn)、發(fā)展個(gè)性和提高人文素養(yǎng)的過程”?？梢?，新時(shí)代的教育目標(biāo)即為全面加強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所需的品格和能力。上世紀(jì)70年代中期，美國著名哲學(xué)家李普曼提出的兒童哲學(xué)思想誕生，其主旨為激發(fā)兒童思維想象的內(nèi)核與核心素養(yǎng)理念高度統(tǒng)一。迄今為止，李普曼的理論見解和方法已經(jīng)普及世界各地，并產(chǎn)生了空前影響。美國教育心理學(xué)家布魯納曾說過，“任何學(xué)科都可以某種形式交給任何發(fā)展階段的兒童”。打破傳統(tǒng)教學(xué)中僵化、刻板的舊教學(xué)模式，以兒童哲學(xué)課程為代表，培養(yǎng)兒童正確認(rèn)知、評(píng)價(jià)和創(chuàng)新能力的新模式應(yīng)運(yùn)而生，特別是以其獨(dú)特藝術(shù)魅力騰空出世的英語繪本，為孩童們打開了探索世界的大門，如何將兒童哲學(xué)思想巧妙納入繪本教學(xué)中，提升他們的批判思維，真正實(shí)現(xiàn)啟思促學(xué)的目標(biāo)，其實(shí)踐意義價(jià)值可見。一、優(yōu)選經(jīng)典繪本，啟發(fā)多元思維，感受哲學(xué)奧妙1.英語繪本中的哲學(xué)思想顯著“反映英語學(xué)科核心素養(yǎng)心智特征的思維品質(zhì)，包括辨析語言和文化表現(xiàn)的各種現(xiàn)象；分類、概括信息，建構(gòu)新的概念；分析、推斷信息的邏輯關(guān)系；正確評(píng)判各種思想觀點(diǎn)，理性表達(dá)自己的觀點(diǎn)；形成英語思維習(xí)慣，提高多元思維能力”（魯子問教育部《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》專家組核心成員）。研究表明，兒童有意注意時(shí)間短，英語繪本以絢麗美感的畫面，簡(jiǎn)練優(yōu)美的語言，跌宕起伏的情節(jié)及蘊(yùn)意深遠(yuǎn)的思想，深深吸引學(xué)生的眼球。兒童哲學(xué)思想透析這一特質(zhì)，以美輪美奐的繪本為載體，充分挖掘孩童的好奇心和求知欲，適時(shí)滲入哲學(xué)內(nèi)涵，讓他們著迷于一切新事物，從一枝一葉、一沙一石中感受無窮的樂趣，自然習(xí)得語言魅力。美國哲學(xué)教育家馬斯修就極力主張繪本在哲學(xué)課堂上的應(yīng)用，他強(qiáng)調(diào)要高度重視兒童的哲學(xué)思考，許多哲學(xué)問題都透著樸素的特性，孩童天生純真無邪，很容易發(fā)散哲學(xué)思維。2.英語繪本中的多元視角清晰基于孩童階段思維品質(zhì)的特點(diǎn)，確定其發(fā)展的空間和緯度，選取經(jīng)典適合的繪本教材是首要前提。多樣化的題材對(duì)成長中的兒童來說，不僅是學(xué)會(huì)一種語言，同時(shí)培養(yǎng)其跨文化意識(shí)，豐富著他們的人生經(jīng)歷。如親子交流繪本《GuesshowmuchIloveyou》、《Therunawaybunny》、《Howdodinosaurssaygoodnight》童趣盎然，充溢愛的氛圍；如創(chuàng)意思維繪本《Thedoorbellrang》、《Colorzoo》、《Theveryhungrycaterpillar》設(shè)計(jì)元素多元，啟發(fā)想象及創(chuàng)新思維；如人生態(tài)度繪本《Thegingerbreadman》、《Trashytown》、《Petethecat》培養(yǎng)孩童明辨是非，樹立達(dá)觀自信的品質(zhì)；如唱演俱佳繪本《Goawaybiggreenmonster》、《Brownbearwhatdoyousee》、《Whereisthegreensheep》（圖1），詞句押韻、節(jié)奏明快，朗朗上口，百看不厭。老師們可以精心挑選英語國家原創(chuàng)的英文繪本,分類梳理匯編，以多元視角為切入點(diǎn)，挖掘繪本的人文內(nèi)涵。（圖1）3.英語繪本中的功能意義需完整每一個(gè)繪本基本是一個(gè)相對(duì)完整、獨(dú)立的故事，而故事本身就是一個(gè)整體的語言應(yīng)用實(shí)例，兒童閱讀一個(gè)繪本故事，所收獲的不只是對(duì)故事內(nèi)容的了解，還包括詞匯、句型、語法和情感的認(rèn)知與感悟。英文繪本閱讀的形式多樣，可以課內(nèi)外結(jié)合，以賞讀、范讀、自讀、互讀、演繹等多種方式，探討與交流繪本故事中所隱藏的哲學(xué)內(nèi)涵，讓孩子們?cè)陂喿x中領(lǐng)略中、西方文化的差異，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)分析、學(xué)會(huì)判斷，啟迪他們的心靈，促進(jìn)他們形成跨文化溝通與交流的意識(shí)和能力。二、打造生命力課堂，培養(yǎng)批判思維，挖掘哲學(xué)內(nèi)涵批判性思維是指鼓勵(lì)學(xué)生用自己的角度分析問題，對(duì)看到、聽到、讀到的故事精心闡釋，分析、評(píng)價(jià)、推理、解釋等（Faction,1990）。如何引領(lǐng)學(xué)生啟用已有的知識(shí)儲(chǔ)備、認(rèn)知能力和心智水平，體悟繪本故事中的哲學(xué)精髓，同時(shí)培養(yǎng)其批判精神，有效的教學(xué)策略勢(shì)在必行。1.巧妙借助繪本插圖，深入探尋文本細(xì)節(jié)較傳統(tǒng)的兒童文學(xué)作品，繪本插圖有其豐富的圖畫解析功能，所蘊(yùn)含的細(xì)節(jié)與意識(shí)形態(tài)都極具豐富的哲學(xué)價(jià)值，不僅幫助孩童感知文本的基調(diào)和風(fēng)格，對(duì)推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展也起到了絕妙作用。以獲凱迪克榮譽(yù)獎(jiǎng)的英語繪本《NoDavid》封面插圖為例,主人公David想要看魚缸中的小金魚（圖2），因?yàn)閭€(gè)子矮小，于是搬來書本，墊在腳下，去捧高過頭頂?shù)聂~缸。教師啟發(fā)學(xué)生觀察插圖，鼓勵(lì)他們展開對(duì)David行為的討論。課上，孩子們腦洞大開，暢所欲言，有說David聰明，擅于開動(dòng)腦筋，嘗試自己解決問題；有說David的行為很危險(xiǎn)，只站在了書的一角，魚缸很高，身體傾斜過大，很容易摔跤；還有同學(xué)甚至觀察到金魚的表情，說它們都瞪大了雙眼，感到恐懼，擔(dān)心魚缸會(huì)碎，自己會(huì)被摔死等等。繪本中隱藏的各種信息都逃不過孩子們的眼睛，他們果然是天生的哲學(xué)家。（圖2）2.倡導(dǎo)開放式討論，助力哲學(xué)對(duì)話李普曼發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代教育把探索求知的孩子打造成千篇一律、墨守成規(guī)的病態(tài)大人。傳統(tǒng)的教師一言堂教學(xué)模式，已經(jīng)嚴(yán)重影響孩童獨(dú)特思維能力的形成。令人欣喜的是，繪本中隨處可見哲學(xué)思維的影子，對(duì)改善兒童的思維品質(zhì)大有裨益。學(xué)生亦可以通過獨(dú)特的兒童視角向老師和同伴提問，在對(duì)話交流中修正自己的觀點(diǎn)，發(fā)展審辯思維。以紐約時(shí)報(bào)最暢銷繪本《Duck!Rabbit！》為例（圖3），繪本講述了兩個(gè)小朋友Tom和Amy對(duì)一個(gè)看上去既像鴨子又像兔子的形象，展開激烈爭(zhēng)論的故事。上課伊始，教師導(dǎo)入課本“鴨兔”圖，鼓勵(lì)學(xué)生觀察:Canyouguesswhatanimalisit?”這個(gè)長長的、尖尖的動(dòng)物，可能是鴨子的嘴巴，也可能是兔子的耳朵，你們覺得是什么動(dòng)物？老師讓學(xué)生自由討論，讓他們知道同一個(gè)事物，如果從不同的角度出發(fā)，得到的結(jié)果大不相同；之后，請(qǐng)學(xué)生以Tom和Amy的身份進(jìn)行爭(zhēng)論，闡述Tom和Amy各自的理由。學(xué)生在一步步探究的過程中，強(qiáng)化了各自的認(rèn)知和表達(dá)；最后再追問：Whoisright?Why?幾輪爭(zhēng)論后，學(xué)生開始站在彼此的角度去看待問題，嘗試?yán)斫鈱?duì)方的想法，答案是豐富多彩的，不是一成不變的。生活中，我們不僅要關(guān)懷自身的想法，也要關(guān)注他人的情感，學(xué)會(huì)換位思考。實(shí)踐證明，孩子們?cè)谕榛?dòng)、小組合作中，豐富了認(rèn)知，使得思維愈發(fā)縝密，助力了他們正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的形成。 （圖3）

3.探索對(duì)立概念，凸顯文本細(xì)節(jié)德國哲學(xué)家列奧.施特勞斯的研究指出，對(duì)立結(jié)構(gòu)是許多神話故事的重要特點(diǎn)，英語繪本也不例外。孩童置身于這樣的思辨之中，可以幫助他們輕而易舉地解讀抽象概念和復(fù)雜情境，有助于他們鏈接生活場(chǎng)景，使生活經(jīng)驗(yàn)變得更有意義。洪恩經(jīng)典繪本《Thedaywithoutthemorningcall》（圖4）描述了一個(gè)農(nóng)場(chǎng)，里面住著好多小動(dòng)物，但主人公rooster這天卻沒有打鳴，農(nóng)場(chǎng)的其它小動(dòng)物們也沒起床干活，導(dǎo)致農(nóng)場(chǎng)主大怒，整個(gè)農(nóng)場(chǎng)陷入一片混亂。究竟發(fā)生了什么，我們一起走進(jìn)繪本去看看吧。熱身導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師先引入學(xué)生耳熟能詳?shù)挠⑽母枨?《MacDonaldhadafarm》（圖左）,讓學(xué)生說說農(nóng)場(chǎng)的小動(dòng)物們，并模擬它們的聲音，渲染課堂氛圍，接著讓學(xué)生觀察麥克唐納叔叔和繪本中的農(nóng)場(chǎng)圖片（圖右），比較差異，預(yù)測(cè)文本。唐納叔叔的農(nóng)場(chǎng)有很多動(dòng)物的身影，而繪本中的農(nóng)場(chǎng)卻沒有，小動(dòng)物們都去哪了？太陽公公早就起床了，農(nóng)場(chǎng)的動(dòng)物們?cè)趺催€沒起？清晨，rooster的職責(zé)是打鳴，每天他都恪盡職守，為什么今天清晨卻還在睡覺？Whathappened?通過任務(wù)型教學(xué)途徑，讓學(xué)生找不同，尋差異，探索對(duì)立概念，透析文本細(xì)節(jié)，從而引出繪本標(biāo)題——Thedaywithoutthemorningcall，激活學(xué)生參與課堂的熱情，深入挖掘故事內(nèi)容。 （圖4）三、營造交流氛圍，拓寬哲學(xué)思路，實(shí)現(xiàn)教-學(xué)-評(píng)一體化1.利用可視化的思維導(dǎo)圖，梳理文本脈絡(luò)英文繪本的故事情節(jié)生動(dòng)，人物栩栩如生，語言豐富多彩。利用思維導(dǎo)圖，直觀、精簡(jiǎn)，用其分析繪本材料，使故事結(jié)構(gòu)更清晰，故事內(nèi)容更明朗，有效幫助學(xué)生理解文本，串聯(lián)故事梗概，搭建語言支架。在繪本教學(xué)中，閱讀前，我們可以采用北師大王薔教授提出的用“Who，when,where,what，why”等疑問詞引讀繪本，了解故事中的角色、發(fā)生時(shí)間、地點(diǎn)、事件，層層推進(jìn)，把握文本結(jié)構(gòu)；閱讀中，利用妥帖的閱讀策略，助力學(xué)生分析和提取文本信息，梳理文本脈絡(luò)，理清作者思路；閱讀后，采用思維導(dǎo)圖（圖5）搭建語言框架，復(fù)述故事，還可為繪本創(chuàng)編新的結(jié)尾，充分發(fā)揮想象，提升學(xué)生的語言表達(dá)及合作能力。 （圖5）

2.比較中西文化差異，拓寬學(xué)生眼界蘊(yùn)含哲學(xué)思想的英語繪本，來源于生活，卻高于生活，情感主線強(qiáng)調(diào)的關(guān)愛性思考與傳統(tǒng)文化不謀而合。繼續(xù)以兒童哲學(xué)思想為中心，結(jié)合繪本資源中的西方元素，適時(shí)將英語國家的風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗等知識(shí)介紹給學(xué)生，讓學(xué)生初步感知西方文化，放眼世界。如在繪本《Weallloveicecream》中，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)中西國家飲食文化的差異。如我們中國家庭愛吃五谷，喜歡豬肉、蔬菜，擅用筷子、湯勺；而西方家庭則以牛排、漢堡、奶酪、沙拉等作為主食，用刀叉子作為餐具，在教學(xué)中，教師要不失時(shí)機(jī)的豐富學(xué)生對(duì)中西飲食習(xí)俗的認(rèn)知，比較、歸納中西飲食文化的不同，同時(shí)滲透均衡飲食的重要性；又如在繪本《Allbymyself》中，講述了一個(gè)叫Peter的英國小男孩，雖然他只有9歲，卻經(jīng)常幫助父母分擔(dān)家務(wù)，在生活起居各方面，都做到了獨(dú)立、勇敢；而在我們中國的多數(shù)家庭中，長輩們很容易過度關(guān)注和照顧孩子，重視智力，忽視能力，導(dǎo)致孩子出現(xiàn)性格缺陷，生活自理能力低下。通過對(duì)Peter良好的行為習(xí)慣啟發(fā)思考，為孩子們樹立榜樣典型，強(qiáng)調(diào)人格塑造、品格培養(yǎng)的重要性，鼓勵(lì)學(xué)生努力成為自信、獨(dú)立的明理少年，深刻感知繪本故事背后所蘊(yùn)含的哲學(xué)內(nèi)涵和情感共鳴。3.鼓勵(lì)多形式的作業(yè)創(chuàng)編，充實(shí)課堂效果英語繪本作為課內(nèi)教材的補(bǔ)充，課上可與教材適時(shí)整合，開發(fā)課程資源；課外可利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，線上教學(xué)，如設(shè)計(jì)導(dǎo)讀單，發(fā)放原版繪本視頻、音頻，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)和交流，巧妙使用英語教育類APP，作為輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的拐杖，規(guī)范他們的語音、語調(diào)；更可以通過創(chuàng)設(shè)多樣化的實(shí)踐作業(yè)，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生在一系列可建構(gòu)性的拓展作業(yè)中，積極探究，明辨善思，提升創(chuàng)新思維能力。如疫情防控期間，包河區(qū)依托和美云課堂平臺(tái)，開展小學(xué)英語鞏固拓展作業(yè)創(chuàng)編活動(dòng)，鼓勵(lì)全區(qū)教師線上授課，線上指導(dǎo)。本人也認(rèn)真履行了線上教學(xué)任務(wù)，并加強(qiáng)孩子們課內(nèi)書本、課外繪本的創(chuàng)編學(xué)習(xí)。如課內(nèi)書本的創(chuàng)意書畫作品（圖6），課外繪本的創(chuàng)編（圖7）、演繹作品（圖8）等，作品形式豐富，充滿童真童趣，并在釘釘群中采用自評(píng)、師評(píng)、互評(píng)等多種評(píng)價(jià)方式，家校聯(lián)合，給孩子們充分展示自我的舞臺(tái)，讓他們樂學(xué)趣學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)教-學(xué)-評(píng)一體化。案例1：線上拓展實(shí)踐作業(yè)——課內(nèi)書本創(chuàng)意（圖6）案例2：線上拓展實(shí)踐作業(yè)——課外繪本創(chuàng)編（圖7）案例3：線上拓展實(shí)踐作業(yè)——課外繪本演繹（圖8）綜上所述，以合適的英語繪本為載體，踐行學(xué)創(chuàng)結(jié)合的活動(dòng)觀，教學(xué)過程中既強(qiáng)調(diào)智的教育，更強(qiáng)調(diào)育人導(dǎo)向。精挑的繪本或立意詼諧或寓意深遠(yuǎn)，不同程度的激發(fā)學(xué)生探索哲學(xué)涵義，在傳遞中外文化差異的同時(shí)，樹立國際視野，逐步提升學(xué)生的思維品質(zhì)。作為教育一線的實(shí)踐者，我立志從中不斷更新教學(xué)理念，注重教育藝術(shù)，聚焦學(xué)生的心靈成長，以核心素養(yǎng)為藍(lán)圖，