自主游戲中的教師支持——觀察者、支持者、推動摘要：“成人應當清楚的知道，他們?yōu)槭裁匆尤雰和挠螒?，以及他們的加入將如何幫助幼兒”[1]。在幼兒自主性游戲中，身為教師的我們，要學會正確的來看待幼兒的游戲行為，站在孩子的角度看懂孩子的內(nèi)心世界，并學會用適當?shù)牡牟呗詠砉膭钪С炙齻兊挠螒蛐袨?，促進幼兒的游戲水平提升。關鍵詞：幼兒游戲，自主性，支持策略前言:游戲?qū)τ趦和l(fā)展的意義在于其合理且有效地釋放了幼兒的內(nèi)在情感，讓幼兒在自主探究中不斷拓展自身的經(jīng)驗范疇和發(fā)展自身的能力與個性品質(zhì)[2]?！吨改稀分姓f道：“幼兒能在游戲中自主的學習并得到發(fā)展”在游戲過程中，教師必須要讓位于幼兒，以“支持者、引導者、推動者”的身份給予幼兒游戲適當?shù)闹С?，這樣可以激發(fā)孩子的游戲興趣，提高主動性和參與性。一、為什么教師是觀察者、支持者、推動者自主游戲是幼兒在一定的游戲環(huán)境中幼兒根據(jù)自己的興趣和需要，以快樂和滿足為目的，自由、自主、自發(fā)交流的積極主動的活動過程，自主性游戲為幼兒的自主和主動發(fā)展提供了一個良好的契機，它為幼兒調(diào)適自我情緒情感、拓展自身經(jīng)驗范疇和發(fā)展自主學習能力創(chuàng)設了一個開放性的環(huán)境[3]。自主游戲?qū)τ谟變旱某砷L與發(fā)展的意義重大，教師除了為幼兒創(chuàng)設游戲環(huán)境，提供游戲材料外，還肩負著重要職責，做一個“觀察者、支持者、推動者”。觀察是了解和理解幼兒的基本路徑，在自主游戲中用心觀察幼兒，在幼兒需要時給與幫助，以支持者的角色追隨幼兒游戲，游戲才能始終是幼兒的游戲，孩子才能在游戲中獲得更加完整、更加有效的成長。二、如何做一名合格的觀察者、支持者、推動者在游戲中，教師的支持和推動首先要了解幼兒，尊重孩子在游戲中的主體地位，讓孩子成為游戲的中心。也只有這樣，教師才能做到允許幼兒犯錯、允許他1們失敗，真正學會等待，在適當?shù)臅r候給予支持和推動。（一）學會觀察，“看懂”幼兒，形成兒童視角所謂的兒童視角，就是我們要學會站在兒童的角度去理解周圍的事物，以孩子的心態(tài)去游戲。成尚榮在《兒童立場》一書中指出“成人們（當然包括教師）以慣有的思維，從自己的立場出發(fā)，把自己的需求當作兒童的需求，以自己的興趣代替兒童的興趣，最終以犧牲兒童為代價實現(xiàn)自己預定的教育意愿和目標。[4]”因此，教師形成兒童視角能讓我們清楚的了解孩子的需要，讓孩子真正的成為游戲的主人。圖1 幼兒園的滑滑梯深受孩子們的喜歡，他們把滑梯當成“大高樓”，有幾個小朋友拿起了班級的廢舊紙盒當成“快遞”，他們高興的在滑梯上爬上爬下的運輸快遞，游戲結(jié)束后，孩子們都說自己是小小快遞員，可是貨物不多，

一會兒就送完了，第二天我為孩子們準備了一些快遞盒，里面還放了一些小物品，充足的材料一定能讓孩子們玩的盡興?？墒堑诙煊螒颍铱匆姾脦讉€小朋友在下面往滑梯上扔快遞，眼看著盒子快摔爛了，我覺得很好奇，便走過去看看，剛好航航把一個快遞扔了上去，他興奮的沖欣月喊道：“快看看我剛剛給你送的快遞，收到了嗎？”欣月高興的拿起快遞說道：“快遞我收到啦，謝謝你！”幾個人看到快遞送上去了都非常高興…

只有用心觀察和傾聽，遇到事情等一等，學會以幼兒角度思考，摒棄成人固有的偏見，凡事多思考，少打斷。學會蹲下來和孩子平視，嘗試用孩子的視角觀察周圍的事物，理解幼兒的心理，多想想：如果我是孩子我會怎么做呢？贊同孩子的感受、理解他們的行為。經(jīng)過這樣的換位思考，相信我們會有獨特的發(fā)現(xiàn)和自己的感受。2（二）相信幼兒，尊重幼兒，學會“放手”“孩子是天生的游戲高手”在游戲中要相信孩子，學會放手，老師認同并尊重游戲是幼兒的權力，始終記得游戲是幼兒的，幼兒能夠通過自己的力量獲得成長，相信孩子在游戲中能獲得無限的潛能，在幼兒游戲時，觀察在先，謹慎介入，充分尊重幼兒游戲，樂意追隨幼兒前行的方向，以適當?shù)姆绞酵苿佑變喊l(fā)展。孩子們在滑梯上送快遞，他們把快遞系在繩子上，再由站在滑梯上的人往上拉快遞，沫沫和小樂一起合作，沫沫在下面系快遞，系好后她告訴小樂可以往上拉了，可是，小樂沒有去拉，他一只手握著繩子的另一端坐在了滑梯的滑道上，他手里的繩子崩的緊緊的，旁邊的小朋友沒注意到差點被繩子絆跌倒了，小樂握著繩子從滑梯上滑下來，繩子另一頭系的快遞很輕松的被送到上面去了，幾個孩子看到了這個有趣的運輸方式，也加入到游戲中，孩子們興高采烈的玩了起來。圖2三、自主游戲中的支持策略胡伊青加“游戲的本質(zhì)就是自由，是主體出于自愿而進行的活動”，[5]在幼兒自主性游戲過程中，教師要盡量少干預孩子的游戲，相信孩子在游戲中的價值，但是少干預并不是就是指對孩子游戲完全的置之不理，在游戲前、游戲中、游戲后，教師可以有不同的方法一來推動幼兒游戲發(fā)展。（一）游戲前的支持策略 1.喚醒、拓展幼兒游戲經(jīng)驗

自主性游戲成功開展的基礎就是幼兒經(jīng)驗的不斷積累。幼兒年齡小，他們的生活經(jīng)驗都比較少，而幼兒能力水平的提升卻與幼兒豐富的生活經(jīng)驗關系密切。兒童在游戲、學習中常常以直接生活經(jīng)驗為基礎，所以在自主性游戲中還有生活3經(jīng)驗性和情景性，新詞，在幼兒游戲前教師應該讓孩子聯(lián)想起自己的生活經(jīng)驗，這樣也可以豐富幼兒的游戲內(nèi)容。（1）可以采取集體或者小組的方式，通過照片、視頻交流，對上一次游戲進行討論，包括游戲的主題和內(nèi)容、最感興趣的地方，遇到的問題等等。這樣做一方面能幫助幼兒回顧之前的游戲，梳理思路與問題，另一方面能啟發(fā)幼兒在原有游戲的基礎上，找到新的挑戰(zhàn)和興趣點，這種方式有利于幼兒游戲經(jīng)驗的持續(xù)和遷移，有利于游戲向深入的方向發(fā)展。圖3（2）根據(jù)孩子們的游戲興趣點來發(fā)展新的游戲經(jīng)驗。我班的孩子在沙土區(qū)說想要做蛋糕，但孩子們隨便抓了一把沙子堆在一起，就說是蛋糕，在游戲前我請他們觀看了蛋糕制作的流程，各式各樣的蛋糕以及蛋糕店的熱鬧景象。在接下來的游戲中，他們用泡沫板當面包，沙子當奶油，做了很多形狀、不同口味的蛋糕，蛋糕店老師賣起了蛋糕，小顧客們也紛紛被吸引來了。顯然新的經(jīng)驗推展了幼兒的游戲情節(jié)，起到了有效的支持作用。（3）教師也可以利用游戲的材料調(diào)動幼兒興趣，使幼兒聯(lián)想起自己的已有經(jīng)驗。通過記錄游戲故事，我們發(fā)現(xiàn)幼兒游戲的主題單一，教師可以通過投放相關的游戲材料喚醒他們原有的生活經(jīng)驗，以豐富游戲。 2.制定游戲計劃

游戲中，為了防止孩子們漫無目的，教師可以引導孩子們在游戲開始前制定自己想進行的游戲計劃。教師引導孩子將想在游戲中玩什么、使用什么材料、怎樣進行游戲等通過文字書寫、繪畫等形式表現(xiàn)出來。這樣的表現(xiàn)形式可以提高他們善于思考、學會表達自己想法的好習慣，也培養(yǎng)了他們勇于解決問題的能力。4圖4在沙土區(qū)游戲中，孩子們建了房子后，還想建些什么。于是他們拿起筆進行了設計。從游戲設計圖中可以看出，他們想要建：池塘、帳篷、小橋等。孩子們在游戲中也嘗試建出他們設計的建筑，但在計劃實施時，教師不要求孩子非要按計劃進行。3.討論游戲玩法，提高幼兒創(chuàng)新精神圖5在出示材料后，請孩子們相信同一種材料能有哪些游戲方法呢？孩子們探索出了很多有趣的玩法。例如輪胎：有滾的。坐在上面當馬桶的，套在身上游泳的…放手讓孩子去發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造，老師也會為孩子們的創(chuàng)意感到驚奇。(二）游戲中的支持策略在游戲中要始終堅持幼兒的主體地位。自主游戲是幼兒按照自己的意愿自主控制的活動，在幼兒順利進行游戲并積極投入其中時，教師的主要任務是觀察幼兒的游戲行為，了解幼兒的游戲動機和分析幼兒的行為水平[6]。但是幼兒在游戲中有時也需要教師的幫助才能使游戲繼續(xù)進行，即使介入教師也要遵循以引導為主，尊重孩子的游戲興趣，順應孩子的游戲思路進行，教師應該在什么時候介入5呢？ 1.介入的時機：

①當幼兒主動尋求教師幫助時

②當幼兒的游戲行為或游戲材料有不安全的隱患

③幼兒在游戲中遇難而退時要即使鼓勵

④游戲受到阻礙，不能夠進行延伸和擴展時

2.具體的支持策略

自主游戲并不是放任游戲，幼兒在游戲時，仍需要教師的指導[7]。教師可以在幼兒游戲時以游戲同伴的身份參與進去，但是也不干擾到孩子，教師可以在旁邊示范游戲，但是這樣的介入并不是說讓孩子模仿老師的行為，而是讓孩子在觀察、操作中提升自己的游戲行為，從而促進自己的游戲發(fā)展。 （1）及時調(diào)整游戲環(huán)境和材料，推動幼兒游戲

材料可以激發(fā)幼兒的游戲興趣，教師應學會及時調(diào)整游戲的環(huán)境以及材料以推動游戲進程。圖6孩子們在沙土區(qū)玩游戲，軒軒挖了一個洞倒了些水進去說這是他家的池塘，可是水一會就“消失了”樂樂看到后也挖了一個洞，他提了一桶水倒進去，他觀察到水慢慢消失了，他又試了好幾次，沫沫過來問他在干嘛，他說：“我想挖個池塘，可是水一倒進去就沒有了。如果用東西把它堵起來可能就行了”于是我找來一些棉布、塑料袋、錫紙、紙張等，孩子們拿到這些材料試了起來，他們發(fā)現(xiàn)塑料袋、錫紙、雨傘布等不吸水，找到了適合做池塘的材料，池塘也建好啦，游6戲中幼兒不斷地觀察發(fā)現(xiàn)、動手操作、交流分享，使他們通過不斷地反思和總結(jié)，充分發(fā)展了幼兒解決問題的能力。 （2）參與游戲，通過對話推動游戲

“孩子對成人直接以游戲者身份參與的需求，會隨著他們自己維持游戲能力的增加而減少”。[8]在年齡較小的幼兒游戲中出現(xiàn)問題或事件，及時有效的進行有目的的談話介入，支持幼兒當下的游戲思維水平，它強調(diào)談話及時性。可以使孩子思考問題，表達自己的想法，進而繼續(xù)探索。（三）游戲后的支持策略1、回顧游戲過程，多元表征游戲經(jīng)驗圖7在游戲結(jié)束之后，可以不立即進行游戲交流，可以請孩子畫出自己游戲中發(fā)生的事情。這種方式可以避免打斷幼兒對游戲的感知與思考，更直接地進入對游戲過程的回顧。幼兒可以用線條、顏色、符號等來記錄自己的游戲經(jīng)歷和體驗，自己在游戲過程中的思考以及遇到的問題。 2、自主游戲的評價總結(jié)：引導幼兒反思，總結(jié)游戲經(jīng)驗

游戲后的評價和總結(jié)也是至關重要的環(huán)節(jié)，合理有效的評價對幼兒的發(fā)展有著重要的指導作用，能幫助幼兒反思游戲過程，總結(jié)游戲方法，深化游戲內(nèi)容，豐富生活經(jīng)驗。7 （1）游戲后利用孩子游戲視頻和圖片等引導幼兒思考。播放孩子們在游戲 時的視頻，用提問的方式讓孩子對游戲中的行為、現(xiàn)象進行評價：例如：“你 遇到了什么困難？”“有沒有其他小朋友也遇到了這個問題，你是怎么解決 的？”

3、聚焦游戲問題和游戲中的閃光點展開討論

在每次的游戲中，幼兒會發(fā)現(xiàn)很多問題，教師要善于發(fā)掘這些問題的閃光點，組織幼兒討論，幫助幼兒將討論結(jié)果加以升華，并給與積極的回應和支持，鼓勵幼兒大膽表達，從而促進幼兒游戲水平的提升。圖8在運輸快遞的游戲中，沐沐想把兩個快遞一起運到滑梯上，他用繩子把快遞綁了好幾圈，可是往上時快遞就散開了。接連幾次他都沒把快遞運上去。在游戲評價環(huán)節(jié)，我把這段視頻放給孩子們看，幼兒討論后認為：兩個快遞太重了，實在不好運輸。那有什么好辦法呢？孩子們展開激烈的討論，樂樂說：“我在超市買過很多東西，用個大袋子裝就很方便?！睈倫偮牭骄驼f：“用大籃子吧！”孩子們想了很多辦法，于是我提供給孩子們需要的材料，后來他們可以一次運好幾個快遞了。幼兒在游戲中出現(xiàn)了問題后主動的思考，尋找解決問題的辦法，并對自己的行為加以驗證，最終解決了問題，他們的能力也不斷得到提升。自發(fā)性游戲為幼兒調(diào)適自我情緒情感、拓展自身經(jīng)驗范疇和發(fā)展自主學習能力創(chuàng)設了一個開放性的環(huán)境[9]。在游戲中，教師要以平等的身份，尋找合適的機會，及時、恰當?shù)亟槿胗變旱挠螒?，做幼兒的支持者，與幼兒對話，引導幼兒不斷推動游戲深入發(fā)展。教師的細心觀察和及時幫助，能給幼兒的心理帶來極大的安全感和信任感，教師要始終追隨幼兒的游戲進程，尊重幼兒的發(fā)展規(guī)律，滿足8幼兒的游戲需求，為幼兒提供各種材料支持，將游戲的自主權完全交給幼兒，推動幼兒游戲發(fā)展，提升幼兒的能力水平。參考文獻: [1] [美]威爾遜.幼兒園戶外創(chuàng)造性游戲與學習[M].陳歡，譯。北京：中國輕工業(yè)出版社，2020. [2] 王后玉.游戲精神的回歸:幼兒園游戲異化現(xiàn)象批判[D].重慶:西南大學,2013:27-28 [3] 張衛(wèi)民，王兵.從生命教育視角審視和建構(gòu)幼兒園教育[J]學前教育研究，2019(04):57-65

[4] 成尚榮.兒童立場：教育從這兒出發(fā)[J].人民教育，