(冀教版)五年級(jí)下冊(cè)語文荒蕪了的花

園

【教材說明】

這則寓言主要講的是幾個(gè)人想重修荒蕪的花園，但眾人各持己見，最終花園依

舊荒蕪著。文章從“所見”和“所聞”兩方面寫出了花園的荒蕪，運(yùn)用今昔對(duì)比的

手法，突出了花園的荒蕪寂靜，文章條理清晰，情節(jié)起伏，語言樸實(shí)無華，在平淡

中透出一股淡淡的嘲諷和哀傷。通過這個(gè)故事告訴我們空談不如實(shí)干，行動(dòng)勝于雄

辯?？淇淦湔劊徽f不做，最終結(jié)果是一無所獲。文章表達(dá)了作者希望少些空談，

多些行動(dòng)的美好愿望。

選編這篇課文的主要意圖，一是使學(xué)生通過學(xué)課文，懂的行動(dòng)永遠(yuǎn)比空談重要；

二是學(xué)習(xí)作者運(yùn)用樸實(shí)無華的語言，揭示深刻道理的寫作方法。

【教學(xué)建議】

這篇寓言故事內(nèi)容比較淺顯，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過讀悟出行動(dòng)永遠(yuǎn)比空談重要

的道理。

（一）理解課題的意思:

首先引導(dǎo)學(xué)生通過課文的1——4自然段理解課題——“荒蕪”的意思，知道“荒

蕪的花園”指的是因無人管理而長(zhǎng)滿野草的園子。

（二）初讀課文，借助工具書自學(xué)生字詞，可以充分發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)

行合作學(xué)習(xí)與探究。通過自學(xué)和合作學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠做到讀準(zhǔn)字音，借助詞典和聯(lián)

系上下文理解生詞。理清課文脈絡(luò)，概括文章的主要內(nèi)容。

1．本課的生詞很多，主要理解以下詞語的意思:

荒蕪:田地或莊稼因無人管理而長(zhǎng)滿野草。荊棘:泛指山野叢生的帶刺小灌木。

燦爛:光彩鮮明耀眼?？菸?干枯萎縮。

灌溉:把水輸送到田地里。凄涼:落寞，凄清。

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追慕:追懷，羨慕。悉心:用盡所有的心思。

惋惜:對(duì)人的不幸遭遇或事物的意外變化感到可惜。

毅然；堅(jiān)決地，毫不猶豫地。

滔滔不絕:比喻話多，連續(xù)不斷。

漫罵:用輕慢嘲笑的態(tài)度罵。

2．文章脈絡(luò):

3．概括文章主要內(nèi)容:文章主要講了有幾個(gè)人看到花園荒蕪，想重修園子，但

對(duì)園子怎樣修，眾人各持己見，卻沒有一個(gè)人去行動(dòng)，結(jié)果荒蕪的花園照舊荒蕪著。

說明了光說不干，最終結(jié)果只能是一無所獲的道理。

（三）細(xì)讀課文，朗讀感悟。

重點(diǎn)學(xué)習(xí)課文“眾人各持己見，空談改造計(jì)劃”這一部分，可設(shè)計(jì)中心問題:

1．文中的幾個(gè)人都想還花園以美麗，他們是怎么做的？為什么荒蕪了的花園依

舊荒蕪著？從中你明白了什么道理？

2．青蛙、蟋蟀的心情有什么變化？這種變化說明了什么？（人們對(duì)空談?wù)叩氖?/p>

望。）

先讓學(xué)生自學(xué)，再小組交流，小組內(nèi)各成員的意見達(dá)成共識(shí)后，再在班上集體

交流。在品讀課文的過程中，重點(diǎn)體會(huì)花園來客的六次討論，以及兩次辯論，直到

最后的“謾罵、扭打”，時(shí)間在一分一秒的逝去，卻沒有一絲一毫的行動(dòng)，感受文

章強(qiáng)烈的諷刺和批判意味。

（四）指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文，通過表情、語調(diào)變化再現(xiàn)幾個(gè)人和青蛙、蟋

蟀的心情，達(dá)到批評(píng)只說不做的空談?wù)叩哪康摹?/p>

（五）借鑒作者運(yùn)用樸實(shí)無華的語言，揭示深刻道理的寫作方法。

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寓言是文學(xué)體裁的一種，以短小、淺顯的故事來表達(dá)比較深刻道理。本寓言故

事形象生動(dòng)，人物活靈活現(xiàn)，來源于生活又高于生活，是一個(gè)含有諷喻或明顯教訓(xùn)

意義的故事。要讓學(xué)生仔細(xì)閱讀課文。如幾個(gè)人討論整理花園的過程部分，作者的

遣詞值得學(xué)習(xí)，先后用了六次“討論”兩次“辯論”，“細(xì)細(xì)地討論”“悉心地討

論”“滔滔不絕地討論”，不同的修飾詞使幾個(gè)人整理花園的決心躍然紙上。作者

抓住對(duì)青蛙、蟋蟀的擬人化描寫，感悟“滿肚歡喜、停止悲鳴、暗想”表明人們對(duì)

改造花園的期盼。最后“不耐煩、哭喪著臉、慢騰騰、縮回、悲鳴”等又反映人們

對(duì)空想家的失望。結(jié)尾以“荒蕪了的花園還是照舊荒蕪著”照應(yīng)開頭，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。

文章條理清晰，情節(jié)起伏，語言樸實(shí)，值得借鑒。尤其是課后第二題的兩組句子，

引導(dǎo)學(xué)生找出它們之間內(nèi)容上的聯(lián)系，在充分思考和討論的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生體會(huì)對(duì)

比手法的作用。

（六）本課生字較多，要求會(huì)寫的生字中，左右結(jié)構(gòu)的字有七個(gè)，其中“灌、

荊”兩個(gè)字不要寫成上下結(jié)構(gòu)。注意形近字“溉”與”概”區(qū)別，“慕”與“幕”

“墓”“墓”的字形、字義區(qū)別。“蕪”是形聲字，從字義記憶字形。

《荒蕪的花園》教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）教學(xué)目標(biāo)

1．學(xué)會(huì)9個(gè)生字，認(rèn)讀5個(gè)生字，注意“溉”與其形近字“概”“慨”，“慕”

與“幕”“墓”，“棘”與“喇”“刺”的區(qū)分，理解“荒蕪”、“荊棘”、“追

慕”、“惋惜”等詞的意思。

2．了解前后對(duì)比的寫作手法，體會(huì)這樣寫的好處，走入文本抓住人物語言的

前后變化，找依據(jù)，談感受。

3．分角色朗讀課文，感受人物心情，體會(huì)文中蘊(yùn)含的哲理，懂得只有腳踏實(shí)地

地去做才能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，并明白團(tuán)結(jié)協(xié)作精神的重要性。

（二）教學(xué)重難點(diǎn)

通過人物對(duì)話理解文章內(nèi)容:“為什么荒蕪了的花園，還是依舊荒蕪著？”

（三）課時(shí)安排:2課時(shí)

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（四）教學(xué)過程

教學(xué)設(shè)計(jì)一

設(shè)計(jì)內(nèi)設(shè)計(jì)

《荒蕪的花園》高新區(qū)第三小學(xué)李會(huì)青

容者

教學(xué)流程設(shè)計(jì)意圖

第一課時(shí)

興趣是一切學(xué)習(xí)的源泉。通

一、圖片對(duì)比，揭示課題。

過圖片的對(duì)比，讓學(xué)生直觀發(fā)現(xiàn)

1．出示圖片對(duì)比理解“荒蕪”。今昔差別，突出花園的荒蕪寂

靜。引起學(xué)生接著閱讀的興趣。

出示漂亮花園圖片，問學(xué)生可以用什么詞語來

形容它？字詞是學(xué)習(xí)文章的最基本

內(nèi)容

接著出示荒蕪花園圖片，問學(xué)生可以用什么詞

語來形容？形近字，詞語的理解，為更

深入的理解文章奠定基礎(chǔ)，這一

通過對(duì)比，進(jìn)而理解“荒蕪”一詞的意思。環(huán)節(jié)，要重視學(xué)生自學(xué)能力與合

作能力的培養(yǎng)。

2．板書課題《荒蕪了的花園》。

對(duì)課文的整感知讓學(xué)生從

二、疏通字詞，初讀感知。整體了解本文，為下一課時(shí)的分

析課文打下基礎(chǔ)。

1．學(xué)生自由讀課文，要求讀準(zhǔn)生字，新詞的讀

音，遇到不理解的詞語，聯(lián)系上下文或生活、查字溫故而知新，在語文中十分

典理解。重要，這一環(huán)節(jié)重現(xiàn)第一課時(shí)情

境，使其與第二課時(shí)順利銜接。

2．形近字辨析:

對(duì)比的寫作方法在文中有

概墓棘明顯體現(xiàn)，讓學(xué)生接觸并掌握這

溉慕喇種方法對(duì)他們的寫作會(huì)很有幫

助。

慨幕刺

通過這個(gè)問題的提出解決，

3．利用多種形式理解詞語，學(xué)生交流。（如借讓學(xué)生切實(shí)感受理解文章時(shí)一

助字典、聯(lián)系上下文理解等）步步抽絲剝繭的樂趣。

荒蕪:田地因無人管理而張滿野草。通過感情朗讀體會(huì)人物當(dāng)

時(shí)的心情。結(jié)合上下文理解“追

荊棘:叢生多刺的灌木。慕”“惋惜”的含義。

追慕:追懷、羨慕。讓學(xué)生通過感情朗讀體會(huì)

反問句在此的用處，此時(shí)的毅然

惋惜:惋，嘆息。惜，愛惜，吝惜本課指對(duì)花園決然為最后結(jié)果的不了了之增

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的荒蕪表示可惜。添了諷刺的意味。

毅然:堅(jiān)決地，毫不猶疑地。青蛙和蟋蟀作為一條暗線

一直貫穿文章始終，第一次出現(xiàn)

悉心:用盡所有的心思。表現(xiàn)出了對(duì)人們的希望。

滔滔不絕:比喻話多，連續(xù)不斷。文章的精華花園來客的討

論和爭(zhēng)執(zhí)，看似躊躇滿志，實(shí)則

凄涼:寂寞冷落，凄慘。

是夸夸其談，直說不做的空談

4．簡(jiǎn)述課文圍繞“荒蕪的花園”講了一個(gè)什么者。

故事？

這個(gè)問題的提出，從實(shí)質(zhì)上

（幾個(gè)人想讓荒蕪的花園恢復(fù)往日的美麗，但揭示了花園依舊荒蕪的本質(zhì)，當(dāng)

他們只說不做，結(jié)果荒蕪的花園，還是照舊荒蕪著。）學(xué)生一句句找出這些句子時(shí)，也

一點(diǎn)點(diǎn)感受到了文章諷刺寫作

5．師生交流。手法的力量。

三、教師課堂小結(jié)。分角色朗讀讓學(xué)生真正走

進(jìn)角色，體驗(yàn)花園來客的心理。

一座荒蕪了的花園，迎來了幾位來客，似乎有

了重?zé)ㄉ鷻C(jī)的希望，但是在幾次三番的爭(zhēng)論與扭打青蛙和蟋蟀的第二次的舉

中，希望似乎越來越渺茫，這座荒蕪了的花園只有動(dòng)和前面的形成鮮明對(duì)比。

繼續(xù)荒蕪的命運(yùn)。課下復(fù)習(xí)文章，找出花園來客們

的幾次討論和爭(zhēng)論，認(rèn)真的讀一讀。學(xué)生交流時(shí)，應(yīng)不拘泥于一

種答案，允許學(xué)生從多角度看，

第二課時(shí)多角度說，從而完成文章的整體

一、復(fù)習(xí)引入，重現(xiàn)情境。升華性感知，實(shí)現(xiàn)自我教育。

1．復(fù)習(xí)詞語:荒蕪、荊棘、追慕、惋惜、毅然、這兩個(gè)問題的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生

滔滔不絕、凄涼、悉心。明白這類人自身的弊病所在，從

根本上觸動(dòng)學(xué)生心靈。

2．指生復(fù)述課文。

作業(yè)的設(shè)計(jì)，不僅限于知識(shí)

二、深入挖掘，精讀感悟。方面，更有能力的訓(xùn)練與知識(shí)的

延伸，班隊(duì)會(huì)的布置讓課堂延伸

（一）品讀賞析，感受花園的變化。

到課外，真正起到指導(dǎo)學(xué)生的行

1．學(xué)生自讀課文1——4段，勾畫出:這荒蕪的為與生活的作用。

花園昔日如何光景？現(xiàn)在又究竟荒蕪到了什么地

步，劃出相關(guān)句子。

2．學(xué)生交流:

體會(huì)對(duì)比寫作方法的好處，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生可以

將此方法運(yùn)用到自己的寫作中去。

提醒學(xué)生“灌”“荊”的寫法，是左右結(jié)構(gòu)，

不能寫成上下結(jié)構(gòu)。

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（二）研讀重點(diǎn)，朗讀感悟。

默讀課文，思考:花園來客都想還花園以美麗，

他們是怎么做的？為什么荒蕪了的花園依舊荒蕪

著？從中你明白了什么道理？（給學(xué)生充足的時(shí)間

自由讀、悟，然后組織小組討論，全班交流。）

重點(diǎn)環(huán)節(jié)預(yù)設(shè):

事情似乎因幾位來客而發(fā)生了轉(zhuǎn)機(jī)。

1．當(dāng)花園的來客面對(duì)花園的凄慘景象，他們的

反映是什么？勾出你認(rèn)為是重點(diǎn)的詞句，有感情的

讀一讀。

（他們看見這座美麗的花園現(xiàn)出這樣的凄涼景

象，幾乎要心痛的哭了。他們坐在快要坍塌的草亭

中的破椅子上，談起這座花園以前的美景，個(gè)個(gè)臉

上都顯出追慕惋惜的神色。）

引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀課文中1—4段描寫花園昔

日美好景色的句子，今昔對(duì)比，體會(huì)“追慕”“惋

惜”的含義。

2．這幾個(gè)人說了些什么？

（一個(gè)人嘆氣道:“難道我們就任它長(zhǎng)此荒蕪

了嗎？”其余的人都毅然站起來，答道:“不！決不！

我們大家應(yīng)該努力把它整理好?！保?/p>

體會(huì)反問句式的強(qiáng)烈語氣。

學(xué)生試著感情朗讀，讀出毅然決然的決心。

3．青蛙和蟋蟀看到這群來客雄心勃勃的想把花

園建好，什么表現(xiàn)？畫出來體會(huì)著讀一讀。

（青蛙帶著滿肚的歡喜……跳出來聽。蟋蟀也

暫時(shí)停止了它的悲鳴……荒蕪了的花園仿佛有了希

望。）

4．那么，花園來客們接著做了什么？

就讓我們走進(jìn)他們的討論，看看他們討論的經(jīng)

過，從那些句子可以看出他們的決心很大。

細(xì)細(xì)的討論

悉心的討論

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滔滔不絕的討論

討論改造方法

辯論——謾罵——扭打

5．結(jié)果怎么樣呢？為什么荒蕪了的花園依然荒

蕪著？

（因?yàn)檫@幾個(gè)人雖然改造花園的決心很大，但

是他們光說不做，而且各持己見，沒有一個(gè)人去行

動(dòng)）

師:你們是從哪看出來他們光說不做的？

（他們由黎明討論到傍晚，從詳