千里之行，始于足下讓知識帶有溫度。第第2頁/共2頁精品文檔推薦如何解決小學(xué)生奧數(shù)學(xué)習(xí)問題如何解決學(xué)校生奧數(shù)學(xué)習(xí)問題

關(guān)于如何解決學(xué)校生奧數(shù)學(xué)習(xí)問題

名師開方：家長應(yīng)引起重視，對癥下藥

1.強(qiáng)化口算基本訓(xùn)練

口算是筆算的基礎(chǔ)，口算能力是計算能力的重要組成部分?？茖W(xué)地舉行口算訓(xùn)練，有助于提高筆算的速度和計算正確率，因此，口

算練習(xí)要做到每天練，逐步達(dá)到熟能生巧。

2.分析孩子錯誤的緣由，針對錯誤的緣由舉行強(qiáng)化訓(xùn)練

孩子計算發(fā)生錯誤，不要容易地歸結(jié)為馬虎，要分析一下錯誤的緣由，假如是基礎(chǔ)學(xué)問不夠嫻熟，如口訣不嫻熟，那么先要求孩子

把口訣背熟了，假如是在計算乘法時孩子總是把末尾的0忘了拖下來，那么要告知他為什么0一定要拖下來，然后按照孩子的詳細(xì)情

況舉行針對性地練習(xí)。

3.培養(yǎng)良好的計算習(xí)慣

（1）審題習(xí)慣。審題要精心，計算時先觀看題目的特征，仔細(xì)

審題，挑選合理的計算辦法，看清每個數(shù)和每個運(yùn)算符號，分析數(shù)

據(jù)特點與運(yùn)算之間關(guān)系。

（2）簡算意識。同學(xué)不但要能正確地舉行計算，而且要能合理、靈便地舉行巧算才干省時、省力，提高計算的速度、計算的質(zhì)量，

要求同學(xué)在面向詳細(xì)計算任務(wù)時觀看數(shù)的特征、算式特點，合理運(yùn)

用運(yùn)算定律或運(yùn)算性質(zhì)自覺地舉行簡便計算，這樣有利于培養(yǎng)同學(xué)

的思維靈便性。

（3）驗算習(xí)慣。養(yǎng)成自覺驗算習(xí)慣，不僅可以看出計算過程和

結(jié)果是否正確，還能培養(yǎng)同學(xué)自我評價能力，使同學(xué)養(yǎng)成認(rèn)真、嚴(yán)格、仔細(xì)的良好習(xí)慣。

4.錯誤堆積收拾

家長可以將孩子計算中的錯誤分類記載下來。從中發(fā)覺個性錯誤并找出典型錯例，便于“對癥下藥”，特殊是找出算理不清、法則

含糊、辦法不對的典型錯例，讓孩子剖析根源，找出“病因”，然

后再有針對性地設(shè)計一定數(shù)量的練習(xí)，有目的地舉行練習(xí)。

學(xué)校生常見七大計算誤區(qū)

計算在學(xué)校數(shù)學(xué)中占領(lǐng)著非常重要的'地位，然而計算錯誤困擾

著一些同學(xué)，家長們習(xí)慣于把計算錯誤歸咎為“馬虎粗心”所致，

其實不然，孩子在計算中浮現(xiàn)錯誤緣由是多方面的，歸納起來主要

有以下幾個方面的緣由：

1.手眼不協(xié)調(diào)，抄錯數(shù)據(jù)

因為計算本身沒有情節(jié)并且外顯形式容易，這樣較簡單造成學(xué)校生感知粗略、籠統(tǒng)、不夠詳細(xì)，再加上同學(xué)看題、讀題、審題、演

算過程中又急于求成，因而所感知的表象是含糊的，致使把計算式

題中的數(shù)字、符號抄錯。如，把“+”誤作“－”，把“3”寫成“5”，把“56”寫成“65”，把236×103抄成236×13，抄上一

行串到下一行等。

2.計算技巧不嫻熟

學(xué)校數(shù)學(xué)計算中無論是加減還是乘除的計算，都牽涉到進(jìn)位和對位，如退位減法，前一位退1，有的同學(xué)卻忘了減1。同樣，做進(jìn)位

加法時，忘了進(jìn)位，特殊是延續(xù)進(jìn)位的加法，延續(xù)退位的減法，忘

加或漏減的錯誤較多。

3.強(qiáng)信息干擾

強(qiáng)信息在大腦中留下的深刻印象，在碰到與強(qiáng)信息類似的新信息時原有的強(qiáng)信息痕跡便被激活，于擾正常思維活動，造成計算錯誤。如，125×8是一個強(qiáng)信息，當(dāng)同學(xué)計算125×8÷125×8式題，部

分同學(xué)會不假思索地算成125×8÷125×8=1000÷1000=1，“湊整”因素對同學(xué)產(chǎn)生了劇烈刺激，使他們在計算時忽視了運(yùn)算挨次；計

算法則，導(dǎo)致計算出錯。

4.思維定勢影響

思維定勢是思維的一種“慣性”，思維定勢有樂觀作用，也有消極作用，樂觀作用促進(jìn)學(xué)問的遷移，消極作用則干擾新學(xué)問的學(xué)習(xí)。例如，在計算小數(shù)加減法時，開頭總有一些同學(xué)不將小數(shù)點對齊，

而是將小數(shù)末位對齊，這是受整數(shù)加減計算辦法的影響，而產(chǎn)生的

負(fù)遷移作用。而在學(xué)習(xí)了小數(shù)乘法的時候，他們又將小數(shù)點對齊，

這又是受到了小數(shù)加減法計算辦法的影響而產(chǎn)生了負(fù)遷移的作用。

5.基礎(chǔ)學(xué)問不扎實

有些同學(xué)對于容易的20以內(nèi)加減法不嫻熟，表內(nèi)乘法口訣不嫻熟，相像的口訣混淆，如五九四十五和六九五十四等等。

6.算理不理解

同學(xué)不理解隱含在計算過程中的基本原理，只會容易仿照是同學(xué)犯錯誤的主要緣由。如多位數(shù)乘法中，面向每次乘得的積的對位問題，有的同學(xué)只是記住了“階梯狀”的對位形式，可是一旦碰到了

乘數(shù)中偶爾末尾有0的狀況，錯誤率就會大大增強(qiáng)，由于同學(xué)的認(rèn)

知停歇在形式仿照上而不是算理的理解。

7.非智力因素

態(tài)度不端正，習(xí)慣不良。因為部分同學(xué)本身不重視計算，加上平常不注重對他們舉行習(xí)慣訓(xùn)練，辦法欠妥