小鬼當(dāng)家自主楊帆——“小鬼當(dāng)家”自主性游戲中“四‘客’跟隨”策略的實(shí)踐研究【內(nèi)容摘要】

陳鶴琴先生的生活教育思想是中國近現(xiàn)代教育思想史中的一個(gè)重要流派，是中國教育現(xiàn)代化的重要起源。幼兒園自主游戲探索活動(dòng)的建設(shè)，“活教育”視角不可或缺?；诨罱逃n程論創(chuàng)設(shè)的游戲，是符合孩子們玩得天性。那么，在游戲環(huán)境中，如何跟著孩子發(fā)現(xiàn)，玩轉(zhuǎn)自主性游戲，大膽創(chuàng)造，我們就先靜下來問一下自己“孩子們?cè)谀睦?？”怎樣跟隨孩子的發(fā)現(xiàn)，向孩子學(xué)習(xí)，讓孩子做游戲的主人？那么，我們不妨做孩子游戲中的“四‘客’”，跟隨前行、靜心觀看、迎趣而上、順道而行，真正體現(xiàn)自主性游戲的自主、快樂、創(chuàng)造?！娟P(guān)鍵詞】自主性游戲材料四‘客’跟隨 一、問題的提出

著名教育家陳鶴琴先生提出的生活教育理論，認(rèn)為“一切活動(dòng)應(yīng)以兒童為中心的主體”、“自然、社會(huì)、生活是活教材”，本文便是“活教育”思想下自主游戲開展策略。陳鶴琴先生主張：“凡是幼兒自己可以獨(dú)立完成的事，教師都要給幼兒機(jī)會(huì)引導(dǎo)其獨(dú)立完成任務(wù)；凡是幼兒不能獨(dú)立完成是事情，教師都需要觀察和傾聽發(fā)現(xiàn)與了解幼兒的需求，為其主動(dòng)完成提供幫助?！碧岬阶灾餍杂螒?，跳入腦海的幾個(gè)關(guān)鍵詞就是：幼兒主體、游戲自主、快樂創(chuàng)造。而縱觀幼兒園的自主性游戲，在實(shí)際的開展過程中，我們也遇到了很多困惑，有時(shí)候太放手，任憑孩子“發(fā)揮”，導(dǎo)致場面混亂；有時(shí)候高控太多，導(dǎo)致孩子們?cè)谟螒虻倪^程中受到拘束；有時(shí)候按計(jì)劃游戲孩子們也有愉悅體驗(yàn)但自主性沒有很好發(fā)揮；有時(shí)候因孩子的突發(fā)狀況，一時(shí)找不到合適的指導(dǎo)策略，致使自主性游戲缺失了孩子們?cè)撚械目鞓敷w驗(yàn)和游戲價(jià)值。據(jù)調(diào)查，當(dāng)孩子們?cè)谟螒蜻^程中出現(xiàn)新的內(nèi)容時(shí)，62.5%的老師會(huì)進(jìn)行調(diào)整，25%的老師能進(jìn)行刪選調(diào)整，12.5%的老師并未很好地進(jìn)行調(diào)整，只是按預(yù)設(shè)目標(biāo)行走，高控居多，以至于終止了孩子們的新想法、新內(nèi)容。當(dāng)孩子們生成新的內(nèi)容時(shí)，45%的老師按預(yù)設(shè)完成游戲，但孩子們創(chuàng)造性不多，主觀意1愿達(dá)成度不高，55%的老師會(huì)隨著孩子的變化增加內(nèi)容，但由于新內(nèi)容必定聯(lián)系著新材料的投放和產(chǎn)生，老師還是比較愿意做材料準(zhǔn)備少，又能達(dá)成活動(dòng)結(jié)果的游戲。因此，我們通過對(duì)“小鬼當(dāng)家”自主性游戲的實(shí)踐研究，迎合孩子們的興趣和需要，跟隨著孩子，關(guān)注孩子們自主性游戲中的創(chuàng)造，及時(shí)捕捉孩子們?cè)谧灾餍杂螒蛑械耐卣购脱由烨闆r，真正抱著“發(fā)現(xiàn)兒童、向兒童學(xué)習(xí)”的精神，嘗試自主性游戲中“四‘客’跟隨”策略，真正體現(xiàn)幼兒在自主性游戲中的自主、快樂、創(chuàng)造。 二、“自主航行，四‘客’跟隨”的實(shí)施策略

（一）策略一：同帆起航，跟隨孩子做個(gè)“看客”

“活教育”理論提出了教學(xué)原則“鼓勵(lì)兒童發(fā)現(xiàn)他自己的世界”，兒童的世界，是兒童自己去探討，去發(fā)現(xiàn)的。當(dāng)船起航的時(shí)候，小船偏離航道，老師跟隨著孩子，順著孩子們的航道，傾聽著孩子們的對(duì)話，同帆起航，走近孩子，做個(gè)看客，靜觀孩子們的表現(xiàn)，也許那邊風(fēng)景獨(dú)好。作為看客，我們采用靜觀——細(xì)品——深讀的方式，靜觀孩子們的需要和興趣點(diǎn)在哪里，知道他們都在哪個(gè)游戲主題里玩、玩什么，和誰在一起玩，產(chǎn)生了哪些有價(jià)值的游戲情節(jié)；細(xì)品孩子們對(duì)此游戲內(nèi)容感興趣的緣由，不要簡單地只看到游戲的表面，而應(yīng)看到孩子出現(xiàn)的游戲行為背后所蘊(yùn)涵的發(fā)展意義；深讀孩子們對(duì)游戲主題的建構(gòu)、材料的創(chuàng)造使用以及游戲行為。 “小鬼當(dāng)家”片段一：

在主題活動(dòng)“小鬼當(dāng)家”延伸環(huán)節(jié)中，孩子們5人一組來到幼兒園的草坪上進(jìn)行尋找。突然發(fā)現(xiàn)兩組的小朋友蹲在草坪上有說有笑。孩子們欣喜若狂地在現(xiàn)有的環(huán)境中開始尋找地盤作為自己的家，并對(duì)家庭進(jìn)行了編號(hào)。1號(hào)家庭選擇了小山坡，2號(hào)家庭選擇了滑滑梯的一角。孩子們開始尋找材料，東奔西跑地在大自然里開始撿樹葉、撿石頭。心心將石頭排成一列：醬油、醋、鹽、打火機(jī)。他撿來一片落葉說：將中間撕開就變成碗了。艇艇說：這個(gè)樹葉太小了，裝不下菜，就做調(diào)羹吧。曼曼說：這個(gè)樹葉當(dāng)柴火。有些將滑滑梯的架子變成了淋浴房。航航說：這個(gè)是米?！靶」懋?dāng)家”由此生成了。21號(hào)家庭小山坡做家2號(hào)家庭小道一角做家孩子們專注撿自然材料：樹葉、石頭等孩子們之間相互幫助合作 其實(shí)，當(dāng)孩子們?cè)陬A(yù)設(shè)的游戲中“出軌”時(shí)，我們往往會(huì)想方設(shè)法將“出軌”的孩子拉回主航道。但是這一次我們抱著“看一看、探究竟”的想法跟隨著孩子們，做孩子們行為變化的看客，接納孩子們的一切行為，讓孩子們主宰自己的游戲。雖然沒有任何的準(zhǔn)備，但是自然界現(xiàn)有的材料和環(huán)境激發(fā)了孩子們無限創(chuàng)造的行為。我們看到了簡單的自然物促成了孩子們的愉悅和不一樣的收獲：當(dāng)孩子們出去撿材料的時(shí)候，他們自主的形成了角色分工和任務(wù)分配行為，他們可以用同一種材料大膽的想象、操作，當(dāng)他們見到同樣的樹葉或石頭時(shí)，他們聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)和游戲中自己家庭的需要，創(chuàng)造出了不同的想象行為；當(dāng)孩子一個(gè)人搬不動(dòng)時(shí)，出現(xiàn)了孩子之間主動(dòng)幫助合作行為……在這樣一片綠意盎然的場地，在屬于他們的天地里，孩子們不受干擾（教師干預(yù)）快樂自主地游戲著，作為看客的教師，同樣收獲著孩子們的成長。（二）策略二：跟帆航行，跟隨孩子做個(gè)“乘客”3當(dāng)船航行的過程中，小船擁有了自己的航線，老師繼續(xù)跟隨孩子，了解孩子們的航線，傾聽著孩子們的想法，跟帆航行，走進(jìn)孩子，做個(gè)乘客，浸觀游戲的進(jìn)展，也許這里風(fēng)景獨(dú)特。作為乘客，我們要和孩子同乘在游戲中，一直跟隨著孩子的游戲方向，伴隨著孩子浸觀游戲的進(jìn)展，才能真正地發(fā)現(xiàn)孩子的游戲是生動(dòng)的、靈動(dòng)的。作一個(gè)有深度的乘客，具備觀察的靈敏性，來捕捉幼兒在游戲中的興趣熱點(diǎn)和所出現(xiàn)的矛盾焦點(diǎn)。 “小鬼當(dāng)家”片段二：

昕昕跑過來說：“老師，你來參觀我們家吧，我們家可好了?！弊叩?號(hào)家庭里，銘銘站在二樓（大型玩具上）說：“這是我們家的廚房，這里是睡覺的地方，還有一個(gè)浴室?！崩蠋熖岢隼Щ蟆澳俏覐哪睦镞M(jìn)來呢？”艇艇接上說：“這個(gè)浴室有一個(gè)開關(guān)的，轉(zhuǎn)三圈是洗澡，再轉(zhuǎn)三圈可以下樓梯，客人可以從這里進(jìn)來的?！薄芭?，原來可以這樣的?！?告訴同伴：淋浴房的秘密老師作為弱客靜心聆聽孩子們的布置介紹 其實(shí)，當(dāng)孩子們的自主游戲主題生成后，當(dāng)孩子出現(xiàn)一些讓我們感到奇怪的行為時(shí)，我們更應(yīng)該要以耐心等待，去探究為什么孩子會(huì)出現(xiàn)這樣的行為，也許每個(gè)孩子的行為背后有自己獨(dú)特的想法，這才是孩子自發(fā)、自主的行為，也是在自主性游戲中創(chuàng)造性得以展現(xiàn)的契機(jī)：孩子們主動(dòng)邀請(qǐng)客人，培養(yǎng)孩子的與人交流的表達(dá)能力；在進(jìn)行家庭布局時(shí)，培養(yǎng)了孩子們的空間想象能力；在介紹家庭設(shè)計(jì)時(shí)，培養(yǎng)了孩子們的語言表達(dá)能力……因此，老師要向兒童學(xué)習(xí)，做一個(gè)游戲的角色“乘客”，走進(jìn)游戲，關(guān)注孩子的游戲進(jìn)展，了解孩子的游戲近況，傾聽孩子的游戲解說，讓孩子在這個(gè)過程中得到愉悅、滿足和成就感。（三）策略三：推波助瀾，跟隨孩子做個(gè)“助客”4陳鶴琴提倡的“活教育”與傳統(tǒng)教育有著根本不同，“活教育”的主體是兒童，兒童不再是被動(dòng)的接受者而是積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。當(dāng)船航行過程中，小船遇險(xiǎn)受阻時(shí)，老師及時(shí)支持跟進(jìn)，給予動(dòng)力，傾聽著孩子們的困惑，推波助瀾，支撐前行，走進(jìn)孩子，做個(gè)助客，推動(dòng)孩子們的游戲，也許這里風(fēng)景絢爛。作為助客，我們要協(xié)助他們解決游戲中的困難，幫助孩子延續(xù)游戲。當(dāng)孩子們?nèi)鄙俨牧蠒r(shí)，我們要根據(jù)他們的游戲需要共同收集不同材料，協(xié)助他們豐富材料；當(dāng)幼兒由于缺乏生活經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)致游戲停滯不前時(shí)，我們要以角色引導(dǎo)進(jìn)行協(xié)助，環(huán)境材料進(jìn)行輔助。 “小鬼當(dāng)家”片段三：

當(dāng)孩子們都在不停地不停地忙著燒飯的時(shí)候，由于幼兒園自然環(huán)境的局限，原始自然材料的限制性也非常大，1號(hào)家庭昕昕主動(dòng)來求助：“老師，我們家里缺了凳子。桌子、床?！便戙懻f：“我們家還缺馬桶?！?。2號(hào)家庭曼曼說：“老師，我們沒有鍋?zhàn)??！焙己颊f：“我們沒有電視機(jī)呢?！庇谑牵虾⒆觽兊男枨?，老師提供了各種材料說：“你們可以在這里找找看，有沒有你們需要的？”孩子們爭先恐后地去尋找自己需要的材料，桐桐用塑料玩具搭建花灑；航航用杯做淋雨水龍頭；心心用塑料玩具做榔頭…… 自制體育器械、廢舊材料等孩子們選擇材料以物代物 在孩子們布置家的時(shí)候，出現(xiàn)了材料不夠的狀況，主動(dòng)尋求幫助，根據(jù)孩子需要教師及時(shí)進(jìn)行了提煉和材料提供（廢舊的材料和半成品跳袋、管子、牛奶盒、大紙盒、插塑玩具、跳繩、鞋帶、奶粉罐……），更多的需要孩子們從材料的特性和替代物之間的聯(lián)系進(jìn)行自主的刪選，選擇適合自己家庭的材料?；顒?dòng)中孩子在尋找適合替代這個(gè)東西的材料——?jiǎng)h選不同的材料確定最終的材料——材料的再次創(chuàng)造，發(fā)展了對(duì)材料的以物代物選擇能力；他們已經(jīng)能夠自如地按自己的意愿、聽取同伴的想法去合作游戲，發(fā)展了制定游戲規(guī)則能力；利用紙箱做5凳子或椅子的時(shí)候出現(xiàn)矛盾并自主解決，發(fā)展了解決問題的能力；當(dāng)孩子們不會(huì)打結(jié)的時(shí)候，主動(dòng)需求同伴幫助，發(fā)展了合作商量能力，自主了自我安全保護(hù)能力……因此，在幼兒自主游戲時(shí)，要善于捕捉幼兒釋放出來的各種信號(hào)、及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒遇到的無法解決的難題、并適時(shí)適度地予以支持引導(dǎo)，做孩子們游戲的助客，保證幼兒游戲的延續(xù)性，讓孩子們能夠更快更順的航行。 （四）策略四：順帆而行，跟隨孩子做個(gè)“雅客”

在推波助瀾的同時(shí)，小船不斷地前行探險(xiǎn)，教師及時(shí)提煉提升，集合孩子們的需求，拓展孩子們興趣，走進(jìn)孩子，做個(gè)雅客，推進(jìn)孩子們的游戲，也許這里風(fēng)景無限。作為雅客，我們要做優(yōu)雅的客人，以慢腳步慢觀察捕捉幼兒的新游戲的契機(jī)；做高雅的客人，以高度的視角提煉對(duì)幼兒具有發(fā)展價(jià)值的新內(nèi)容；做博雅的客人，拓展幼兒游戲的新興趣。 “小鬼當(dāng)家”片段四：

小雨拿了個(gè)手機(jī)來到2號(hào)家庭說：“我們家買了個(gè)手機(jī)，給你們也買了一個(gè)?！焙胶侥弥鴓v管“給你們也裝個(gè)排水管吧?！毙嵳谟美K子做吊籃，小雨將東西放進(jìn)籃子里，兩個(gè)家庭之間相互交流著……在孩子們碰到材料不夠討論時(shí)，航航說：“在外面還需要一個(gè)菜場?！睅Ыo了老師靈感，將材料的投放處設(shè)為菜場，孩子們可以在這里進(jìn)行自主購物。 孩子們嘗試用繩子吊物孩子們?cè)诓耸袌鲇没@子裝物 隨著游戲的進(jìn)展，孩子的思維總是在無限的變化，孩子們之間的行為互動(dòng)、材料互動(dòng)促使情節(jié)的不斷豐富，內(nèi)容的不斷拓展，這都是孩子們自覺、自主、自發(fā)形成的：孩子們主動(dòng)上門，為這個(gè)家打掃衛(wèi)生、拖地，發(fā)展了互幫互助的良好6品德行為；有運(yùn)送東西創(chuàng)造出了用繩子提拉吊，促進(jìn)了孩子們相互之間的送貨服務(wù)行為；有些孩子之間的交流內(nèi)容更加互動(dòng)和豐富了，有些孩子連平時(shí)比較內(nèi)向、膽小的幼兒在這個(gè)游戲中也能互相交流，徹底釋放了童心，發(fā)展了交往行為……由此來看教師要做一個(gè)雅客，能夠及時(shí)進(jìn)行提煉、拓展和延伸幼兒的游戲內(nèi)容，使游戲情節(jié)更為豐富。而且，這樣的自主游戲更能激發(fā)孩子們的對(duì)話交流，更能豐富交流的內(nèi)容和形式，更能帶動(dòng)相互之間的聯(lián)系，生成新的游戲內(nèi)容。航行越來越遠(yuǎn)，越行越有興趣，越行越有意思，孩子會(huì)追著問“老師，什么時(shí)候再玩這個(gè)小鬼當(dāng)家呀？”，游戲隨著孩子的興趣需要不斷開展—生成—拓展。老師始終跟隨著孩子們，做孩子們的自主航行途中的四客，洞察孩子的心理、觀察孩子的行為、觀察游戲的動(dòng)態(tài)生成，分析孩子的發(fā)展，給予時(shí)間可空間的支持、提煉和提升，才能使幼兒更加自主，真正成為游戲的主人，孩子們?cè)诨?dòng)中不停地創(chuàng)造新內(nèi)容、不停地想象、不停地尋找方法、不停地互相交流，暢游在自主性游戲的天地里，不斷地創(chuàng)造精彩。 三、實(shí)施成效：

在這樣自發(fā)自主的小鬼當(dāng)家游戲中，孩子們從與材料的互動(dòng)中一點(diǎn)一點(diǎn)地發(fā)展起來，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)采用“自主航行，四‘客’跟隨”策略，能夠讓我們發(fā)現(xiàn)更多來源于孩子的精彩。當(dāng)我們傾聽孩子的需求，洞察孩子的心理，觀察他們的動(dòng)作行為，追隨著孩子的發(fā)展步伐時(shí)，提供的材料更具有吸引力和維持力，更能體現(xiàn)孩子們的自主游戲。只有來源于幼兒興趣和需要的游戲內(nèi)容，才能更吸引孩子們的游戲，保持持久性；只有感興趣、可變化的操作材料才能更持久地吸引他們，才愿意主動(dòng)操作、主動(dòng)探索。靜心觀看孩子們的發(fā)現(xiàn)，考慮活動(dòng)的生成、材料的準(zhǔn)備、問題的提出等等，考慮同種材料如何進(jìn)行創(chuàng)造性的變化、改良，以維持幼兒操作的持久性。當(dāng)孩子們對(duì)自然材料非常感興趣，如何使這個(gè)主動(dòng)性繼續(xù)保持下去并升溫，如何來體現(xiàn)孩子們內(nèi)心還需要材料的時(shí)候，我們就需要去解讀，幼兒會(huì)按照自己的發(fā)展水平通過游戲活動(dòng)怎樣“破譯”游戲材料所蘊(yùn)含的信息，用什么樣的方式創(chuàng)設(shè)更能達(dá)成孩子們的這些愿望？在活動(dòng)的過程當(dāng)中，我們也發(fā)現(xiàn)收到了很好的教育效果，孩子們