第第頁(yè)信息化環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)

信息化教學(xué)環(huán)境的提出是現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科高度整合的結(jié)果，是指信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用為老師和同學(xué)提供現(xiàn)代化的交互環(huán)境。這個(gè)環(huán)境不只是指教學(xué)過(guò)程發(fā)生的地點(diǎn)，更重要的是指學(xué)習(xí)者與教學(xué)資源、支持系統(tǒng)之間在進(jìn)行溝通的過(guò)程中所形成的氛圍，其最主要的特征在于交互方式以及由此帶來(lái)的交互效果。

信息化環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)原那么：

1、以學(xué)為中心，著重學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)技能的培育

如何表達(dá)以同學(xué)為中心，信息化環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)可以從三個(gè)方面努力：

(1)要在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分發(fā)揮同學(xué)的主動(dòng)性，要能表達(dá)出同學(xué)的首創(chuàng)精神;

(2)要讓同學(xué)有多種機(jī)會(huì)在不同的情境下去應(yīng)用他們所學(xué)的知識(shí);

(3)要讓同學(xué)能依據(jù)自身行動(dòng)的反饋信息來(lái)形成對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題的方案。

2、充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，營(yíng)造優(yōu)化的學(xué)習(xí)情境

信息化教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)同學(xué)的積極參加，而活動(dòng)的參加需要肯定情境的支持，通過(guò)信息技術(shù)的作用，可以為同學(xué)創(chuàng)設(shè)多種學(xué)習(xí)情境。

3、強(qiáng)調(diào)“合作學(xué)習(xí)”與團(tuán)隊(duì)合作

信息化環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)認(rèn)為，學(xué)習(xí)者與四周環(huán)境的交互作用，對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解(即對(duì)知識(shí)意義的建構(gòu))起著關(guān)鍵性的作用。同學(xué)們?cè)诶蠋煹慕M織和引導(dǎo)下一起爭(zhēng)論和溝通，共同建立起學(xué)習(xí)群體并成為其中的一員。

通過(guò)這樣的合作學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)者群體(包括老師和每位同學(xué))的思維與聰慧就可以被整個(gè)群體所共享，即整個(gè)學(xué)習(xí)群體共同完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，而不是其中的某一位或某幾位同學(xué)完成意義建構(gòu)。

4、強(qiáng)調(diào)針對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的'評(píng)價(jià)

教育信息化環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)是在傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上的進(jìn)展，這是由于信息技術(shù)的進(jìn)展引起教學(xué)環(huán)境改變，從而引起教學(xué)活動(dòng)的改變。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)是援助全體老師在自己的日常課堂教學(xué)中充分利用信息技術(shù)和信息資源，培育同學(xué)的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和問(wèn)題解決技能，從而加強(qiáng)同學(xué)的學(xué)習(xí)技能，提高他們的學(xué)業(yè)成就。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)模式許多，如目前各地探究試驗(yàn)的基于信息技術(shù)的討論性學(xué)習(xí)、資源型學(xué)習(xí)、英特爾將來(lái)教育、蘋(píng)果明日教室、“拾荒式”教學(xué)設(shè)計(jì)以及很多一線老師自己制造的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的新型教學(xué)方式等。無(wú)論教學(xué)的方式方法怎樣，信息化教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)注的基本點(diǎn)是：

1、基于國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)

2、基于教育信息化環(huán)境，充分利用信息技術(shù)和信息資源

3、有利于培育同學(xué)的信息素養(yǎng)

4、有利于培育同學(xué)的創(chuàng)新精神和實(shí)踐技能

5、有利于提高同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好、學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)成果

我從學(xué)校到高中也看過(guò)不少教案，但是印象中那些內(nèi)容都是很簡(jiǎn)約的。其實(shí)，在信息化教學(xué)環(huán)境下，如今所提到的“教學(xué)設(shè)計(jì)”與過(guò)去的”教案“已不可一概而論。隨著教學(xué)中所需要的信息量的不斷增加和教學(xué)方式愈加趨向多樣化，我們的教學(xué)設(shè)計(jì)也變得越來(lái)越詳細(xì)和繁復(fù)。從皮連生的那段話中也可以知道，教學(xué)設(shè)計(jì)在教學(xué)活動(dòng)中的重要性是越來(lái)越突出，并且，教學(xué)設(shè)計(jì)需要以肯定的理論為基礎(chǔ)，不能胡亂設(shè)計(jì)，每一堂課之前，都要依據(jù)內(nèi)容、目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)計(jì)一套與之適應(yīng)的教學(xué)方案。教學(xué)設(shè)計(jì)的開(kāi)展，不僅要看教材，更重要的是要看同學(xué)，以同學(xué)的眼光備課，推想同學(xué)想知道什么，能知道什么。

由于這個(gè)內(nèi)容是理論課中的重中之重，對(duì)于我們這些準(zhǔn)老師也是最有用的，因而蔣老師在講解的時(shí)候分外具體。

首先是概念的解析：教學(xué)設(shè)計(jì)是以傳播理論、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論等多學(xué)科理論為基礎(chǔ)，運(yùn)用系統(tǒng)論的觀點(diǎn)和方法，分析教學(xué)中的問(wèn)題和需求從而找出最正確解決方案并對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)、試行與修正的一種理論和方法。教學(xué)設(shè)計(jì)其的組成要素大致包含：學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)需要分析、學(xué)習(xí)者特征分析、教學(xué)策略制定、學(xué)習(xí)目標(biāo)闡明、教學(xué)媒體選擇和運(yùn)用、教學(xué)設(shè)計(jì)成果評(píng)價(jià)等。

簡(jiǎn)述了教學(xué)設(shè)計(jì)的含義和重要性后，蔣老師著重講解了“如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)”這一核心問(wèn)題。

其中最讓我耳目一新的是“教學(xué)目標(biāo)的編寫(xiě)方法”這一內(nèi)容。在這里老師介紹了我過(guò)去聞所未聞的“ABCD”編寫(xiě)法，即：A(audience)——主體，B(behavior)——行為，C(condition)——行為的條件，D(degree)——行為的標(biāo)準(zhǔn)。老師還擔(dān)憂我們看不懂，所以舉了許多例子。就我個(gè)人的理解和總結(jié)，教學(xué)目標(biāo)盡量不要闡述得太籠統(tǒng)太抽象，采納以上方法可以編寫(xiě)成：“讓A人通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，能夠運(yùn)用C材料或者方法，去做B事，達(dá)到D的詳細(xì)效果”。這一下子點(diǎn)醒了我，我之前學(xué)習(xí)寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)也習(xí)慣用一些大而化之的語(yǔ)言，包括我上網(wǎng)參考的許多案例，大部分人寫(xiě)的都比較籠統(tǒng)，這大略就是許多教案千篇一律沒(méi)有亮點(diǎn)的緣由吧。

講解完前面這些基礎(chǔ)的內(nèi)容，接下來(lái)就是徑直引導(dǎo)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的“課堂教學(xué)策略”了。這個(gè)環(huán)節(jié)有三大要素，即教學(xué)預(yù)備(導(dǎo)入)、教學(xué)主體階段、總結(jié)強(qiáng)化。其實(shí)，從我第一次接觸到教學(xué)設(shè)計(jì)之始，就有一個(gè)小小的疑問(wèn)：為什么每一份教學(xué)設(shè)計(jì)肯定會(huì)有“導(dǎo)入”部分，假如沒(méi)有可不能?導(dǎo)入部分似乎多半是以圖片、視音頻等多媒體方式呈現(xiàn)，而且時(shí)間可能不方便掌握，假如同學(xué)的留意力過(guò)多集中在這里，會(huì)不會(huì)收不住心而影響之后的聽(tīng)課效果?通過(guò)這堂課的學(xué)習(xí)，再加上我個(gè)人的思索，我這個(gè)問(wèn)題我大致有了自己的答案：過(guò)去，在多媒體教學(xué)還沒(méi)那么普及的時(shí)候，中學(xué)老師可以僅僅憑一份簡(jiǎn)約的教案，一套教了一屆又一屆、熟得不能再熟了的知識(shí)體系來(lái)給同學(xué)傳授知識(shí)，那時(shí)或許根本不需要任何的課前導(dǎo)入，由于不僅僅是老師，同學(xué)每天面對(duì)的也大多是課本的文字，他們的認(rèn)知習(xí)慣已經(jīng)適應(yīng)了這種教材論述體系的層層推動(dòng)，只要有課本和筆記在手，老師無(wú)論講什么內(nèi)容都可以強(qiáng)迫自己背下來(lái)。而現(xiàn)在，我們這個(gè)社會(huì)環(huán)境信息化的今日，同學(xué)每天接觸的信息量林林總總，我們已經(jīng)習(xí)慣了以網(wǎng)絡(luò)的形式去了解世界和與人溝通，我們對(duì)圖片視音頻這類(lèi)直觀信息的偏好度好像也遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了抽象的文字。且不說(shuō)這樣的現(xiàn)象是喜是憂，它終歸是這個(gè)社會(huì)的現(xiàn)實(shí)。而面對(duì)這個(gè)現(xiàn)實(shí)，作為老師，我們更應(yīng)當(dāng)從學(xué)習(xí)者的心理特征、認(rèn)知習(xí)慣、學(xué)習(xí)需要出發(fā)，以一些同學(xué)可能感愛(ài)好的、有基礎(chǔ)的內(nèi)容進(jìn)行課程導(dǎo)入，確保以后的教學(xué)進(jìn)程能步步深入，順當(dāng)進(jìn)行。所以，課堂導(dǎo)入還是很重要的，如果實(shí)在沒(méi)有，或許也無(wú)傷根基，但有了無(wú)疑錦上添花。至于導(dǎo)入的形式，我認(rèn)為也不肯定局限于多媒體展示，也可以以一些簡(jiǎn)約有趣的問(wèn)題進(jìn)行導(dǎo)入;至于導(dǎo)入的時(shí)間，盡量掌握在5分鐘左右，效果應(yīng)當(dāng)比較抱負(fù)。

除此之外，對(duì)我觸動(dòng)很大的還有對(duì)“教學(xué)評(píng)價(jià)”的新認(rèn)識(shí)。過(guò)去