政治課教學(xué)開展師生有效互動之我見

師生互動是一種特殊的人際交往，旨在讓學(xué)生積極主動地思維起來，不僅要讓學(xué)生“在思維”，更要讓學(xué)生“會思維”，從而提高課堂教學(xué)的有效性。自從新課程強調(diào)教育過程應(yīng)是師生雙方“積極互動、共同發(fā)展”的過程以來，師生有沒有有效的互動，已成為評價一節(jié)課是不是好課的重要標準。那么，作為一名政治課教師，我們該怎么做才能在政治課堂上展開師生的有效互動呢？下面我結(jié)合自己的教學(xué)實踐談?wù)勗谶@個問題上的一些體會。一、走進學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對教師開放我曾經(jīng)到其他學(xué)校去上過一節(jié)公開課，課題是“社會存在和社會意識的辯證關(guān)系”。在備課時我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標采用了案例教學(xué)法，以中國第一村華西村事例為情景精心設(shè)計了五個問題：(1)實現(xiàn)農(nóng)村脫貧致富的道路有多種，這些明星村都選擇了一條依靠發(fā)展集體經(jīng)濟，以村富帶動民富，進而實現(xiàn)共富的路子，為什么這些明星村都要追求共同富裕？(2)許多人都向往明星村，但也有人認為“明星村并不好”，因為“明星村控制村民和財產(chǎn)，村民離開村子不能帶走財產(chǎn)”。人們對明星村的不同看法說明：盡管從整個社會整體看，社會存在的性質(zhì)決定社會意識的性質(zhì)，但如果從個人和集體看，一個人具有什么樣的社會意識不是由社會存在決定的，你說呢？……完成教學(xué)設(shè)計后我很有成就感，可是一上課我就傻眼了：學(xué)生對華西村的事例很感興趣，可對這些問題卻保持了沉默。一節(jié)課下來就我一個人在唱獨角戲，“師動生未動”，教學(xué)內(nèi)容也沒完成。期望中的師生互動未能有效展開。下課后我心里直嘀咕：這里的學(xué)生怎么這么差勁……過了一段時期心情平靜下來了，再回想起這節(jié)課，不得不承認，其實不是學(xué)生差勁而是我自己差勁。在這節(jié)課的設(shè)計上我至少犯了兩個錯誤：第一個錯誤，我不讓學(xué)生講他們熟悉的身邊的事，卻讓學(xué)生講遠在天邊的他們不熟悉的事。創(chuàng)設(shè)華西村情景本是為了給學(xué)生提供一個主動參與教學(xué)活動的經(jīng)驗平臺，使師生能展開有效互動，激發(fā)學(xué)生思維，但是華西村的情景是從成人的現(xiàn)實生活中提煉的，學(xué)生雖然感興趣卻不熟悉，情景中的生活背景與學(xué)生的知識經(jīng)驗不能進行有效的“對接”，反而給學(xué)生人為地設(shè)置了一種信息障礙，影響和制約了學(xué)生的思維。而我在教學(xué)過程中又未能進行有效引導(dǎo)，最終使師生互動成為形式。第二個錯誤，我沒有從學(xué)生的實際出發(fā)，沒能走進學(xué)生的學(xué)習(xí)，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)行為脫離了學(xué)生的認知水平和身心發(fā)展規(guī)律。在學(xué)生對教師開放前，師生互動怎么可能有效地展開呢？鑒于這樣的認識，我對這節(jié)課重新進行了教學(xué)設(shè)計，抓住本節(jié)課重點，選取更接近學(xué)生生活且學(xué)生普遍感興趣的“粉絲”現(xiàn)象設(shè)置了三個問題，使學(xué)生既有參與互動的興趣又有參與互動的機會和能力，師生互動得以有效地開展，學(xué)生最終進入積極思維狀態(tài)。由此，我認識到，教師要在政治課堂教學(xué)中開展師生的有效互動，必須從學(xué)生的實際出發(fā)，走進學(xué)生的學(xué)習(xí)。為此，教師“應(yīng)真誠并真實地了解學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)狀態(tài)(真誠，就是說教師必須以幫助學(xué)生的心態(tài)去了解他，以愛學(xué)生的目的去走近他，而不是以批評或者苛責的目的去打探他；真實，就是說教師必須承認學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的實際情況)”，在重難點的教學(xué)過程中充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生的生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的學(xué)習(xí)情景，設(shè)置能調(diào)動學(xué)生思維且具有一定挑戰(zhàn)性的問題(難度不能太高，也不能太低)，并給學(xué)生提供探索交流的空間，使學(xué)生能對教師開放，愿意對教師開放。二、走進教師的教學(xué)，讓教師對學(xué)生開放學(xué)生對教師開放，要求教師走進學(xué)生的學(xué)習(xí)；教師對學(xué)生開放，則是為了讓學(xué)生能走進教師的教學(xué)。阿基米德曾經(jīng)說過：只要給我一個站立的地方和支撐點，還有一根夠長的木棍，我就能移動地球。如果我們的教師能夠為我們的學(xué)生提供足夠的吸引力和足夠的機會，師生互動何愁不能有效地開展？我現(xiàn)在教的是高三年級，進入高三以來，學(xué)生的反應(yīng)與高一高二相比大大減少。有一天我終于無法再忍受學(xué)生沒有反應(yīng)，便跟我的學(xué)生說，今天請同學(xué)們來做老師。我把學(xué)生分成四組，把復(fù)習(xí)內(nèi)容分成四塊，每組學(xué)生負責一塊內(nèi)容，要求每組同學(xué)先把每塊內(nèi)容要求掌握的知識點列在黑板上，再派代表上臺講解，并回答我和其他組同學(xué)的提問。結(jié)果平時喜歡睡覺的眼睛睜得大大的，平時喜歡東張西望的拼命翻著書本，平時默默無語的居然在講臺上滔滔不絕，每個人都爭著搶著回答提問……面對這樣的情景，我忽然有了一絲感動，有了一絲后悔：平時的我既急于將教材規(guī)定的任務(wù)完成，又急于將自己備課的內(nèi)容講完，霸占了整個課堂，學(xué)生也就只好當觀眾了。我才是學(xué)生沒有反應(yīng)的始作俑者，我才是師生無法開展有效互動的罪魁禍首。由此可見，要在政治課堂上開展師生有效互動，教師不應(yīng)以文化權(quán)威的身份獨霸整個課堂，而應(yīng)該對學(xué)生開放，讓學(xué)生走進教師的教學(xué)。為此需要教師在各個方面做出努力，而其中首先應(yīng)該做到的就是：教師要始終保持開放的心態(tài)，堅持平等的師生關(guān)系與“分享課堂”的思想，確保課堂上學(xué)生權(quán)利的行使。“就教師與學(xué)生個體相比，教師在知識儲備與學(xué)習(xí)方法上具有優(yōu)勢；可是，如果將教師與‘學(xué)生群體’相比，教師個體具備的優(yōu)勢就不再明顯了，甚至并不占優(yōu)勢”。因而政治課堂教學(xué)“不應(yīng)該是教師個人的藝術(shù)品，而應(yīng)是教師與學(xué)生共同經(jīng)營與合作的結(jié)果，任何一方都不應(yīng)獨占課堂”。作為一名政治課教師只有始終保持這種開放的心態(tài)，始終堅持師生平等和分享課堂，展開互動，發(fā)揮師生雙方的優(yōu)勢，才能使學(xué)生始終處于積極思維狀態(tài)，使師生的互動更加有效。值得指出的是，在現(xiàn)行的教育體制下，課堂上的學(xué)生畢竟是處于弱勢的一方，教師在督促學(xué)生履行課堂上學(xué)習(xí)義務(wù)的同時應(yīng)注意確保學(xué)生享有課堂上的權(quán)利。這些權(quán)利包括：自由表達與展示的權(quán)利；隨時質(zhì)疑和爭辯的權(quán)利；偶爾出錯或“越軌”的權(quán)利；自我評價和同伴評價的權(quán)利等等。只有把這些權(quán)利落實到位了，學(xué)生在互動中的平等地位才能得到保障，互動中的一問一答和“七嘴八舌”才能和諧共存，師生互動才能更有效地展開。三、正確處理預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系，開展教師與學(xué)生的有效對話德國教育家卡爾·雅斯貝爾曾說過，“對話是真理的敞亮和思想本身的實現(xiàn)”?！敖虒W(xué)就其本質(zhì)而言，是交往的過程，是對話的活動，是師生通過對話在交往與溝通活動中共同創(chuàng)造意義的過程”。能不能開展教師與學(xué)生的有效對話，直接關(guān)系到師生互動能否有效展開，關(guān)系到動態(tài)生成的課堂能不能形成。在一次課堂教學(xué)中，我要求學(xué)生運用經(jīng)濟學(xué)的有關(guān)知識分析優(yōu)質(zhì)優(yōu)價現(xiàn)象。一位學(xué)生站起來回答說：所謂的優(yōu)質(zhì)優(yōu)價就是說商品的質(zhì)量好而商品的價格也比較實惠，可以用商品的兩個基本屬性原理去分析。我當時就愣了一下，馬上說：優(yōu)價的優(yōu)應(yīng)該是好、貴的意思，優(yōu)質(zhì)優(yōu)價是說商品的質(zhì)量越好商品的價格越貴，于是所有的學(xué)生都朝著我的說法去分析優(yōu)質(zhì)優(yōu)價。下課后這位學(xué)生走到我身邊，說他查了字典優(yōu)應(yīng)該是“好、美好”的意思，對于消費者來說優(yōu)價不就是實惠的意思嗎？我忽然意識到學(xué)生的理解是有道理的。這本來應(yīng)是師生開展有效互動的一個絕好機會，但是這個機會被我的“預(yù)設(shè)”所打斷，學(xué)生因為我的“預(yù)設(shè)”而成為課堂教學(xué)的被動參與者，原有的思維活動被打斷，師生有效互動中斷。政治課堂要開展師生有效互動，需要正確處理預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系，開展教師與學(xué)生的有效對話。為了達到這個目的，要求教師至少做到以下幾點：第一，教師要學(xué)會傾聽，由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，珍視學(xué)生思維的獨立性，給學(xué)生說“不”的權(quán)利。在預(yù)設(shè)生成的過程中，要根據(jù)學(xué)情及時調(diào)整教學(xué)，在課堂上形成一個真正的學(xué)習(xí)共同體。第二，教師要不斷學(xué)習(xí)。一方面教師要在學(xué)生與教材對話之前認真深入地與教材對話；另一方面要不斷地充實自己的各方面知識，從而能對學(xué)生的回答作出準確的判斷，并能做出恰當?shù)姆答?，有效解決預(yù)設(shè)生成過程中的一些矛盾，做學(xué)生與教材對話的引導(dǎo)者。第三，需要教師與學(xué)生對課堂教學(xué)目標有近乎一致的態(tài)度。“如果教師的教學(xué)目標是將備課的內(nèi)容講完，學(xué)生因此成為教師實現(xiàn)課堂教學(xué)目標的工具，那么教師就會按照自己對課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)來展開對話，凡不符合預(yù)設(shè)的就會不斷地被打斷；如果學(xué)生的課堂教學(xué)目標是放松自己，教師成為學(xué)生達到放松自己或者搗亂課堂的工具，學(xué)生就會不斷搗亂師生對話，只有教師與學(xué)生共同享受教學(xué)內(nèi)容時，對話才會有效?！笨傊?，步入21世紀的政治課堂，不再是教師表演的舞臺，而是師生之間交往、