高中現(xiàn)代文閱讀教學(xué)教學(xué)方法的探討【內(nèi)容摘要】閱讀對(duì)于學(xué)生發(fā)展的重要意義不言而喻，但其影響因素眾多?，F(xiàn)代文閱讀教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，從目前調(diào)查結(jié)果來(lái)看，其運(yùn)行機(jī)制至今尚有許多待研究、待闡明的地方。每年高考現(xiàn)代文閱讀題都是同學(xué)們拉開(kāi)分差的重要一項(xiàng)，也是語(yǔ)文高考復(fù)習(xí)的攔路虎，本文主要從分析目前語(yǔ)文閱讀教育現(xiàn)狀出發(fā)，探討現(xiàn)代文閱讀教學(xué)有效的教學(xué)方法和途徑。【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文閱讀教學(xué)興趣積累能力技巧每一年高考中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀題的得分情況都不理想，平均得分率太低，學(xué)生不滿意，家長(zhǎng)不滿意，學(xué)校不滿意，我們語(yǔ)文教師自己也不滿意。是什么原因阻礙了現(xiàn)代文閱讀能力的培養(yǎng)與提高？如何才能盡快改變這種局面，切實(shí)有效地培養(yǎng)提高學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀能力呢？本文想就現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的教學(xué)方法談一點(diǎn)粗淺的看法。 一、傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的弊端

在傳統(tǒng)教學(xué)中，我們很多老師在課堂教學(xué)中一直采用“滿堂灌”的教學(xué)模式，這種方法刻板僵硬嚴(yán)重缺乏創(chuàng)新意識(shí)，難以讓學(xué)生滿意。任何一篇文章到了我們老師手里，都是作者介紹、背景介紹，劃分段落層次，通段講解逐段歸納段意，歸納中心思想，歸納寫作特點(diǎn)。即使是運(yùn)用多媒體教學(xué)也是換湯不換藥。一味地向?qū)W生灌輸，無(wú)視學(xué)生的存在，嚴(yán)重抹煞了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，抑制了學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)造精神的發(fā)揮，使學(xué)生完全處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位，使“主體”變成了“客體”，學(xué)生完全喪失學(xué)習(xí)自主性，導(dǎo)致了語(yǔ)文課堂如一潭死水沉悶不堪，這是學(xué)生學(xué)語(yǔ)文沒(méi)興趣的主要原因，也是長(zhǎng)期以來(lái)閱讀教學(xué)效率不高的重要原因。青少年有著強(qiáng)烈的求知欲，但是“應(yīng)試教育”的長(zhǎng)期存在扼殺了他們那顆年1輕的心，在素質(zhì)教育呼聲一浪高過(guò)一浪的現(xiàn)實(shí)情況下，許多學(xué)校開(kāi)辟第二課堂，但相當(dāng)一部分學(xué)校很少進(jìn)行第二課堂活動(dòng)，有的雖然開(kāi)展，也只流于形式。作為衡量教學(xué)質(zhì)量的一把尺子，“高考”驅(qū)使教師以本為本，守本固本，考什么教什么，教什么學(xué)什么。教師唯恐學(xué)生考試成績(jī)不好砸了買賣，就限制學(xué)生課外閱讀，加之學(xué)生囿于單調(diào)的校園生活，缺乏對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的了解，導(dǎo)致學(xué)生閱讀視野受限，知識(shí)面極窄，缺乏閱讀現(xiàn)代文必備的知識(shí)儲(chǔ)備。在應(yīng)試教育中，我們往往是用高一高二兩年學(xué)完高中階段的全部教材，高三進(jìn)行大復(fù)習(xí)。前兩年拼命趕進(jìn)度，后一年拼命搞訓(xùn)練。在教學(xué)過(guò)程中，因時(shí)間關(guān)系我們不能較系統(tǒng)的進(jìn)行現(xiàn)代文閱讀能力的培養(yǎng)，往往是零零碎碎地傳授一點(diǎn)不系統(tǒng)的解題技巧。沒(méi)有認(rèn)識(shí)到，現(xiàn)代文閱讀能力的培養(yǎng)是一個(gè)具有一定系統(tǒng)性和整體性的過(guò)程。在了解傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的弊端之后，我們應(yīng)該堅(jiān)決摒棄傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學(xué)模式，代之以嶄新的教學(xué)方法，那就是：以指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)法為主，讓學(xué)生達(dá)到“自主學(xué)習(xí)”的境界，應(yīng)“授之以漁”而不是“授之以魚(yú)”。我們必須有教學(xué)改革的意識(shí)，有超前的創(chuàng)新精神，在教學(xué)中敢于大膽創(chuàng)造。 二、教學(xué)建議

在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中，我總是引導(dǎo)學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要性，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，努力提高他們閱讀分析現(xiàn)代文的能力。 1、培養(yǎng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀興趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”，針對(duì)學(xué)生興趣不濃、消積被動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，我總是靈活地處理教材，采用靈活的教學(xué)方法，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，避免課堂的沉悶氣氛，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。讓他們產(chǎn)生強(qiáng)大的內(nèi)在動(dòng)力，產(chǎn)生不學(xué)不行、欲罷不能的心理需求，以高漲的熱情積極主動(dòng)地投入語(yǔ)文學(xué)習(xí)，自覺(jué)地彌補(bǔ)自己的貧乏。例如在學(xué)習(xí)朱自清的《荷塘月色》的時(shí)候，學(xué)生對(duì)文末引用《西洲曲》的內(nèi)容不解，我除了介紹它在文中的作用外，又分析“蓮子清如水”所表達(dá)的含蓄情感。

“蓮”諧音“憐”，“子”指“你”，“清”諧音“情”，“水”的流逝永恒不變，“蓮子清如水”其實(shí)表達(dá)的是“愛(ài)你的心永不變”。結(jié)果激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古典詩(shī)詞的熱情，他們積極主動(dòng)地徜徉在詩(shī)的海洋，沉湎其中。2 2、積累閱讀現(xiàn)代文的基礎(chǔ)

現(xiàn)代文閱讀能力的培養(yǎng)有一個(gè)完整的過(guò)程，學(xué)生首先要知道“該怎樣閱讀”，然后才能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去閱讀，在實(shí)際閱讀中訓(xùn)練技巧。所以，現(xiàn)代文閱讀教學(xué)首先要積累必要的基礎(chǔ)。在單元教學(xué)時(shí)，我總是精講第一課。給學(xué)生傳授以下知識(shí)：

現(xiàn)代文閱讀一般應(yīng)根據(jù)文體分析內(nèi)容和形式。記敘文的內(nèi)容指描敘部分（人、事、景物及其特點(diǎn)、與景物有關(guān)的傳說(shuō)故事等）和議論抒情部分（或抒發(fā)情感，或揭示哲理）；分析時(shí)應(yīng)以記敘部分的內(nèi)容理解為基礎(chǔ)，以議論抒情部分的內(nèi)容理解為根本。記敘部分的內(nèi)容主要是應(yīng)理解人物、時(shí)間、地點(diǎn)和事件過(guò)程等記敘的要素。議論抒情部分的內(nèi)容主要是應(yīng)根據(jù)表達(dá)方式的運(yùn)用特色理解感受理或情，議論性語(yǔ)句揭示生活哲理，抒情性語(yǔ)句抒發(fā)作者情感。議論文的內(nèi)容指論點(diǎn)和論據(jù)；說(shuō)明文的內(nèi)容指說(shuō)明對(duì)象及其特征，或指某種物品的制作過(guò)程，或指某種物品的使用方法及其注意點(diǎn)等。形式方面，記敘文主要是指敘述方式（順敘、倒敘、插敘、補(bǔ)敘）、順序依據(jù)、線索和表達(dá)方式的運(yùn)用特色及其作用等；議論文主要是指論證結(jié)構(gòu)方式和論證方法；說(shuō)明文主要是指說(shuō)明順序和說(shuō)明方法。中心段、中心句和句中關(guān)鍵詞語(yǔ)的確立都有規(guī)律可循。此外還有一些規(guī)律，篇有中心段，記敘文的中心段一般是抒情議論性語(yǔ)句，往往位于篇首或篇尾，或者是幾個(gè)片斷之間的過(guò)渡性語(yǔ)段；議論文的中心段一般為文章的引論或結(jié)論，通常也位于篇首或篇尾；說(shuō)明文的中心段一般也是首段或尾段。段有中心句，句有關(guān)鍵詞語(yǔ)。分析時(shí)著重研究形式特點(diǎn)是如何有利于內(nèi)容表達(dá)的，通過(guò)分析文章結(jié)構(gòu)層次來(lái)理解文章內(nèi)容。這是對(duì)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)代文閱讀的一般理論指導(dǎo)，即對(duì)學(xué)生授之以現(xiàn)代文閱讀基本理論的階段，是現(xiàn)代文閱讀能力培養(yǎng)過(guò)程中必須經(jīng)歷的一個(gè)階段。要長(zhǎng)抓不懈，“積累”嘛，想說(shuō)愛(ài)你不容易。任何急功近利或近水樓臺(tái)都是得不償失的。要知道，“冰凍三尺，非一日之寒”。 3、訓(xùn)練閱讀現(xiàn)代文的能力

首先引導(dǎo)學(xué)生以最快的速度瀏覽材料的標(biāo)題、作者、文段要點(diǎn)，在頭腦中對(duì)文章的文體、思路、內(nèi)容形成總體印象，從而把整個(gè)閱讀理解過(guò)程放在一個(gè)整體氛圍中，可以提高材料理解的準(zhǔn)確度，避免望文生義。3 第二步，訓(xùn)練學(xué)生從局部材料中正確提取信息把握文章內(nèi)容的能力。在訓(xùn)練中強(qiáng)化學(xué)生抓住文中重要的句子。所謂重要的句子，是指在文中起著重要作用的關(guān)鍵性句子。它通常指以下幾種語(yǔ)句：

（1）結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，意思隱晦的難懂的句子。（2）使用了特殊的修辭格、內(nèi)涵較為豐富的句子等。 （3）揭示文章脈絡(luò)層次的句子，即文中段首的總起句、段末的總結(jié)句以及過(guò)渡句等；

（4）統(tǒng)攝全篇，即人們常說(shuō)的文眼或者是揭示文章中心、主旨、觀點(diǎn)、情感的句子。 例如在教《燈下漫筆》的時(shí)候，我就時(shí)通過(guò)一連串的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生迅速通過(guò)抓住重要句子把握文章主要內(nèi)容的。A在《過(guò)萬(wàn)重山漫想》中，劉征從自己穿過(guò)三峽想到歷史上第一個(gè)穿過(guò)三峽的人，在《燈下漫筆》中，魯迅由什么想到什么？學(xué)生會(huì)很快找到，從鈔票兌換現(xiàn)銀這件事聯(lián)想到“我們極容易變成奴隸，而且變了之后，還萬(wàn)分喜歡”。 B魯迅對(duì)中國(guó)古代歷史的分類是怎樣的？“想做奴隸而不得的時(shí)代”和“暫時(shí)做穩(wěn)了奴隸的時(shí)代”。 C魯迅認(rèn)為青年人的使命是什么？“而創(chuàng)造這中國(guó)歷史上未曾有過(guò)的第三樣時(shí)代，則是現(xiàn)在的青年的使命!”

通過(guò)這三問(wèn)三答，學(xué)生就找到了理解這篇文章的三個(gè)關(guān)鍵語(yǔ)句，也就就抓住了總括文章主題思想的鑰匙。 第三步，把握了局部信息，正確歸納全文中心后，再分析文章的結(jié)構(gòu)層次、表達(dá)技巧、選材特點(diǎn)等形式方面的問(wèn)題。 4、強(qiáng)化答題技巧

在教學(xué)過(guò)程中，始終把學(xué)生放在主體位置，在課堂上最大限度地使學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。用“問(wèn)答法”的教學(xué)模式代替“講析為主”的教學(xué)模式；變教師包辦語(yǔ)文課堂為讓學(xué)生參與教學(xué)的全過(guò)程，把上課權(quán)留一點(diǎn)給學(xué)生。甚至引導(dǎo)學(xué)生設(shè)問(wèn)，學(xué)生回答。教會(huì)他們拿到題目之后應(yīng)怎樣分析題目，找到答題角度；怎樣從文中找到要點(diǎn)，依照文章設(shè)計(jì)答案。例如在試卷的評(píng)析課上，我就把課堂交給學(xué)生，讓他們?cè)趨⒖即鸢傅?基礎(chǔ)上去分析答題要點(diǎn)，去總結(jié)自己的失誤，去尋找答該類題目的技巧；然后在全班進(jìn)行交流，得出具有指導(dǎo)性的結(jié)論。用以指導(dǎo)他們以后的訓(xùn)練。在反復(fù)訓(xùn)練之后，學(xué)生大都能熟練而又靈活地運(yùn)用他們自己總結(jié)的一些答題技巧，答題能力慢慢提高。綜上所述，在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中，我們必須充分認(rèn)識(shí)現(xiàn)代文閱讀能力培養(yǎng)過(guò)程的整體性和系