平心靜氣辦學(xué)校

用一生做好一件事45年從未離開過講臺的馬芯蘭幾乎囊括了所有跟教育有關(guān)的最高榮譽：特級教師，全國勞動模范，“五一勞動獎?wù)隆鲍@得者，享受政府特殊津貼的專家，全國巾幗建功標兵，中共十四大、十六大代表……但在盛名之下，馬芯蘭老師的心境卻是波瀾不驚的。她為之心動的，既不是如潮的美譽，也不是熱切的追捧，而是在講臺上全情投入的每一堂課。馬芯蘭是一位成功的校長，更是一名優(yōu)秀、專業(yè)的數(shù)學(xué)教師。提到數(shù)學(xué)學(xué)科，恐怕許多學(xué)不好數(shù)學(xué)的人立馬腦海中會出現(xiàn)枯燥、刻板、刁難、嚴肅、復(fù)雜……這些字眼。那些找不到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要領(lǐng)的人，是不是真的就沒有數(shù)學(xué)細胞呢？在馬芯蘭那里，這個問題的答案毫無懸念——她會斬釘截鐵地告訴你：“不是！”日常課堂是平凡的，但馬芯蘭和她的學(xué)生卻創(chuàng)造出了數(shù)學(xué)課堂的奇跡：她的一個小學(xué)四年級實驗班在參加六年級學(xué)生的數(shù)學(xué)統(tǒng)考時，平均分達到了94分；這個班從小學(xué)一年級開始數(shù)學(xué)平均成績都在99分以上。而奇跡的發(fā)生不是依靠題海戰(zhàn)術(shù)或開“小灶”的辦法，恰恰相反，這個實驗班的學(xué)生6年里沒做過家庭作業(yè)。高質(zhì)高效的教學(xué)，大為縮短了學(xué)時，學(xué)生負擔(dān)大大減輕。學(xué)生們便有了更多的時間參加學(xué)校的課外文體活動。實驗班學(xué)生在學(xué)校的閱讀、歌詠、乒乓球等活動和比賽中，成績均名列前茅。此外，孩子們的語言表述、計算、操作、空間概念以及邏輯思維等能力也都得到了很大的提高。這一局面的呈現(xiàn)，秘密武器就是“馬芯蘭教學(xué)法”?！懊慨?dāng)看到學(xué)生做功課時吃力的樣子、考試時緊張的神情，我的心情就會變得很沉重。我認為，學(xué)生學(xué)不好的原因，主要在老師；凡是學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，也就是老師的問題?！瘪R芯蘭暗下決心，一定要把學(xué)數(shù)學(xué)變成一件輕松而快樂的事情?！霸鯓硬拍茏寣W(xué)生愛上數(shù)學(xué)？”“怎樣才能既減輕學(xué)生負擔(dān)，又能提高教學(xué)質(zhì)量？”她開始一門心思地琢磨怎樣根據(jù)兒童的心理特點和思維發(fā)展規(guī)律突破傳統(tǒng)教學(xué)的框框，摸索一條既能讓學(xué)生愛上數(shù)學(xué)又能減輕學(xué)生負擔(dān)、提高教學(xué)質(zhì)量的新路子。1977年，在朝陽區(qū)教育局主管小學(xué)的副局長崔慶平的支持下，馬芯蘭開始了第一輪教學(xué)實驗，在新接手的一個一年級班改革數(shù)學(xué)課，并著手系統(tǒng)地自編教材。她認真鉆研了大量的中外小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)資料，把現(xiàn)行小學(xué)全部數(shù)學(xué)教材中的重點、難點、共同點和不同點按照知識的內(nèi)在聯(lián)系及發(fā)展規(guī)律進行組合，將540多個概念歸納成十幾個一般基本概念及“和、差、倍、分”四個重點基本概念，將11類應(yīng)用題總結(jié)成4個基本類型，組合成教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，采用“遷移、滲透、交錯、訓(xùn)練”的全新教學(xué)法，從“縱”和“橫”兩個方面重新調(diào)整和組合成新的知識結(jié)構(gòu)?！翱v”的方面，就是按照知識的縱向聯(lián)系，歸結(jié)為計算和應(yīng)用題兩條線，并使兩條線的知識密切聯(lián)系、相互滲透。通過抓住線上的中心環(huán)節(jié)——基本概念、法則、原理和數(shù)學(xué)能力，促進知識的有效遷移。“橫”的方面，就是把教材中有橫向聯(lián)系或互逆關(guān)系的知識，編排在一起，形成許多大大小小的塊，這樣通過知識的相互滲透和交錯，有效地調(diào)整和組合學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生對所學(xué)知識的理解掌握，突出能力培養(yǎng)。第一輪實驗，3年的時間，她所有講課、預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、練習(xí)都在課內(nèi)進行，基本不給學(xué)生留課外作業(yè)。這個班的數(shù)學(xué)，三年級時就達到當(dāng)時五年制學(xué)生畢業(yè)水平。1980年，她又開始了第二輪實驗，到1984年，學(xué)生在四年級時，數(shù)學(xué)水平達到六年制畢業(yè)水平。如果說，老師的啟蒙教育關(guān)系到孩子的一生，那么她送給孩子們的第一份禮物就是學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。學(xué)生們進實驗班時，學(xué)習(xí)狀況參差不齊，大多數(shù)還是基礎(chǔ)很差的孩子。但是，“我工作40多年沒有讓一個孩子掉隊，包括蹲班的、重讀的，到我的班里，成績都會大幅度提高，達到98分以上。”馬芯蘭不無自豪地說。這種自豪與底氣源于一個“軸”字?！拔一畹帽容^簡單，簡單到用北京話說就是一個‘軸’字?！S’到不顧一切，‘軸’到認準的事情，便攥起拳頭做，不回頭。我這一生，只做了‘老師’這一件事，分分秒秒都在圍著這個事情轉(zhuǎn)。”這樣的精神，讓馬芯蘭——這個普普通通的小學(xué)教師，45年如一日地執(zhí)著于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的改革。她創(chuàng)立的以“開發(fā)學(xué)生智力、減輕學(xué)生負擔(dān)、提高教學(xué)質(zhì)量”為主要目標的“馬芯蘭教學(xué)法”，開始在國內(nèi)外產(chǎn)生廣泛反響。早在1995年，全國就有20多個省(市、區(qū))的2700余所學(xué)校推廣并采用這一教學(xué)法。在多年實驗的基礎(chǔ)上，馬芯蘭撰寫了百余萬文字的教材及論文。其中，《小學(xué)生創(chuàng)造性教學(xué)法》獲得教育部全國優(yōu)秀教育成果獎，《馬芯蘭教學(xué)法》被評為北京市首屆教育成果特等獎，她主持編寫的《北京市小學(xué)數(shù)學(xué)試驗教材》為推動北京市的小學(xué)教學(xué)改革起到了重要的作用……她先后受到了江澤民等黨和國家領(lǐng)導(dǎo)人的接見，并獲得了我國數(shù)學(xué)教育界前輩華羅庚等專家、學(xué)者的一致好評。面對榮譽，馬芯蘭依然像19歲初登講臺時那樣單純：“教育工作就是要靠一種執(zhí)著精神，去一板一眼地做到底，來不得半點虛偽和驕傲。我所獲得的這些榮譽都是黨和人民給予的，這是機遇，我是靠靈氣、傻氣和福氣，才取得了一些成績。我只想踏踏實實多干點實事?！苯逃汹A在終點的視野從教45年，馬芯蘭心里從沒有感覺志得意滿，而是充滿了對教育的敬畏。在她身上，你能看到一種特有的“大氣”。盡管一直從事小學(xué)教育，但她總是能突破教育的“小”，站在時代發(fā)展和社會需要的制高點，高屋建瓴地拷問教育的價值。她說：“教育是一個不可逆的過程，影響的是一代人，來不得半點草率。我信奉陶行知先生所說的，在教師手里操著幼年人的命運，便操著民族和人類的命運。”帶著這樣的敬畏，在星河實驗小學(xué)(以下簡稱“星河”)這個新的起跑點上，馬芯蘭開始從新的視角審視自己的教育教學(xué)實踐。她愛星河的每一個孩子。在她的眼里，每個孩子都是好孩子。“不能單純地用好壞來評價一個孩子。如果非得用好壞來評價的話，就是每一個孩子都是好孩子。以小學(xué)為例，6歲到12歲的小孩，怎樣評價他？怎么樣叫健康的成長？用什么來衡量？是用分數(shù)？或者是獎狀？還是所謂的特長？是不是每個孩子腦門上都得有一個‘戳’，如果沒有分數(shù)、獎狀、特長這個‘戳’，那這個孩子是不是就該被‘刪除’了？”說到這里，馬芯蘭有些痛心，繼而語重心長地談及自己的觀點，“現(xiàn)代社會的教育資源不少，不能一味地盲從。我們要從大處著眼，小處著手，從點滴做起，要均衡、優(yōu)質(zhì)地發(fā)展教育，不能極左，也不能極右?！笔前?，教育是靜悄悄的變革，不是急風(fēng)暴雨式的運動；教育是生命成長的過程，不可能一蹴而就，瞬息萬變?！拔覀冃枰_踏實地、心平氣和、凝神屏氣。教育是經(jīng)不起折騰的。教育辦得越準確、越順利，對我們孩子的培養(yǎng)就越有好處。不能夠因為種種沖擊、看法而影響了對孩子的教育?！瘪R芯蘭的語氣異常堅定。但同時，馬芯蘭又不是一個“堂吉訶德式”的空想家，她很善于讓宏大的理想在學(xué)校的現(xiàn)實土壤中生根發(fā)芽?！敖逃欢ㄒ汹A在終點的視野，著眼于學(xué)生未來的長遠發(fā)展。未來需要什么樣的人今天并不清楚。但我們清楚地知道，做人總得有本事，能更好地適應(yīng)社會，如果培養(yǎng)的孩子做不到這一點，那我們就是在誤人子弟！”她要求教師，在學(xué)生小學(xué)6年里，只講“存入”，不講“產(chǎn)出”。為學(xué)生“存入”的，是各種未來的可能性，而不是一個個枯燥的分數(shù)、一塊塊沒有生命的獎牌。這想法首先便表現(xiàn)在星河的校訓(xùn)上：“博學(xué)明德，強身勵志”。博學(xué)語出子夏，曰：“博學(xué)而篤志”，“博”意味著博大和寬容，真正做到“海納百川、有容乃大”，進而“泛愛眾，而親仁”。明德是指人的完美德行，《禮記·大學(xué)》說：“大學(xué)之道，在明明德?！敝荚诮膛c學(xué)的過程中，實現(xiàn)對孩子品性的熏陶。強身即通過鍛煉來強健體魄，注重孩子身心的協(xié)調(diào)健康發(fā)展。勵志是奮勉而為，敦勵品行，讓孩子能于遠處、大處立下志向，并持之以恒地為志向努力拼搏。為了便于孩子們理解，馬芯蘭還專門組織老師們編寫了朗朗上口的校訓(xùn)童謠：“掌握知識不怕多，全面發(fā)展有收獲。做人道理最重要，與人為善要懂得。堅持鍛煉健體魄，朝氣蓬勃才快樂。自小立下鯤鵬志，持之以恒必有果。校訓(xùn)八字永牢記，健康成長在星河?！北局鴮γ恳晃粚W(xué)生負責(zé)的態(tài)度，星河開始實施“保底不封頂”的育人理念?！暗住笔墙虒W(xué)質(zhì)量、教學(xué)標準、教材的基本要求，讓每個學(xué)生對基本的東西都能理解掌握?！安环忭敗笔亲層心芰Φ膶W(xué)生得到充分施展。為此，星河專門成立了“導(dǎo)師團”，經(jīng)過學(xué)校校本課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組的研討、論證，開設(shè)了“亭亭玉立”、“天才兒童是這樣進行思維的”、“星河書法家”、“星河陽光地帶”等符合學(xué)校辦學(xué)宗旨的校本課程，體現(xiàn)了星河開放式的辦學(xué)理念，從心理、思維、體態(tài)、書寫等細節(jié)處對學(xué)生進行培養(yǎng)、訓(xùn)練、雕琢，促進學(xué)生身心、體態(tài)、頭腦的全面發(fā)展，努力將“星河”的學(xué)生培養(yǎng)成為積極、健美、文雅的優(yōu)秀學(xué)習(xí)者。此外，結(jié)合學(xué)校校園特色開設(shè)的一年一度的各類“采摘節(jié)”、“豐收節(jié)”，更是將和諧、平等、分享的校園文化推向極致。馬芯蘭始終堅信一點：孩子在這里6年，如果越來越喜歡讀書學(xué)習(xí)，并能快樂自由地追逐自己的夢想，那就是成功的教育。讓老師們在安寧的環(huán)境里做自己愿意做的事行走在星河，你很快會發(fā)現(xiàn)，校園里滿是年輕的面孔。在這所年輕的學(xué)校里，許多教師參加工作沒有幾年。我們都知道，在教育這個更看重經(jīng)驗和積累的行業(yè)中，年輕并不是優(yōu)勢！哪位家長不愿意自己的孩子能投到一位經(jīng)驗豐富的老教師門下呢？然而，這所基本由年輕教師組成的年輕學(xué)校，近年來的成績卻非常顯著：建校第一年，從四面八方趕來的家長認準了校長馬芯蘭的智慧和才能，幾天內(nèi)，星河就招收了10個班200余名學(xué)生；5年中，這個數(shù)字已發(fā)展到現(xiàn)在的36個教學(xué)班1200余人，學(xué)生人數(shù)增加了500％；教師人數(shù)從21人發(fā)展到90余人，增加了328％；市區(qū)級骨干教師由原來的5人發(fā)展到現(xiàn)在的19人，增加了280％。新學(xué)校開辦兩年后的2009年，在北京市數(shù)學(xué)全樣本抽測中，馬芯蘭帶領(lǐng)這個年輕的教師群體創(chuàng)出了平均分99.6分的優(yōu)異成績，獲得了全市第一名。2011年9月，朝陽區(qū)教委啟動了小學(xué)特色學(xué)校建設(shè)工作。星河完善的創(chuàng)新型課程體系獲得了領(lǐng)導(dǎo)、專家一行的贊賞，順利通過驗收。僅2009－2011年星河共獲得市區(qū)級、國家級獎狀、獎牌、獎杯共77項，其中區(qū)級50項，市級23項，國家級4項；教師參加論文評選，各級各類比賽獲獎及輔導(dǎo)學(xué)生獲獎600余人次，學(xué)生獲獎2000余人次?！潭處啄甑臅r間，從工程建設(shè)到教育教學(xué)設(shè)備，從師資配備到學(xué)生入校學(xué)習(xí)，從家長調(diào)查的滿意度到教育行政部門的肯定，星河的各項工作都在良性狀態(tài)中進行著。有人說，在全新的學(xué)校里，馬芯蘭發(fā)揮出了她最大的光和熱，她的教改實踐更加成熟了。而馬芯蘭則說，作為校長，她更關(guān)注與教師群體的共生共長。從埋頭于自己的教學(xué)研究到建立起教師的研究圈，再到建構(gòu)起整個學(xué)校的研究場，她通過行政引領(lǐng)完成了對“馬芯蘭教學(xué)法”這一教學(xué)研究成果的放大與輻射?！拔业墓ぷ骶褪俏业纳睢Ｎ?guī)缀趺刻煲ヂ犇贻p教師的課，聽到不對時我要上去講?；鸹ㄅ鲎矔r你去指點他，效果最好。否則總是講原則是什么，方法是什么，不到實踐中去磨煉感受不到。我?guī)У慕處?，要求不僅要有神，還要有魂。年輕人手把手帶最好。此外，透過教師上的課、教師的語言和行為，便可以猜出他們的心情是怎樣的，師生關(guān)系是怎樣的，只要用心去體會，這些東西都可以感受得到。用心做就融入了情，用情做就融入了愛，有了愛就可以做到‘無為而治’的管理。”——就這樣，對名師課堂的吸納與體悟，對教學(xué)的專注與投入，對兒童的理解與關(guān)注，使星河老師們的課堂逐漸別具個性特色，課堂成為師生生命成長的沃土，成為老師們萌發(fā)思想的土壤和個性張揚的天地。老師們撰寫的上百篇教育教學(xué)論文，在市區(qū)級評選中屢屢獲獎，其中的數(shù)十篇論文還收錄在《現(xiàn)代教育理論與實踐指導(dǎo)全書》等出版物之中。行走在星河的校園里，你能立即感受到彌漫其中的一股宏大而寧靜的氣息。一切都是那么通透、靜謐、纖塵不染，讓人不由得心生重返校園的念頭。教室的墻上掛著孩子們的“大作”，繽紛的色彩彰顯著童年的趣味。工作人員和老師始終保持著高度的熱情和耐心，令人贊賞……都說校長的氣場會傳播到整個學(xué)校，的確如此，馬芯蘭便具備這種既親切又敞亮的特質(zhì)。事實上，她對星河影響最大的，也正是這樣的精神氣質(zhì)。為了促進教師思考，馬芯蘭特意在星河的校園網(wǎng)上專門開辟了教師交流的空間。有空的時候，她會把自己的一些所思所感發(fā)到這個空間上去。她也會經(jīng)常瀏覽老師們的博客，看一看他們的隨筆、感悟、困惑甚至牢騷，了解他們關(guān)注什么，需要什么。每位老師的帖子，她都會留心閱讀，寫些評論。教師在交流中展示的才華，甚至成為她挑選中層干部的依據(jù)之一。在這個空間里，她和老師們交朋友，談思想，談工作，談生活。她真誠地對待每一個星河人，亦得到了大家庭成員們的真心擁戴。在星河，許多年輕人既把馬芯蘭當(dāng)作充滿人文關(guān)懷和人生智慧的導(dǎo)師，又把她當(dāng)作一位可以推心置腹的朋友，甚至把她當(dāng)成避風(fēng)擋雨的大樹。正是在這棵大樹的保護下，他們無憂無慮地追尋著自己的夢想?！靶撵`的平靜是智慧美麗的珍寶，它來自于長期耐心的自我控制。心靈的安寧意味著一種成熟的經(jīng)歷以及對于事物規(guī)律的不同尋常的了解。”馬芯蘭曾這樣寫道。如今，她的心靈是平靜的，穿越了無盡的繁華盛贊，未曾在意，只忠于一項崇高的事