《楊氏之子》課標(biāo)分析： １、會(huì)寫６個(gè)生字，會(huì)認(rèn)３個(gè)生字。能正確讀寫“家禽”等詞語。２、有感情地朗讀課文。背誦課文。３、能根據(jù)注釋理解詞句，了解課文內(nèi)容，體會(huì)故事中孩子應(yīng)對(duì)語言的巧妙?！稐钍现印穼W(xué)情分析本課教學(xué)，是學(xué)生初次接觸文言文的學(xué)習(xí)，學(xué)生非常好奇，但遇到困難如何消除畏難情緒，讓學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中始終保有學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到思維興奮點(diǎn)是組織教學(xué)的關(guān)鍵。要重點(diǎn)抓讀和背誦。讀，要通過范讀，讓學(xué)生注意停頓，體味語感，而后領(lǐng)讀、自讀，直至正確、讀流利。釋句，要借助注釋，帶領(lǐng)學(xué)生疏通文句。在此基礎(chǔ)上交流“楊氏之子的回答妙在哪里”以及閱讀心得。背誦，不僅要正確，還要注意停頓和語氣。學(xué)習(xí)文言文的基本方法是讀，學(xué)習(xí)文言文的最好方法還是讀，因此學(xué)生在本課中的主要方法是朗讀。引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀全文，讓學(xué)生經(jīng)歷初讀――再讀――細(xì)讀――精讀――美讀――熟讀的過程，在此過程中引導(dǎo)學(xué)生讀思議相結(jié)合，讓學(xué)生經(jīng)歷尋疑――釋疑――解析――入情――品味――成誦的過程，體現(xiàn)學(xué)生從提出問題到探究問題、解決問題的過程。除此之外，為了突破教學(xué)難點(diǎn)還指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主合作探究的學(xué)習(xí)方法，讀懂了課文內(nèi)容，體會(huì)到了語言的精妙。《楊氏之子》評(píng)測(cè)練習(xí)一解釋下面句子中帶點(diǎn)的字。

1、孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。

詣：________

乃：________

2、孔指以示兒曰。

示：________

曰：________

3、未聞孔雀是夫子家禽。

未：________

聞：________

二、仔細(xì)讀下面的句子，先翻譯再回答問題。

孔指以示兒曰：“此是君家果?！眱簯?yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽?！?/p>

_____________________________________________________

對(duì)話精妙極了，妙在何處？

___________________________________________________________________《楊氏之子》教材分析：本課是五年級(jí)下冊(cè)的第10課，位于第三組，是本組的第一篇精讀課文。這個(gè)單元以“語言的藝術(shù)”為專題，緊緊圍繞有關(guān)語言藝術(shù)和形式的問題，并引導(dǎo)學(xué)生在生活中搜集積累精妙語言。本組教材圍繞“語言的藝術(shù)”來組織單元：《楊氏之子》一文，寫了九歲孩童與客人笑談的經(jīng)過，孩子那機(jī)智巧妙的對(duì)答，令人拍案叫絕?！稐钍现印愤x自南朝劉義慶的《世說新語》，該書是一部主要記載漢末至?xí)x代士族階層言談?shì)W事的小說。本文講述了梁國(guó)姓楊的一家中的九歲男孩的故事。故事大意是這樣的：在梁國(guó)，有一戶姓楊的人家，家里有個(gè)九歲的兒子，他非常聰明。有一天，孔君平來拜見他的父親，恰巧他父親不在家，孔君平就把這個(gè)孩子叫了出來。孩子給孔君平端來了水果，其中有楊梅?？拙街钢鴹蠲方o孩子看，并說：“這是你家的水果?！焙⒆玉R上回答說：“我可沒聽說孔雀是先生您家的鳥?！惫适虑楣?jié)簡(jiǎn)單，語言幽默，頗有趣味。楊氏之子教案（新驛鎮(zhèn)：）一、導(dǎo)入新課師:同學(xué)們，機(jī)智巧妙的語言,有時(shí)會(huì)幫助人們擺脫困境；幽默風(fēng)趣的語言,能活躍生活；生動(dòng)優(yōu)美的語言,能愉悅身心.在本單元的學(xué)習(xí)中,我們將走近一些善于表達(dá)的人，看看他們是怎樣說話的？從中體會(huì)語言表達(dá)的藝術(shù)，感悟語言表達(dá)中透出的智慧。今天這節(jié)課我們先來認(rèn)識(shí)：楊氏之子（板書）（伸出你的手指跟老師一起寫課題）師：通過預(yù)習(xí)你知道題目的意思嗎？(“氏”“之”的意思）連起來怎么說？（）看來，這位同學(xué)預(yù)習(xí)的很好?。阈帐裁?，那我們可以叫你——3名）由此可見，我們?cè)谧乃械呐⒆佣伎梢越小啊笔现?，所有的男孩子都可以叫（）師：同學(xué)們，在讀課文的時(shí)候，你有沒有發(fā)現(xiàn)這篇課文和我們以前學(xué)的課文有什么不同嗎？（短，不好讀，不好解釋等）師：老師來告訴大家，這是一篇文言文，那你知道什么是文言文嗎？生說：師：這樣的介紹還不太精確，看看老師給大家?guī)淼挠嘘P(guān)文言文的理解！生讀：（出示課件）師：語言簡(jiǎn)潔是文言文最大的一個(gè)特點(diǎn)，待會(huì)我們一起去體會(huì)體會(huì)。其實(shí)在我國(guó)古代會(huì)用.（課件）.......。我也告訴大家，哪怕是在現(xiàn)代，如果在合適的場(chǎng)合，你能說出一兩句文言文來，那別人肯定覺得你這個(gè)人特有文化，特有底蘊(yùn)，信不信？文言文可是我們小學(xué)階段第一次接觸，你想不想學(xué)好？有沒有信心？二、初讀課文查預(yù)習(xí)抓字詞師；這則文言文選自什么？該書是一部。。。。。文言文啊比較難讀，所以我們第一步就是把它讀準(zhǔn)確讀熟練，聽清楚老師的要求：請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，難理解的地方可以多讀幾遍！開始吧!指名讀（評(píng)價(jià)：好不好？為什么？）師：沒有一個(gè)錯(cuò)別字，我最欣賞這位同學(xué)的是，課文中有兩個(gè)多音字，他都讀的很準(zhǔn)確：出示（為wei沒果、應(yīng)ying聲答)誰來說說看“為”還有一個(gè)音是？組詞？“應(yīng)”還有一個(gè)音是？組詞？我們?cè)倩氐秸n文中（出示全文）文中還有三個(gè)生字，這幾個(gè)生字你都認(rèn)識(shí)嗎？第一個(gè)誰來讀？惠（變色課件）指導(dǎo)書寫（這個(gè)字比較難寫，我們一起寫一些好嗎？筆畫比較多緊湊些?。┓秾?，生：像老師這樣認(rèn)認(rèn)真真的把這個(gè)字寫兩遍）老師巡視?！盎荨笔裁匆馑?？你是怎么知道的？好，看注釋是我們學(xué)習(xí)古文最常用的方法！板書（看）大家看一看注釋中第幾個(gè)是講惠的？讀出來！那”甚”的意思是什么？那甚聰惠連在一起是什么意思？師；非常聰明非常有智慧！好，第二個(gè)字，怎么讀？生：“日”，大家看這個(gè)字和哪個(gè)字長(zhǎng)得比較像？一個(gè)又扁又寬，一個(gè)又瘦又長(zhǎng)！這個(gè)“日”的意思是？“說”！你是怎么知道的？注釋2師;在這個(gè)句子里面“孔指以示兒日”想想看，是誰對(duì)誰說的？你怎么知道這個(gè)孔就是孔君平？（上句）。你真棒！同學(xué)們，這位同學(xué)在讀到后面這句話時(shí)，他能夠聯(lián)系上文，這又是一種好方法，就是在我們讀的時(shí)候注意聯(lián)系上下文（板書：讀）。這種方法也很重要，其實(shí)在我們現(xiàn)代文的學(xué)習(xí)中也常用到。你看，前面一句是孔君平，下面直接就用孔，前面說楊氏之子，后面直接用了“兒”，那大家想想這句話怎樣停頓比較好？生：你來試著讀一讀。（師指導(dǎo)：指什么東西給誰看，可以這樣，聽老師來讀，（）你看把孔的后面停一停，兒的后面停一停，味道就出來了，我們一起試一試：預(yù)備————。師：真好，有滋有味，來看第三個(gè)字，誰會(huì)讀？“禽”（變色課件）什么意思？（家養(yǎng)的動(dòng)物？馬牛羊也是家養(yǎng)的動(dòng)物！鳥類，獸）老師在上課前查了查資料：“禽”在古代指的是鳥類和獸類的總稱。這個(gè)禽在課文中指的是？孔雀，聯(lián)系上下文我們就知道了！所以我們?cè)趯W(xué)習(xí)古文時(shí)，不理解或有疑問的地方可以像老師這樣去查字典或查資料，這也是一種學(xué)習(xí)古文的好方法（板書：查）那最后這句話應(yīng)怎樣讀，在哪里斷開吶？誰來試試？生：讀————，家/禽。師：你為什么在家的后面斷開？生：家是孔君平的家。師：你很會(huì)思考！那這句話連起來是什么意思？師：你理解的很透徹，你看到過古人讀書時(shí)搖頭晃腦的情景嗎？那你能不能來試試？生：再來讀？師：好，我們一起來，未聞：預(yù)備起。師：你看，當(dāng)我們明白了意思以后，讀起來就更有韻味了，下面這兩句我們都明白了，那前三句的意思，你能不能運(yùn)用老師教你的這些方法，自己試著理解一下呢？這就是學(xué)以致用！難理解的地方同位之間可以商量商量！開始自學(xué)吧生：自學(xué)（師巡視）師：第一句話誰來讀一讀？（嗯，該斷開的都斷開了，這句話你是怎樣理解的？嗯很好，但是你沒有讀出古文的感覺，師：梁國(guó)-----拖長(zhǎng)聲音，再來試試?。ㄓ羞M(jìn)步，此兒甚聰慧）誰再來試試！搖頭晃腦一點(diǎn)（此女甚聰慧）師：第二句話怎樣讀？斷句斷的很好，這句什么意思？“詣”是什么意思？詣是拜訪，古時(shí)候的拜訪你可以用哪一個(gè)動(dòng)作？來一起試試看（好的，意思會(huì)了，誰能讀好這幾句話？師：第三句，就剩這一句了，再不抓緊可沒機(jī)會(huì)了！誰來？“為”的后面你停了停，這里老師有個(gè)疑問，是誰為誰設(shè)果？那你怎么知道？為什么不是孔君平為楊氏兒設(shè)果？生：客人，圖片上也可以看出（看文章插圖，這也是一種好方法）師：楊氏子為孔君平設(shè)果，聯(lián)系上下文看看設(shè)的什么果？只有楊梅？師：大家都明白了，那整則文言文，你還有不理解的地方嗎？沒有了，那誰能把這則小故事講給大家聽？師：那意思都明白了，你能不能搖頭晃腦或者加上動(dòng)作來讀一讀整則文言文？自己先試試，待會(huì)看誰讀的最有味道？生：練習(xí)讀師：誰來試試？讀古文要拖音，那讀現(xiàn)代文能不能拖音？生：音樂?。阕x的很有韻味，要是再加上動(dòng)作就更完美了！誰再來？師：讀的真好！老師為你鼓掌！同學(xué)們?cè)蹅儾恢挥X的就把古文給讀懂了，讀好了，咱們?cè)趺淳蛯W(xué)懂了呢？（生：方法）師：是啊，學(xué)文言文也有秘笈，也要掌握好的方法?。ㄖ赴鍟好伢牛┤?、研究文言文的特點(diǎn)：師：在文言文中，它有個(gè)特點(diǎn)，比如說：為設(shè)果，聯(lián)系上下文我們就知道誰為誰設(shè)的果？這個(gè)地方的稱呼就都省略了，還有個(gè)特點(diǎn)大家發(fā)現(xiàn)了嗎？前面提到的稱呼，后面就用其他的字來代替，（指）請(qǐng)你找一找對(duì)孔君平稱謂的其他詞語（板書：孔君平）（孔夫子）師：夫子是什么意思？生：————師：夫子是對(duì)古代有才華的的人的尊稱，這個(gè)人而且是男性，比如我們都知道孔子，我們就尊稱他為：孔夫子孟子莊子師：再看看對(duì)楊氏子的稱呼都有哪些？（板書：楊氏子）（兒、君、其）師：大家看，文言文中同一人不同的語境中用不同的稱呼，而且能省則省，這說明文言文的語言非常的簡(jiǎn)潔精煉。四、研讀，抓住“甚聰慧”師：這個(gè)楊氏子，課文中說他”甚聰慧“你覺得他甚聰慧在哪里?生：”未聞----------“（生說未聞的好處，加上未聞?wù)Z氣更委婉禮貌）師：我們來比較一下（出示：未聞不加）我就是孔君平，大家是楊氏子，先去掉未聞，我們來對(duì)話！”此是君--------“”孔雀是夫子家禽“-----------------------------------------------。加上未聞，你感覺怎么樣？生：---------（有禮貌）師：還有沒有甚聰慧的地方?生“應(yīng)聲答”（什么意思？思維快，沒有思考)師：好我們來試試！師：此是君家果，生接：未聞------（此女甚聰慧，你也能應(yīng)聲答了）師：哪里還有甚聰慧的地方？師：當(dāng)孔君平指著楊梅對(duì)這個(gè)孩子說的時(shí)候“此是君家果”，孔君平有沒有什么言外之意？大家想想楊氏子，楊梅（板書：楊梅）生：姓氏（）師：孔君平在和孩子干什么？開玩笑！拿什么開玩笑？師：面對(duì)這樣的玩笑，楊氏子答的也很（巧妙），他怎么答的？再讀一遍！“未聞------”他的回答妙在哪里？（板書：孔雀）生：師：你兩個(gè)都有孔，看看，這是“以其人之道還之其人之------------”！所以說：此兒，生接（甚聰慧）。師：這么聰明的孩子，假如今天來的不是孔君平，而是黃君平？（板書：黃）你要怎么甚聰慧的回答？生：未聞（黃桃、黃雀-黃鼠狼-）、（呵呵，誰愿意與黃鼠狼結(jié)親?。┠侨绻抢罹絽?？未聞（李子----）師：同學(xué)們都笑了，是不是在機(jī)智幽默中既回答了問題，又不失委婉敬重，剛才我們體會(huì)到了語言的精妙，所以甚聰慧的的此兒能夠隨機(jī)應(yīng)變，我們?cè)谧囊捕紝W(xué)會(huì)了隨機(jī)應(yīng)變！現(xiàn)在，就讓我們穿越到古代，想一想古人在讀書時(shí)抑揚(yáng)頓挫，搖頭晃腦的情景，我們師生一起來吟誦一下這則文言文吧！能背的就背，不能背的看著大屏幕?。ǚ乓魳罚?zhǔn)備好了嗎？孩子們！“梁國(guó)楊氏子----，預(yù)備齊：------。師：我發(fā)現(xiàn)我們班同學(xué)學(xué)古文的興致特別高，學(xué)的也特別的好，我希望大家把這種興趣帶到課下去，走進(jìn)古文的殿堂，老師相信你們一定能成為閱讀古文的高手！五、作業(yè)：出示課件：1、2、六、板書設(shè)計(jì)《楊氏之子》效果分析整節(jié)課，學(xué)生既有嘗試練習(xí)的新奇，又有自主思考的快樂，還有從教師講解中收獲新知的驚訝。他們良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)帶給我的是一種叫幸福的體驗(yàn)。而課堂中有些環(huán)節(jié)教師抓得過緊，如“句子該如何停頓”這個(gè)問題的處理上，扶的太多，不敢放手讓學(xué)生去做，剝奪了學(xué)生探究問題的權(quán)利，則是本節(jié)課的失敗之處。選擇每一句話來說說意思，在理解的基礎(chǔ)上再讀通句子，教師對(duì)重點(diǎn)字詞做適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，這一環(huán)節(jié)充分尊重孩子學(xué)習(xí)的主體性，以學(xué)生的自悟自讀為基礎(chǔ)，使學(xué)生增強(qiáng)了對(duì)文言文句子的理解，但是每一句子逐一講解，有點(diǎn)“平均主義”，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中沒有展開豐富的想象，趣味性不夠。教學(xué)這門藝術(shù)，真是學(xué)之不盡，更重要的是運(yùn)用、反思再運(yùn)用。教學(xué)完這篇文章后，我找到了一些教學(xué)文言文的方法。雖然粗淺，但對(duì)于今后的教學(xué)，很有幫助?！稐钍现印氛n后反思：

課文《楊氏之子》是一篇古文，雖短，但是對(duì)于第一次接觸文言文的5年級(jí)孩子，還是很新奇的。要在古文的語境中讀出語感來。這可有點(diǎn)難。古文要讀好，我做了以下努力：首先當(dāng)然要理解意思，這是孩子通過自讀及合作交流可以基本達(dá)到的。這里我教授了學(xué)習(xí)文言文的方法技巧后，放手讓孩子自學(xué)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)適時(shí)停頓朗讀。此時(shí)，學(xué)生沒有讀出古文味，讀得一字一停，什么也不像。于是我范讀，學(xué)生練讀，孩子還饒有興趣。我明顯地感受到讀得越好了，就加深了。這絕對(duì)不是簡(jiǎn)單的模仿，這是入情入境地品味。品味夠了，我拋出本文的中心問題：讀了文章，楊氏子應(yīng)答如何？（甚聰慧體現(xiàn)在哪里）沒想到孩子們都讀