2022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選探析小學(xué)英語教學(xué)中滲透中國傳統(tǒng)文化的策略摘要：長期以來PEP小學(xué)英語（三年級起點(diǎn)）教材使用廣泛，該教材適時(shí)適量借由圖片和文本等形式呈現(xiàn)了與單元話題相關(guān)的文化內(nèi)容。筆者對該教材中的文化內(nèi)容進(jìn)行了針對性的梳理，分析了小學(xué)英語教學(xué)中中國傳統(tǒng)文化滲透的現(xiàn)狀，并結(jié)合自己的反思和實(shí)際課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探析在小學(xué)英語教學(xué)中滲透中國傳統(tǒng)文化的幾個(gè)基本策略，希望引起大家對在英語教學(xué)中滲透中國傳統(tǒng)文化、培養(yǎng)學(xué)生文化意識、文化自信和跨文化交際能力的重視。關(guān)鍵詞：小學(xué)英語，中國傳統(tǒng)文化滲透，策略一、英語學(xué)科核心素養(yǎng)之“文化意識”學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)是指促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力，其中，“國家認(rèn)同”作為中國學(xué)生核心素養(yǎng)的基本要點(diǎn)之一，強(qiáng)調(diào)了對于“本土文化歷史的理解、認(rèn)同和弘揚(yáng)”，是學(xué)生發(fā)展的表現(xiàn)。落實(shí)在英語學(xué)科中，這一點(diǎn)集中體現(xiàn)在學(xué)生英語學(xué)科素養(yǎng)中的“文化意識”維度?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對于學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的文化意識目標(biāo)有著詳細(xì)的闡述，指出學(xué)生在獲得文化知識、理解文化內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，還應(yīng)當(dāng)堅(jiān)定文化自信，養(yǎng)成一定的跨文化溝通和傳播中華文化的能力。因此，在英語教學(xué)中滲透中國傳統(tǒng)文化對于充分體現(xiàn)英語學(xué)科“育人”功能，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)有著極為重要的作用。那么，教師如何巧妙的運(yùn)用策略將中國傳統(tǒng)文化滲透與英語教學(xué)中？筆者認(rèn)為，首先教師要對“中國傳統(tǒng)文化”內(nèi)含有充分的了解；其次，把握文化信息獲取的主要途徑也是關(guān)鍵。我國傳統(tǒng)文化彰顯著中華民族最深沉的精神追求。弘揚(yáng)、傳播和交流中華文化，在英語課堂教學(xué)中滲透加中國傳統(tǒng)文化是時(shí)代需求。在小學(xué)英語課堂教學(xué)中弘揚(yáng)中國傳統(tǒng)文化不但可以豐富英語基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)的實(shí)踐和理論，逐步形成具有民族特色的英語教學(xué)體系，更能提升學(xué)生對中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的文化認(rèn)同感，培養(yǎng)文化自信，樹立民族擔(dān)當(dāng)，這與培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)相一致。二、中國傳統(tǒng)文化滲透在小學(xué)英語教學(xué)中的現(xiàn)狀《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在“培養(yǎng)學(xué)生文化意識”的部分指出要在12022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選英語教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生初步了解中西方文化差異，并加深對中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解、認(rèn)識和熱愛。不過，現(xiàn)在的學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化及其精神卻較為陌生，他們不可避免地受到西方價(jià)值觀的沖擊，為數(shù)不少的學(xué)生表現(xiàn)為摒棄、藐視傳統(tǒng)文化。然而，他們卻對于西方的萬圣節(jié)、圣誕節(jié)常常侃侃而談，對中國特有的傳統(tǒng)節(jié)日清明節(jié)或端午節(jié)等文化意蘊(yùn)卻表現(xiàn)出迷茫。他們欠缺中國傳統(tǒng)文化知識，也無法較好地用英語去介紹或者闡明自己國家民族的文化。因此，我國英語教育或多或少出現(xiàn)了“中國文化失語”現(xiàn)象，未能成功引導(dǎo)學(xué)生加深對中國傳統(tǒng)文化的理解并樹立文化自信。筆者對現(xiàn)行的PEP小學(xué)英語（三年級起點(diǎn)）教材中的文化內(nèi)容進(jìn)行了專門的梳理，該教材包含著豐富多彩的中西方文化知識內(nèi)容，三至六年級的教材中基本上涵蓋了英語國家日常生活中的基本文化知識，涉及英語國家的人文、地理、節(jié)假日和習(xí)俗等日常文化知識，以及簡單諺語等比較有深度的文化知識內(nèi)容。這些文化知識內(nèi)容指向主要有三種類別：外國文化介紹、中西文化差異和英語國家的深層文化知識。值得一提的是，該教材涉及的文化知識多以介紹國外文化為主，卻較少涉及中國的傳統(tǒng)文化，且話題內(nèi)容比較簡單，沒能很好的調(diào)動和激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和激情。圖1PEP小學(xué)英語（三年級起點(diǎn)）教材中的文化知識的具體分布22022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選三、例談小學(xué)英語教學(xué)中滲透中國傳統(tǒng)文化的策略 1.梳理單元話題，融入傳統(tǒng)文化

教材作為課堂教學(xué)的關(guān)鍵憑借，作為學(xué)生學(xué)科知識的資源庫，有著不能取代的重要性和經(jīng)典性。在英語課堂教學(xué)中滲透優(yōu)秀的中華文化，教師最先應(yīng)該鉆研教材，剖析和歸納各冊教材中的傳統(tǒng)文化元素,系統(tǒng)性、全面性地將每一個(gè)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識有機(jī)地鏈接，連成串，整合成面，努力做到遙相呼應(yīng)，融會貫通。PEP小學(xué)英語（三年級起點(diǎn)）教材各單元都有明晰的話題。教師可以整合相同或者相關(guān)話題的課外資源，基于學(xué)生已有的知識水平和學(xué)習(xí)能力拓展教學(xué)內(nèi)容，并且融合中國傳統(tǒng)文化，重新梳理和整合單元內(nèi)容。例如，五年級上冊Unit3Whatwouldyoulike?主題是健康飲食，涉及西方食物的單詞有sandwich、salad、hamburger和icecream等，教師可以補(bǔ)充關(guān)于Chinesedumplings的學(xué)習(xí)資料，中國傳統(tǒng)美食餃子為話題，從地域、形狀、餡料、蒸煮方式等方面進(jìn)行介紹，進(jìn)而在英語教學(xué)中滲透中國傳統(tǒng)文化。 2.深挖詞匯內(nèi)涵，探尋中國傳統(tǒng)文化

詞匯教學(xué)是文化意識培養(yǎng)的絕佳切入點(diǎn)之一，詞匯的語義事實(shí)上包含了一個(gè)民族對客觀世界的認(rèn)知習(xí)慣、觀念差異以及對傳統(tǒng)文化的繼承。在平時(shí)的課堂教學(xué)中應(yīng)該留意探尋詞匯的文化內(nèi)涵，喚起學(xué)生獲取知識、探究中華傳統(tǒng)文化奧秘的渴望。三年級下冊Unit3Atthezoo出現(xiàn)了bird，panda，elephant，tiger等動物單詞，這些單詞難度比較低，學(xué)生比較熟悉，容易起來也比較容易。因此我在課堂教學(xué)時(shí)拓展了一些相關(guān)短語，如：“adirtydog”（無恥之人）；“adogcatchingamouse”（狗拿耗子多管閑事）等。之后跟學(xué)生們介紹中國人比較喜歡把狗與惡人、壞事聯(lián)系在一起，因此與“狗”相關(guān)的習(xí)語多帶貶義，然而當(dāng)代英美人把狗視為忠實(shí)的朋友，因而在英語中含有dog的習(xí)語多含褒義，比如:“Loveme,lovemydog”（愛屋及烏）。成語、典故、諺語等是詞匯中的特殊成員，這類詞匯具有著濃郁的民族文化色調(diào)，與該民族文化傳統(tǒng)息息相關(guān)，故此課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)結(jié)合文化角度由淺入深地講解這些習(xí)語、典故，深入分析詞匯在文化中的真實(shí)使用。例如我在教授詞匯horse時(shí)簡述了中國的“?！焙陀摹榜R”所包含的文化意蘊(yùn)。漢語中“兢兢業(yè)業(yè)”譯成英文是“worklikeahorse”；“力大如?！眲t譯為“asstrongasahorse”。為學(xué)生闡釋其中蘊(yùn)藏的文化內(nèi)涵：農(nóng)牧業(yè)是西方的經(jīng)濟(jì)支柱，很多西方人常年與牲畜打交道，馬在英國文化中極32022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選為重要；而中華文化是立足于農(nóng)耕文化，在人類文明建立早期，中國人的祖先廣泛耕作，牛用于農(nóng)耕，寓意著農(nóng)業(yè)生產(chǎn)力，所以牛在中國傳統(tǒng)文化中具有著非常重要的地位。 3.充分利用教材插圖，落實(shí)核心價(jià)值觀

教材的插圖同時(shí)也是學(xué)生感知文化知識，增強(qiáng)文化認(rèn)同，從而逐漸形成文化理解，豐富文化積淀的主要渠道。PEP小學(xué)英語（三年級起點(diǎn)）教材中同樣以插圖形式呈現(xiàn)出許多中國傳統(tǒng)文化元素，內(nèi)容設(shè)計(jì)范圍廣，從中國的傳統(tǒng)節(jié)日到中華傳統(tǒng)手工藝品，從中國民間音樂藝術(shù)到中國古老的寓言傳說故事均有很好的詮釋。如四年級下冊Unit6Shopping中出現(xiàn)中國傳統(tǒng)服飾旗袍的圖片，五年級上冊Unit5Thereisabigbed.主情景圖中出現(xiàn)中國的國畫。作為教師要引領(lǐng)學(xué)生透過這些文化資源去深挖蘊(yùn)藏在圖片背后的精神內(nèi)涵和價(jià)值觀。比如，在六年級上冊Unit1HowcanIgetthere?中出現(xiàn)了一張北京地圖，在這張地圖中列舉了北京的幾個(gè)著名景點(diǎn)：BeihaiPark、PlaceMuseum、Tian’anmen等。我在教學(xué)中通過圖片和視頻呈現(xiàn)、文本解讀等學(xué)習(xí)活動，介紹了北京秩序之基---中軸線，向孩子們介紹了這一蘊(yùn)含著深厚民族傳統(tǒng)及歷史文化的古都城市營造體系。 4.課后作業(yè)多樣化，開展文化學(xué)習(xí)綜合實(shí)踐活動

作業(yè)是課堂教學(xué)的伸延和拓展，教師同樣可以用作業(yè)作為抓手傳播滲透中華傳統(tǒng)文化。首先老師需要像備課一樣提前花心思去探究、設(shè)計(jì)一些有意思且有意義的課后作業(yè)，讓傳統(tǒng)文化巧妙而適宜地融合到學(xué)生的作業(yè)當(dāng)中。例如三年級下冊Unit6Howmany?的插圖中出了各式各樣的中國風(fēng)箏，因此我布置了課后作業(yè)：讓學(xué)生回家設(shè)計(jì)制作一個(gè)中式風(fēng)箏，第二天要求他們用英語向其他同學(xué)介紹其外形，顏色等。學(xué)生們熱情很高，一個(gè)個(gè)都爭相參加制作風(fēng)箏的活動。除此之外，教師也可布置中國傳統(tǒng)文化專題的英語手抄報(bào)比賽、用英語講成語故事比賽、英文短劇小劇場等任務(wù)，讓學(xué)生學(xué)以致用，將所學(xué)的傳統(tǒng)文化知識內(nèi)化成自己的生活素材，最終實(shí)現(xiàn)在英語交流中，推介傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。長期的教學(xué)實(shí)踐證明，在小學(xué)英語課堂中滲透中國傳統(tǒng)文化首先要引導(dǎo)學(xué)生有效的認(rèn)知，其次還需要促使學(xué)生形成正確的思想認(rèn)同。值得注意的是，我們在將傳統(tǒng)文化融合進(jìn)課堂教學(xué)時(shí)不能只停留在介紹傳統(tǒng)文化知識和語言學(xué)習(xí)的層面，還需要高度關(guān)注傳統(tǒng)文化所彰顯的情感態(tài)度和價(jià)值觀，于耳聞目染中加強(qiáng)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，