智力障礙兒童語(yǔ)言康復(fù)教育實(shí)踐研究摘要:語(yǔ)言交往能力對(duì)于智力障礙兒童身體與心理雙向健康發(fā)展具有極為重要的作用，是智力障礙兒童能夠立足社會(huì)的必要能力之一。然而，智力障礙兒童受先天性缺陷的影響，往往存在語(yǔ)言表達(dá)能力以及認(rèn)知能力等方面的缺陷，不能快速接受和認(rèn)識(shí)新事物，這一缺陷嚴(yán)重影響了其溝通能力的發(fā)展。本文在分析智力障礙兒童語(yǔ)言能力與正常兒童之間的差異化表現(xiàn)的基礎(chǔ)之上，從課堂教學(xué)、課外社交、家庭教育等方面提出有效提升智力障礙兒童語(yǔ)言能力的康復(fù)教育方法。關(guān)鍵詞：智力障礙；語(yǔ)言能力；康復(fù)教育一、智力障礙兒童語(yǔ)言能力缺陷具體表現(xiàn)

在現(xiàn)代社會(huì)之中，每個(gè)人的成長(zhǎng)都離不開語(yǔ)言交往。語(yǔ)言交往是人日常生活的根本需求，而語(yǔ)言交往則是以溝通為基礎(chǔ)的。許多智力障礙兒童在在不足一歲的時(shí)往往和其他兒童沒有明顯差異。但是，伴隨著年齡的增長(zhǎng)，智力障礙兒童在許多方面和正常兒童的差異越來(lái)越大，比如學(xué)習(xí)能力、觀察力、思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等等。智力障礙兒童作為弱勢(shì)群體，多數(shù)伴有表達(dá)能力較差、溝通能力提升緩慢等不同程度的語(yǔ)言障礙，具體有如下表現(xiàn)：

第一，語(yǔ)言能力發(fā)展遲緩。對(duì)多數(shù)智力障礙兒童而言，其發(fā)展中的語(yǔ)言能力沒有達(dá)到相應(yīng)的年齡水平。由于語(yǔ)言在很大程度上反映了兒童的智力發(fā)展水平,智障兒童往往首先表現(xiàn)出語(yǔ)言發(fā)展遲緩，其發(fā)育遲緩的程度與智力水平成正比。其余特殊情況，例如比如早期聽力障礙、兒童自閉癥、異常的發(fā)音器官和語(yǔ)言環(huán)境也會(huì)導(dǎo)致兒童語(yǔ)言發(fā)育遲緩。語(yǔ)言能力發(fā)展遲緩的兒童不能使用正確的語(yǔ)法,詞匯量不足，無(wú)法進(jìn)行基本的溝通交流。第二，構(gòu)音障礙。正常的發(fā)音需要大腦的控制和呼吸肌肉、喉部、嘴唇、舌頭、下巴、腭咽等的參與。對(duì)部分智力障礙兒童而言，如果上述關(guān)節(jié)器官的結(jié)構(gòu)或功能受損，就會(huì)導(dǎo)致各種類型的關(guān)節(jié)紊亂，如腦癱、先天性唇裂、腭裂等，其臨床表現(xiàn)為發(fā)音不清、發(fā)音失真。第三，口吃現(xiàn)象。口吃是一種語(yǔ)言流暢性障礙，其特征是重復(fù)單詞或聲音、停頓和拖沓。究其原因，有些是兒童在語(yǔ)言發(fā)展過(guò)程中偶然學(xué)習(xí)到口吃造成的，也有些是遺傳和心理障礙等原因造成的。有些患有口吃的兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中可以自愈，而無(wú)法自愈的口吃極有可能在成年后就變成頑固性口吃，伴隨其成人或終生。第四，兒童失語(yǔ)癥。部分智力障礙兒童由于大腦語(yǔ)言中心損害導(dǎo)致語(yǔ)言功能受損或喪失。患有失語(yǔ)癥的兒童在交際符號(hào)系統(tǒng)理解和表達(dá)能力方面存在障礙，其作為語(yǔ)言基礎(chǔ)的語(yǔ)言認(rèn)知能力會(huì)隨著失語(yǔ)癥的加深而不斷減退。二、智力障礙兒童語(yǔ)言康復(fù)教育實(shí)踐分析

對(duì)于針對(duì)智力障礙兒童開展有效的語(yǔ)言康復(fù)教育，切實(shí)開發(fā)智力障礙兒童的語(yǔ)言能力以及溝通表達(dá)能力，筆者結(jié)合自己康復(fù)工作中的具體實(shí)踐案例，淺析如何在康復(fù)教育提升智障兒童的語(yǔ)言交往能力。 （一）、實(shí)踐案例介紹

王某某，男，2歲2個(gè)月左右前往我校進(jìn)行康復(fù)教育，具備有一定的認(rèn)知能力，能理解簡(jiǎn)單常用的指令，能進(jìn)行個(gè)別單字音發(fā)音，但與他人交流較少，性格膽怯內(nèi)向，需要在家長(zhǎng)或老師的引導(dǎo)下進(jìn)行溝通交流。王某某在日常生活中較為依戀爺爺，需要爺爺陪同上課，在課堂上注意力較為不集中，抵觸他人的靠近。綜上，王某某情緒行為較好，能夠自覺遵守課堂規(guī)范及紀(jì)律，但是抗拒主動(dòng)發(fā)音，拒絕與同齡人溝通交流。（二）、康復(fù)教育計(jì)劃

首先，訓(xùn)練目標(biāo)為幫助王某某練習(xí)發(fā)音，使其能進(jìn)行簡(jiǎn)單的溝通交流。其次，訓(xùn)練方法主要集中于建立信任關(guān)系、增強(qiáng)孩子的安全感方面，開展訓(xùn)練的重點(diǎn)聚焦在教學(xué)方法、社交引導(dǎo)、每日口舌操訓(xùn)練以及家庭教育四個(gè)方面，在課程教學(xué)中適當(dāng)融入PRT。最后，實(shí)施過(guò)程。在教學(xué)方法上,通過(guò)地板時(shí)光與PRT的自我記錄相結(jié)合，選擇一個(gè)安全舒適的環(huán)境，通過(guò)與王某某的親密游戲，圍繞孩子興趣點(diǎn)，維持注意力和互動(dòng)，讓王某某在完成任務(wù)的過(guò)程中自發(fā)進(jìn)行思維的整合和語(yǔ)言的交流。在社交方面,積極鼓勵(lì)王某某與其他兒童進(jìn)行社交，設(shè)置情境教學(xué)，創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境。在每日口舌操訓(xùn)練方面,通過(guò)吹氣訓(xùn)練以及日常吃飯咀嚼較硬食物的方法鍛煉王某某的口肌。在家庭教育方面,每日與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通交流，讓王某某的父母日常抽出更多時(shí)間陪伴孩子，日常生活中多注意與孩子進(jìn)行溝通，把認(rèn)知教學(xué)與孩子日常生活相結(jié)合，發(fā)孩子發(fā)音內(nèi)驅(qū)力。 （三）、康復(fù)教育實(shí)效

經(jīng)過(guò)教學(xué)方法、社交引導(dǎo)、每日口舌操訓(xùn)練以及家庭教育等四個(gè)方面的綜合訓(xùn)練，王某某康復(fù)教育實(shí)效顯著，發(fā)音準(zhǔn)確度提高，與他人交流的積極性明顯提升。三、提升智障兒童語(yǔ)言能力的教育策略研究

對(duì)智障兒童而言，其語(yǔ)言能力康復(fù)訓(xùn)練的方式方法要根據(jù)每個(gè)孩子的特點(diǎn)因人而異，要本著生活化和實(shí)用性兩大原則,先從貼近智障兒童日常學(xué)習(xí)生活以及智障兒童感興趣的內(nèi)容入手,重點(diǎn)放在口語(yǔ)理解和口語(yǔ)表達(dá)上。由于智障兒童不像正常的學(xué)生一樣，可以充分的感知教師的教學(xué)方式。因此，教師面對(duì)智障兒童時(shí)便要采用多樣化課堂教學(xué)形式，利用肢體語(yǔ)言和游戲的形式來(lái)為學(xué)生表達(dá)并提高學(xué)生的理解能力。在教學(xué)中,要經(jīng)常引導(dǎo)智障兒童邊聽邊做邊說(shuō),把語(yǔ)言和實(shí)際應(yīng)用聯(lián)系起來(lái)。智障學(xué)生由于智力有缺陷，常常無(wú)法理解別人講話的意思，對(duì)教師發(fā)出的指令也時(shí)常缺乏正確的反應(yīng)。因此，需要訓(xùn)練智障兒童能理解的語(yǔ)言內(nèi)容，訓(xùn)練智障兒童聽懂基本指令，例如“起立”、“請(qǐng)坐好”、“看著我”、“跟我說(shuō)”等。要訓(xùn)練智障兒童認(rèn)真聆聽自己和別人的發(fā)音在聲調(diào)等方面的的差異，通過(guò)圖片、視頻、實(shí)物和教具等輔助，再配合演示、模仿和表達(dá)等手段，刺激智障兒童的感官，從而提升其語(yǔ)言能力。教師可以在課堂上結(jié)合實(shí)物或圖片對(duì)智障兒童的語(yǔ)言能力進(jìn)行強(qiáng)化，建立圖片、實(shí)物與語(yǔ)言之間的聯(lián)系。同時(shí)，教師可以靈活機(jī)動(dòng)地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)時(shí)應(yīng)景。例如，當(dāng)教師在雨天為學(xué)生開展康復(fù)教學(xué)，則可以通過(guò)多媒體為接受康復(fù)訓(xùn)練的智障兒童播放雨中的畫面、錄像，讓智障兒童感受自然界的天氣變化與多媒體錄像中的區(qū)別。教師可以在為學(xué)生播放完雨中錄像后，帶領(lǐng)學(xué)生來(lái)到教室的床邊，讓學(xué)生感受雨點(diǎn)落盡窗沿，并為學(xué)生介紹舉描寫雨聲的成語(yǔ)，例如“淅淅瀝瀝”，“疾風(fēng)驟雨”，讓智障兒童伴隨著雨聲大聲的朗讀，使學(xué)生了解各種習(xí)語(yǔ)的意義，從而幫助他們更好地表達(dá)和寫作。此外，教師還要及時(shí)注重發(fā)音的糾正。因?yàn)橹橇υ?智力障礙兒童比聾啞兒童理解發(fā)音要領(lǐng)的難度更大。教師在開展康復(fù)訓(xùn)練的過(guò)程之中，要?jiǎng)?chuàng)新訓(xùn)練方法，例如用手當(dāng)作舌，讓學(xué)生直觀感知舌位，借助于鏡子看發(fā)音部位，或引導(dǎo)學(xué)生用手觸摸體驗(yàn)，采取用耳朵聽、辨識(shí)等方法讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)發(fā)音技巧。對(duì)于多數(shù)智力障礙兒童而言，鍛煉其語(yǔ)言能力是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程之中，不僅需要康復(fù)教師創(chuàng)新教學(xué)模式、注重教學(xué)實(shí)效、提升教學(xué)效率，更需要家長(zhǎng)給予適當(dāng)?shù)呐浜?，充分利用家庭的補(bǔ)償功能延長(zhǎng)智障兒童的日常語(yǔ)言訓(xùn)練時(shí)間。值得一提的是，智力障礙兒童想要僅靠課堂康復(fù)訓(xùn)練提升語(yǔ)言能力還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。因?yàn)橹橇φ系K兒童往往記憶能力較差，即使在課堂上接受了有效的訓(xùn)練，課下也容易快速遺忘。為此，為了達(dá)到鞏固和發(fā)展智力障礙兒童語(yǔ)言能力的目的，智力障礙兒童的家長(zhǎng)必須要在日常生活中摒棄對(duì)于孩子的過(guò)度保護(hù)，要有計(jì)劃性地同孩子開展交流，可以采取與孩子一起觀看動(dòng)畫片等方式，在激發(fā)孩子興趣的同時(shí)，及時(shí)把握時(shí)機(jī)，與孩子共同討論電視屏幕之中的故事情節(jié)等內(nèi)容，利用實(shí)際生活之中的方方面面，切實(shí)提升智力障礙兒童的語(yǔ)言應(yīng)用能力，為其以后融入社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在當(dāng)下時(shí)代，智障兒童的語(yǔ)言交流能力的培養(yǎng)既是社會(huì)的需要，也是智障兒童的實(shí)際需要。所以，學(xué)校、家庭與社會(huì)務(wù)必對(duì)智力障礙兒童語(yǔ)言能力的發(fā)展訓(xùn)練予以充分關(guān)注和重視，形成有效合力，助力智力障礙兒童語(yǔ)言能力持續(xù)提升。參考文獻(xiàn)：

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