中小學教學設計第1頁，共54頁，2023年，2月20日，星期日模塊概述本模塊的真實任務是制定出一節(jié)信息技術與課程整合課的教學設計方案。這是整個培訓課程的核心任務之一，是后續(xù)媒體選擇、教學課件設計與開發(fā)的基礎。寫教案第2頁，共54頁，2023年，2月20日，星期日模塊2：編寫教學設計方案本模塊在全書中的位置教學目標分析學習者特征分析教學策略的選擇與設計學習情境設計

教學媒體選擇與教學資源的設計教學評價設計

模塊3：選擇教學用的媒體模塊4：理解和熟悉信息化資源模塊5：信息化資源的收集與處理模塊6：信息化資源的集成與開發(fā)模塊7：形成教學設計成果模塊8：教學設計的實施與評價反思第3頁，共54頁，2023年，2月20日，星期日學習目標了解教學設計的概念和作用（《標準》2.1.3）掌握教學設計的一般過程及關鍵環(huán)節(jié)（《標準》2.1.2，2.2.3）能夠運用教學設計方法設計一節(jié)信息技術與課程整合的課（《標準》1.2.1，3.1.1，3.3.1，4.2）在小組活動中體驗協作學習的過程，理解合作的意義；在對個人活動、小組活動評價與反思的過程中形成反思的意識。（《標準》1.3.2，3.4.3，3.4.6，4.4）第4頁，共54頁，2023年，2月20日，星期日期望的學習成果一節(jié)信息技術與課程整合的課的教學設計方案本模塊的學習記錄第5頁，共54頁，2023年，2月20日，星期日模塊的活動結構活動1：了解教學設計（30分鐘）活動2：掌握教學設計的一般過程（190分鐘=40+40+40+50＋45＋15）活動3：編寫一節(jié)課的教學設計方案（65分鐘＝35＋30）活動4：分享與修改教學設計方案（20+10分鐘）活動5：填寫評價量表（10分鐘）原始時間：325分鐘重點體驗第6頁，共54頁，2023年，2月20日，星期日模塊2教法參考活動安排師生互動1師生互動2師生互動3師生互動4師生互動5師生互動6師生互動7自主活動1小組活動1小組活動2了解教學設計掌握教學設計的一般過程編寫方案分享和修改是什么？怎么做？動手做動手改第7頁，共54頁，2023年，2月20日，星期日1、什么是教學設計？設計的近義詞有那些？在日常生活中我們都做那些方面的設計？在教學中的設計是怎樣的呢？2、為什么要進行教學設計？填寫入書本18頁空白處

問題思考第8頁，共54頁，2023年，2月20日，星期日1、自主閱讀“資料館”→“模塊2”→“閱讀資料”→“教學設計是什么”和“教學設計的作用”中的材料2、進一步補充您的想法到空白處3、請2位老師發(fā)表看法填寫入書本18頁空白處

自主閱讀第9頁，共54頁，2023年，2月20日，星期日——教學設計的概念與作用1.了解教學設計的概念

具體地說，教學設計是“運用系統方法，將教學理論與學習理論的原理轉換成對教學目標與教學內容的分析、教學策略與教學媒體的選擇、教學活動的組織、以及教學評價……等教學環(huán)節(jié)進行具體計劃的過程?！保ê慰丝梗┯址Q教學系統設計,是指主要依據教學理論、學習理論和傳播理論，運用系統科學方法，對教學目標、教學內容、教學媒體、教學策略、教學評價等教學要素和教學環(huán)節(jié)進行分析、計劃并作出具體安排的過程。（中小學教師教育技術能力標準（試行））

活動1：了解教學設計第10頁，共54頁，2023年，2月20日，星期日木桶理論應用系統方法探索教學系統中各要素之間及與整體的本質聯系,并在設計中綜合考慮和協調它們的關系理解教學設計1－運用系統方法不能頭疼醫(yī)頭，腳疼醫(yī)腳第11頁，共54頁，2023年，2月20日，星期日學習理論傳播理論教學設計系統理論教學理論理解教學設計2－依托教學/學習理論沒有理論指導的實踐是盲目的實踐第12頁，共54頁，2023年，2月20日，星期日理解教學設計3－具體計劃各環(huán)節(jié)教學目標分析學習者特征分析教學策略設計學習情境設計媒體和資源設計教學評價設計具體規(guī)劃，形成實施的方案第13頁，共54頁，2023年，2月20日，星期日

2.了解教學設計的作用有利于教學工作的科學化和教師的專業(yè)化發(fā)展最終有利于教學質量和學生素質的提高。 活動1：了解教學設計第14頁，共54頁，2023年，2月20日，星期日

以教師為中心，面向教師的“教”有利于教師對整個教學過程的監(jiān)控有利于系統科學知識的傳授和教學目標的完成，對于學生打基礎是有利的重“教”輕“學”忽視學生自主探究和自主學習查看案例>>活動2：掌握教學設計的一般過程——傳統教學第15頁，共54頁，2023年，2月20日，星期日

以學生為中心，面向學生的“學”強調學生自主學習，對創(chuàng)新精神培養(yǎng)大有好處忽視教師主導作用的發(fā)揮查看案例>>活動2：掌握教學設計的一般過程——建構主義第16頁，共54頁，2023年，2月20日，星期日

結合上兩者的優(yōu)點，取長補短查看案例>>以教為主以學為主“學教并重”的教學思想－雙主教學——主導－主體活動2：掌握教學設計的一般過程第17頁，共54頁，2023年，2月20日，星期日1、自主閱讀先認真閱讀“網絡平臺→資料館→模塊2→案例→“三類不同的教學設計”部分的資料

2、思考：

1、三個教學設計案例體現的教育思想有何不同？

2、三類教學設計方案在表現形式和側重點有何不同3、發(fā)表觀點到全班討論區(qū)將您的意見發(fā)布到全班討論區(qū)－“模塊2－三類不同的教學設計”案例觀摩和思考第18頁，共54頁，2023年，2月20日，星期日1.傳統教學設計（面向老師的教）（1）教學目標分析——確定教學內容及知識點順序；（2）學習者特征分析——確定教學起點，以便因材施教；（3）在上述分析的基礎上，確定教學方法、策略；（4）在上述分析的基礎上，選擇教學媒體；（5）進行施教，并在教學過程中作形成性評價；（6）根據形成性評價得到的反饋對教學內容與教學方法、策略加以調整?；顒?：掌握教學設計的一般過程第19頁，共54頁，2023年，2月20日，星期日2.建構主義環(huán)境下的教學設計（促進學生自主的學）

（1）情境創(chuàng)設——創(chuàng)設有利于學生自主建構知識意義的情境；（2）信息資源提供——提供與當前學習主題相關的信息資源（教學資源），以促進學生的自主建構；（3）自主學習策略設計——自主學習策略是誘導學生自主學習、自主建構的內在因素，其作用是為了調動學生學習的主動性、積極性以達到自主建構的目標；（4）組織協作學習——通過協作交流、思想碰撞、取長補短深化學生的意義建構；（5）組織與指導自主發(fā)現、自主探究——在建構知識意義的基礎上，通過解決實際問題的發(fā)現式學習與研究性學習進一步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力?；顒?：掌握教學設計的一般過程第20頁，共54頁，2023年，2月20日，星期日3.“學教并重”的教學設計（1）教學目標分析——確定教學內容及知識點順序；（2）學習者特征分析——確定教學起點，以便因材施教；（3）教學策略的選擇與設計；（4）學習情境設計；（5）教學媒體選擇與教學資源的設計；（6）在教學過程中作形成性評價并根據評價反饋對內容與策略進行調整。

注意：在環(huán)節(jié)（3）中已涵蓋建構主義的自主學習、協作學習與自主探究等策略的設計；在環(huán)節(jié)（４）和在環(huán)節(jié)（５）中則包括了情境創(chuàng)設和資源提供的要求。活動2：掌握教學設計的一般過程第21頁，共54頁，2023年，2月20日，星期日活動2：掌握教學設計的一般過程師生互動3：掌握教學目標分析的方法教學目標教學活動設計學習評價設計學習內容選擇教學策略設計學習情境設計教學模式選擇總目標是針對某個課程（或某個教學單元）內容的整體提出的要求，所以是比較概括和原則性的，通常在教學大綱中有明確的表述1、您在教學實踐中做過教學目標分析么？2、教學目標分析對教學有何重要意義？第22頁，共54頁，2023年，2月20日，星期日1、自主閱讀先認真閱讀

網絡平臺→“資料館”→“模塊2”→“案例”→“教學目標分析案例部分的資料

2、思考：（1）、這些目標和您以往在寫教學目標時有什么不同？（2）、應該如何分析和闡述教學目標（3）、在闡述教學目標時應該注意哪些問題注意：將思考的結果填在P23頁表格與橫線上。案例觀摩和思考第23頁，共54頁，2023年，2月20日，星期日師生互動3：掌握教學目標分析的方法活動2：掌握教學設計的一般過程新課程標準的三維目標建立在人文主義教育思想的基礎上的，其邏輯起點是不僅專注于人的理性發(fā)展，更要致力于教育的終極目的即人格完善。

強調基礎知識和基本技能的獲得。突出的是讓學生“學會學習”，使學生獲得知識的過程同時成為獲得學習方法和能力發(fā)展的過程。

第24頁，共54頁，2023年，2月20日，星期日1、知識與技能（１）

認識12個生字，能準確讀出生字卡片上和含有生字的文字片斷或小故事中的生字字音并且認清字形；（２）

會寫“自、己、東、西”4個生字，書寫端正整潔，筆順正確，間架結構規(guī)范；（３）

認識偏旁學字頭，能夠說出學過的或認識的帶學字頭的字；（４）

借助拼音正確、流利地朗讀課文，背誦課文；（５）

至少能用3個新學的生字在8－10分鐘內口頭組詞造句或創(chuàng)編謎語、兒歌、小故事；（６）

能夠根據提示在10分鐘內仿編、續(xù)編或創(chuàng)編寫出與主題相關、語言流暢的兒歌或小故事。２、過程與方法（１）

能夠提出不認識的生字朋友，進一步掌握和體驗識字的方法；（２）

能夠通過自主提出問題、老師引導、動腦思考、同桌交流、表達反饋的課文學習過程，體驗和感悟探究的一般過程；（３）

能夠通過仿、續(xù)或創(chuàng)編的方法，表達自己的體驗、感受、意見或看法；（４）

能夠仔細傾聽其他同學的發(fā)言，有將生字識記方法或對課文的理解感悟用語言表達出來與其他同學交流的愿望，體驗協作學習的過程和方法。３、情感態(tài)度價值觀（１）

能夠注意到寫字姿勢的重要性，養(yǎng)成良好的書寫習慣；（２）

認同從小就要樹立不依賴父母、自己學會生活的本領這一思想，能夠完成一篇語句通順的、以“自己的事情自己做”為主題的小兒歌或小故事。小學語文第一冊中的第14課《自己去吧》

第25頁，共54頁，2023年，2月20日，星期日活動2：掌握教學設計的一般過程師生互動3：掌握教學目標分析的方法第26頁，共54頁，2023年，2月20日，星期日師生互動3：掌握教學目標分析的方法活動2：掌握教學設計的一般過程注意1：應闡明學習行為的主體教學目標分析與設計的對象是學習者，因此教學目標闡述的是學習者學習的結果，是指他們在教師與同伴的幫助下，利用資源和工具學會了什么，而不是指教師應該做什么，或者通過該課教給學生什么。行為主體必須是學習者，而不能是教師。默認行為主語是“學生”例：“培養(yǎng)學生的英語聽說能力”會寫“自、己、東、西”4個生字，書寫端正整潔，筆順正確，間架結構規(guī)范；第27頁，共54頁，2023年，2月20日，星期日例如：“識記本課生字32個，能正確認、讀生字，說出字詞的大意?！薄笆炀氝\用新句型與同桌進行相互問答”“說出中國省會城市的名稱”；活動2：掌握教學設計的一般過程師生互動3：掌握教學目標分析的方法注意事項2：要用行為動詞和動賓短語表達教學目標是用來說明學習者在教學結束后，應該獲得怎樣的能力。行為的表述是基本部分，不能省略編寫認知目標可供選用的動詞層次特征可供參考的動詞知道對信息的回憶為……下定義、列舉、說出（寫出）……的名稱、復述、排列、背誦、辨認、回憶、選擇、描述、標明、指出領會用自己的語言解釋信息分類、敘述、解釋、鑒別、選擇、轉換、區(qū)別、估計、引申、歸納、舉例說明、猜測、摘要、改寫應用將知識運用到新的情境中運用、計算、示范、改變、闡述、解釋、說明、修改、訂計劃、制定……方案、解答分析將知識分解，找出各部分之間的聯系分析、分類、比較、對照、圖示、區(qū)別、檢查、指出、評析綜合把各種要素和組成部分組成一個整體編寫、寫作、創(chuàng)造、設計、提出、組織、計劃、綜合、歸納、總結評價根據一定標準進行判斷鑒別、比較、評定、判斷、總結、證明、說出……價值第28頁，共54頁，2023年，2月20日，星期日師生互動3：掌握教學目標分析的方法活動2：掌握教學設計的一般過程注意事項3：目標的編寫應盡可能明確、具體

應力求具體、明確、可以觀察和測量。教學/學習目標的描述要可評價，便于教師和學生自己在教學過程中了解是否已達到目標，以便及時調整教學/學習的策略注意事項4：目標設計要有層次性,允許不同學習者之間的多重目標注意事項5：結合新課程標準，從三個維度進行編寫。體現綜合應用能力和信息能力的培養(yǎng)第29頁，共54頁，2023年，2月20日，星期日1、“資料館”→“模塊2”→“案例”→“教學目標分析案例”選擇一個尚待改進的案例，分析該案例中需要修改之處，并進行修改

2、打開您自己的教案，對“教學目標”部分進行修正

動手做第30頁，共54頁，2023年，2月20日，星期日1、您在以前備課中是否會分析學習者特征？您都分析那些特征？頭腦風暴師生互動4：理解學習者特征分析的方法?第31頁，共54頁，2023年，2月20日，星期日1、自主閱讀+思考+討論閱讀

（1）、“資料館”→“模塊2”→“案例”→“學習者特征分析案例”

（2）、“資料館”→“模塊2”→“閱讀資料”→“學習者特征分析”思考：（1）、認知結構變量分析對于教學有什么重要意義？（2）、學習者特征分析應該注意哪些方面的問題？討論:討論的結果發(fā)表到小組討論:“模塊2－學習者特征分析”案例觀摩和思考師生互動4：理解學習者特征分析的方法第32頁，共54頁，2023年，2月20日，星期日師生互動4：理解學習者特征分析的方法活動2：掌握教學設計的一般過程智力因素非智力因素學習者特征知識基礎認知能力認知結構變量興趣情感動機意志性格＋信息技術環(huán)境下的：信息素養(yǎng)認知心理特點自控能力學習習慣注意特征等第33頁，共54頁，2023年，2月20日，星期日師生互動4：理解學習者特征分析的方法活動2：掌握教學設計的一般過程個體關于特殊知識領域的觀念的內容和組織－奧蘇貝爾

認知結構：認知結構變量：可利用性穩(wěn)固性可分辨性

越清晰能夠促進有意義學習的發(fā)生即學習者原有認知結構中是否存在可用來對新觀念（即新概念、新命題、新知識）起固定、吸收作用的觀念，

個起固定、吸收作用的原有觀念與當前所學新觀念之間的異同點是否清晰可辨。

這個起固定、吸收作用的原有觀念是否穩(wěn)定、牢固

越穩(wěn)固第34頁，共54頁，2023年，2月20日，星期日師生互動4：理解學習者特征分析的方法目的:設計適合學生能力與知識水平的學習問題；提供適合學習者個性特征的幫助與制導；設計適合學生的情景問題與學習資源；分析學習者特征時，既需要考慮學習者之間穩(wěn)定的、相似的特征，又要分析學習者之間變化的、差異性的特征。相似性特征的研究可以為集體化教學提供理論指導，差異性研究能夠為個別化教學提供理論指導?；顒?：掌握教學設計的一般過程第35頁，共54頁，2023年，2月20日，星期日師生互動5：掌握教學策略選擇的原則和方法1、小組頭腦風暴:您在教學中用過哪些教學策略將結果填寫在P26橫線上。2、閱讀+討論：模塊2→閱讀資料→教學模式與策略選擇將教學策略按一定標準分類教學策略選擇的原則討論的結果發(fā)表到小組討論區(qū):“模塊2－教學策略”活動2：掌握教學設計的一般過程第36頁，共54頁，2023年，2月20日，星期日師生互動5：掌握教學策略選擇的原則和方法教學策略是指在不同的教學條件下，為達到不同的教學結果所采用的方式、方法、媒體的總和，它具體體現在教與學相互作用的活動中與獲得認知學習結果有關的方法策略有:講授法、啟發(fā)式方法、先行組織者策略、演示法、談話法、討論法、操練法、實驗法……﹔與獲得動作技能有關的方法策略有:示范-模仿法、操練-反饋法……﹔活動2：掌握教學設計的一般過程在呈現教學內容本身之前介紹的、用于幫助學習者確立意義學習的心向、與當前學習內容相關的和包攝性較廣的、最清晰和最穩(wěn)定的引導性材料。

比如：你為學生準備了一些和新課相關聯的資料，在學生學習新課之前，首先給學生呈現這些資料。第37頁，共54頁，2023年，2月20日，星期日師生互動5：掌握教學策略選擇的原則和方法與情感態(tài)度有關的方法策略有:

直接強化法、間接強化法……﹔與建構主義有關的方法策略有:支架式、拋錨式、隨機通達式、問題解決式、研究式、協作（協作式又可進一步細分為：討論式、辯論式、競爭式、角色扮演式等多種不同的策略）原則：每一種教學策略都有自己的特點與適應范圍，應當根據當前的教學目標、教學內容、教學對象而進行選擇。為了實現教學目標，一般不是靠單一的方法策略所能完成?；顒?：掌握教學設計的一般過程第38頁，共54頁，2023年，2月20日，星期日師生互動6：了解學習情境設計1、案例觀摩+討論：學習情境設計的目的模塊2→案例→“優(yōu)秀教學設計方案”的部分案例，填寫P27表。2、教師小結目的：是通過創(chuàng)設與當前學習主題盡可能吻合的真實情境，使學生有身臨其境的感覺，以激發(fā)學生的學習動機，并將學生的注意力集中到當前的學習主題上來，有利于學生知識的建構。創(chuàng)設情境的方法：播放一段視頻錄像、朗誦一首詩歌、放送一段樂曲、講一個生動的小故事、舉一個典型的案例、演示專門制作的課件、設計一場活潑有趣的角色扮演……活動2：掌握教學設計的一般過程共點力作用下物體的平衡導入：（1）播放視頻，引起興趣塔吊、走鋼絲等在生活中遇到的平衡問題及其應用；引起學生對平衡問題的興趣。（2）教師演示實驗，引起思考平衡狀態(tài)是一種常見的物體運動狀態(tài)；實驗演示一些特殊的平衡態(tài)：偏心輪在斜面靜止、鉛筆豎立在指尖等現象。（3）認識本節(jié)課的重要性播放一些不平衡狀態(tài)給人們帶來的損害：重慶綦江虹橋坍塌、柳州四橋人行道坍塌等事故。由此指出學習好本節(jié)內容的重要性。第39頁，共54頁，2023年，2月20日，星期日活動3：編寫一節(jié)課教學設計方案

1.觀摩、學習優(yōu)秀教學設計方案

認真閱讀“網絡平臺→資料館→模塊2→案例→優(yōu)秀教學設計方案”部分的資料。思考教學設計的思路和格式

第40頁，共54頁，2023年，2月20日，星期日活動3：編寫一節(jié)課教學設計方案

2.分析優(yōu)秀教學設計方案這些優(yōu)秀教學設計方案的共同特點是:對教學設計過程各個主要環(huán)節(jié)的闡述都比較準確、規(guī)范。除此以外，還有以下幾個突出特點：（1）不管是文科、理科都重視教學目標的三維表述（對于理科，能夠做到這點尤其難能可貴）；（2）重視情境創(chuàng)設（如日歷中的方程，共點力作用下物體的平衡，使用燃料對環(huán)境的影響，……；在這方面略有不足的是自己去吧

）；例如：在日歷中的方程中是通過游戲創(chuàng)設情境（老師背對日歷，學生到講臺前面圈出日歷中豎列上相鄰的三個日期，把它們的和告訴老師，老師很快說出這三天的日期。換兩組數試試，老師也能很快地說出答案）；在共點力作用下物體的平衡中是通過播放走鋼絲、塔吊等生活中平衡問題的視頻來創(chuàng)設情境；在走進紙的世界中則是通過猜謎語來創(chuàng)設情境。（3）重視組織小組合作學習；例如：在共點力作用下物體的平衡中，教師將學生依次分成兩人一組、三人一組、四人一組合做實驗，在此基礎上引導學生探討二力平衡、三力平衡、四力平衡的特點，并從中總結規(guī)律。（4）重視引導學生進行自主探究。和傳統教學設計相比，以上幾點一個很大的進步。其中第一點是貫徹新課程標準的要求；后面三點則是老師們自覺運用建構主義理論指導的結果。（5）結構完整第41頁，共54頁，2023年，2月20日，星期日活動3：編寫教學設計方案

3.利用模板創(chuàng)建教學設計方案模板位置：“網絡平臺→資料館→模塊2→活動模板→教學設計方案模板”（第一，二個模板）保存位置：在作業(yè)文件夾“一節(jié)信息技術與課程整合課的教學設計成果”中的“教學設計方案”文件夾文件名：“教學設計方案.doc”第42頁，共54頁，2023年，2月20日，星期日活動4：分享與修改教學設計方案

1、將您的教學設計方案在小組內相互展示，并記錄其它人的意見意見填寫入教材31頁表格2、修改并提交教學設計方案

模塊2→作業(yè)→“教學設計方案”3、小組內討論，分享教學設計的心得填寫入教材32頁上表第43頁，共54頁，2023年，2月20日，星期日模塊2：編寫教學設計方案

活動5：填寫評價量表請登錄平臺填寫－第二模塊評價表；

第44頁，共54頁，2023年，2月20日，星期日模塊2概念圖