教師資格考試教育心理學解答題集錦五1、簡述維納的成敗歸因理論。

答：美國心理學家維納對行為結(jié)果的歸因進行了系統(tǒng)探討，并把歸因分為三個維度：內(nèi)部歸因和外部歸因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，可掌握歸因和不行掌握歸因。又把人們活動成敗的緣由即行為責任主要歸結(jié)為六個因素：力量凹凸、努力程度、任務難易、運氣好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境。

2、簡述維納的成敗歸因理論對實際教學的作用。

答：歸因理論的理論價值與實際作用主要表現(xiàn)在三個方面：一是有助于了解心理活動發(fā)生的因果關系;二是有助于依據(jù)學習行為及其結(jié)果來推斷個體的心理特征;三是有助于從特定的學習行為及其結(jié)果來？個體在某種狀況下可能產(chǎn)生的學習行為。正由于如此，在實際教學過程中，運用歸因理論來了解學習動機，對于改善同學的學習行為，提高其學習效果，也會產(chǎn)生肯定的作用。

3、簡述如何培育學習動機。

答：(1)利用學習動機與學習效果的互動關系培育學習動機。學習動機可以影響學習效果，由于它直接制約學習樂觀性，但是，學習效果也可以反作用于學習動機。因此，指出學習上的關鍵問題，填補學問技能把握方面的空缺，是取得好的學習效果的關鍵，也是獲得真正勝利的先決條件。(2)利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培育學習動機。利用發(fā)生途徑，主要應考慮的是如何使同學原有學習需要得到滿意。從間接途徑考慮，主要應通過各種活動，供應各種機會，滿意同學其他方面的要求和愛好。

4、簡述如何激發(fā)學習動機。

答：(1)創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學;(2)依據(jù)作業(yè)難度，恰當掌握動機水平;(3)充分利用反饋信息，妥當進行獎懲;(4)正確指導結(jié)果歸因，促使同學連續(xù)努力。

5、簡述如何創(chuàng)設問題情境激發(fā)同學的學習動機。

答：要想創(chuàng)設問題情境，首先要求老師熟識教材，把握教材的結(jié)構(gòu)，了解新舊學問之間的內(nèi)在聯(lián)系;此外要求老師充分了解同學已有的認知結(jié)構(gòu)狀態(tài)，使新的學習內(nèi)容與同學已有水平構(gòu)成一個適當?shù)目缍取＿@樣，才能創(chuàng)設問題情境。問題情境創(chuàng)設的方式多種多樣，并應貫穿在教學過程的始終。

6、簡述葉克斯-多德森定律。

答：美國心理學家葉克斯和多德森認為，中等程度的動機激起水平最有利于學習效果的提高。同時，他們還發(fā)覺，的動機激起水平與作業(yè)難度親密相關;任務較簡單，激起水平較高;任務難度中等，動機激起水平也適中;任務越困難，激起水平越低。這便是出名的葉克斯-多德森定律(簡稱倒U曲線)。

7、簡述遷移的種類。

答：(1)依據(jù)遷移的性質(zhì)不同，即遷移的影響效果不同分為：正遷移與負遷移;(2)依據(jù)遷移內(nèi)容的不同抽象與概括水平分為：水平遷移與垂直遷移;(3)依據(jù)遷移內(nèi)容的不同分為：一般遷移與詳細遷移;(4)依據(jù)遷移過程中所需的內(nèi)在心理機制的不同分為：同化性遷移、順應遷移與重組性遷移。

8、簡述遷移的作用。

答：(1)遷移對于提高解決問題的力量具有直接的促進作用。(2)遷移是習得的閱歷得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是力量與品德形成的關鍵環(huán)節(jié)。(3)遷移規(guī)律對于學習者、教育工以及有關的培訓人員具有重要的指導作用。

9、簡述學習遷移的基本理論。

答：(1)早期的遷移理論有形式訓練說、相同要素說、閱歷類化理論、關系轉(zhuǎn)換理論等。(2)現(xiàn)代遷移理論主要是美國教育心理學家奧蘇伯爾曾提出認知結(jié)構(gòu)遷移理論。