兒童大腦發(fā)育與心理發(fā)展演示文稿目前一頁\總數(shù)四十二頁\編于二十點優(yōu)選兒童大腦發(fā)育與心理發(fā)展目前二頁\總數(shù)四十二頁\編于二十點

一、心理發(fā)展的動因（一）遺傳因素決定心理發(fā)展1、遺傳決定論的代表人物：高爾頓優(yōu)生學創(chuàng)始人2、主要觀點：心理發(fā)展是由遺傳因素決定的心理發(fā)展過程是遺傳因素的自然顯現(xiàn)過程環(huán)境因素的作用只能促進成延緩遺傳因素的顯現(xiàn)速度弗朗西斯·高爾頓（Sir

Francis

Galton,1822-1911）于1822年2月16日出生于英格蘭伯明翰一個顯赫的銀行家家庭，父親特鐵斯·高爾頓和祖父塞繆爾·約翰都是熱愛自然的科學家。高爾頓是家中第9個孩子，他的外祖父正是達爾文的祖父，因此與達爾文是表兄弟。姐姐阿黛爾是幼年高爾頓的啟蒙老師，他從小智力超常、聰穎過人，顯然是一位神童目前三頁\總數(shù)四十二頁\編于二十點（二）環(huán)境因素決定心理發(fā)展1、環(huán)境決定論的代表人物：華生行為主義學派創(chuàng)始人華生（1878—1958）生于美國南卡羅來納州格林維爾，1900年獲得福爾滿大學碩士學位。后入芝加哥大學，就學于杜威、安吉爾、唐納爾森和洛布，1903年獲得該校第一個心理學博士學位。后任芝加哥大學講師和心理實驗室主任，并很快成為比較心理學領域的領導者。1908年轉(zhuǎn)任約翰.霍布金斯大學教授。1915年當選為美國心理學會主席。1920年，因桃色事件引起家庭糾紛與妻子離婚而被迫改行從事廣告商業(yè)活動，直至1945年退休。但在20世紀20、30年代，他還著書立說宣揚行為主義，做了大量心理學普及工作，產(chǎn)生了很大影響。目前四頁\總數(shù)四十二頁\編于二十點2、主要觀點：1）、心理發(fā)展是由環(huán)境因素決定的2）、片面強調(diào)并機械地認定環(huán)境和教育在心理發(fā)展中的作用3）、否認遺傳因素在心理發(fā)展的作用目前五頁\總數(shù)四十二頁\編于二十點（三）遺傳和環(huán)境在心理發(fā)展中共同起作用1、二因素論代表人物的主張：相加說相乘說2、主要觀點：心理發(fā)展是由遺傳和環(huán)境兩個因素共同決定的把遺傳與環(huán)境視為各自孤立存在的因素企圖揭示兩因素各自發(fā)揮作用的程度目前六頁\總數(shù)四十二頁\編于二十點（四）通過社會學習獲得發(fā)展1、社會學習理論的代表人物：班杜拉

艾伯特·班杜拉。社會學家、心理學家。1925年出生在加拿大的Mondare。在加拿大一個小的農(nóng)業(yè)社區(qū)成長。1949年從不列顛哥倫比亞大學或文學士學位。1952年，從愛荷華大學獲得博士學位。目前七頁\總數(shù)四十二頁\編于二十點2、主要觀點：兒童通過觀察和模仿獲得社會行為習得社會行為的主要方式是觀察學習和替代性強化突出兒童自身的主動性和自我調(diào)節(jié)能力目前八頁\總數(shù)四十二頁\編于二十點（六）心理發(fā)展是主體與客體相互作用的結(jié)果

心理發(fā)展內(nèi)因外因相互作用論代表人物皮亞杰

皮亞杰讓·皮亞杰（JeanPiaget，1896—1980），瑞士心理學家，發(fā)生認識論創(chuàng)始人。1918年獲得瑞士納沙特爾大學博士學位，論文題目為《阿爾卑斯山的軟體動物》。皮亞杰于1921年任日內(nèi)瓦大學盧梭學院實驗室主任，1924年起任日內(nèi)瓦大學教授。先后當選為瑞士心理學會、法語國家心理科學聯(lián)合會主席，1954年任第14屆國際心理科學聯(lián)合會主席。此外，皮亞杰還長期擔任聯(lián)合國教科文組織領導下的國際教育局局長和聯(lián)合國教科文組織助理干事之職。皮亞杰還是多國著名大學的名譽博士或名譽教授。目前九頁\總數(shù)四十二頁\編于二十點二、心理發(fā)展過程主要觀點：

1、主客體相互作用的觀點

2、認知發(fā)展的適應理論

3、心理發(fā)展的主動建構(gòu)學說

4、影響心理發(fā)展的因素以認知結(jié)構(gòu)發(fā)展特點為標準的年齡階段劃分（一）感知運動階段(0-2歲)（二）前運算階段（2-6、7歲）（三）具體運算階段（6、7歲-11、12歲）

（四）形式運算階段（11.12歲以后）

目前十頁\總數(shù)四十二頁\編于二十點男女兩性大腦結(jié)構(gòu)的差異男女胼胝體差異女胼胝體大于難胼胝體是主要負責左右腦交叉信息目前十一頁\總數(shù)四十二頁\編于二十點大腦的功能目前十二頁\總數(shù)四十二頁\編于二十點

發(fā)現(xiàn)幼兒大腦成長的奧秘

——大腦的可塑性

目前十三頁\總數(shù)四十二頁\編于二十點目前十四頁\總數(shù)四十二頁\編于二十點大腦發(fā)展重要時期0-3歲發(fā)展完成成人的60%4-6歲發(fā)展完成成人的80%7-9歲發(fā)展完成成人的90%10-12歲發(fā)展完成成人的95%目前十五頁\總數(shù)四十二頁\編于二十點嬰幼兒發(fā)育曲線目前十六頁\總數(shù)四十二頁\編于二十點大腦發(fā)育的奧妙目前十七頁\總數(shù)四十二頁\編于二十點掌握大腦的學習關鍵時期0-3歲[無意識吸收性心智]3-6有意識吸收根據(jù)環(huán)境的需要，建立大腦網(wǎng)絡鏈接注意發(fā)展過程，給予適當?shù)臓I養(yǎng)和愛(關懷)情緒發(fā)展關鍵時期目前十八頁\總數(shù)四十二頁\編于二十點發(fā)現(xiàn)幼兒大腦成長的奧秘

——孩子通過感官來學習目前十九頁\總數(shù)四十二頁\編于二十點大腦發(fā)育的奧秘

——幼兒發(fā)育的關鍵期目前二十頁\總數(shù)四十二頁\編于二十點如何促進幼兒智能發(fā)育目前二十一頁\總數(shù)四十二頁\編于二十點大腦發(fā)育的奧秘

——幼兒發(fā)育的關鍵期目前二十二頁\總數(shù)四十二頁\編于二十點

總結(jié)

動作和認知是唇齒相依的，動作會促進認知，而認知是動作的體現(xiàn)。經(jīng)過動手操作過后的學習，和只用眼睛看、耳朵聽的學習，更能在大腦皮層(Cortex)上留下刻印,跟古人所說的手到、眼到、心到、口到、耳到的多感官學習概念不謀而合。所以，當我們想要幫助孩子記憶或?qū)W習新事物時，給予實際的物品操作，然后解說，他們的記憶會特別清楚，也會特別快，尤其是幼兒在1-6歲中，有非常明顯喜歡重復做某些工作或活動的傾向(敏感期)，他們自然會將他們想學的活動透過不斷地重復，透過重復讓大腦細胞間的神經(jīng)回路不斷地加強其訊息，直到這個回路穩(wěn)固后(髓鞘化)后,對于這樣的動作進入精熟程度，他們才會開始轉(zhuǎn)移興趣到其他事物上。這種過程，就是我們看到幼兒全神貫注地在做一件工作，這樣的過程，不但會增強其認知，而且對于其情緒的穩(wěn)定也有一定的作用。因此，我們會?？吹矫商厮罄淌抑械暮⒆邮瞧届o、專注而喜悅的。目前二十三頁\總數(shù)四十二頁\編于二十點學習記憶流程記憶(學齡前)理解(7到9歲)推理(10到11歲)分析(11到12歲)整合(12到13歲)應用(終身學習)目前二十四頁\總數(shù)四十二頁\編于二十點一、發(fā)展心理學的基本理論（一）心理發(fā)展的動因（二）心理發(fā)展過程（三）心理發(fā)展的內(nèi)在與外在動力的關系（四）兒童早期心理發(fā)展的關鍵期問題二、各年齡階段心理發(fā)展的典型特征（一）嬰兒期心理發(fā)展的典型特征（二）幼兒期心理發(fā)展的典型特征幼兒心理發(fā)展簡介目前二十五頁\總數(shù)四十二頁\編于二十點重要觀點：1、心理發(fā)展是由社會文化因素決定的，心理的實質(zhì)社會歷史文化通過語言符號的中介不斷內(nèi)化的結(jié)果2、社會文化因素是高級心理機能發(fā)展的制約因素3、心理機能從低級發(fā)展到高級水平的指標4、社會文化因素是兒童心理發(fā)展的源泉目前二十六頁\總數(shù)四十二頁\編于二十點（五）社會文化因素決定心理發(fā)展社會歷史文化因素論的代表人物維果斯基維果斯基（LevVygotsky，1896-1934），前蘇聯(lián)心理學家，“文化-歷史”理論的創(chuàng)始人。1917年畢業(yè)于莫斯科大學法律系和沙尼亞夫斯基大學歷史哲學系。1924年到莫斯科心理研究所工作。維果斯基對人的高級心理機能進行了研究，并在1925年發(fā)表了《意識是行為主義心理學的問題》，明確提出研究意識問題對科學心理學的重大意義。1934年維果斯基因患肺結(jié)核逝世，年僅38歲。維果斯基一生留下180多種著作，其心理學思想至今仍有很大影響。

/view/33998.htm后蘇維埃政權(quán)創(chuàng)建的初期。與皮亞杰是同時期的人物。目前二十七頁\總數(shù)四十二頁\編于二十點二、以心理社會危機為標準劃分年齡特征艾里克森

劃分心理發(fā)展年齡階段的特點

1.將一生全過程劃分為八個階段

2.二維發(fā)展階段說

3.具有動態(tài)的變化空間

4.前后階段的連續(xù)性和發(fā)展性的緊密關聯(lián)艾里克森(1902----1994)(又譯作埃里克·H．埃里克森)人類學家，自我心理學之父，是新精神分析學說的重要

Erikson像代表人物，曾師從于弗洛伊德的女兒安娜。他的關于心理動力即本能的觀點是和弗洛伊德比較一致的。目前二十八頁\總數(shù)四十二頁\編于二十點

主要觀點：

1、主客體相互作用的觀點

2、認知發(fā)展的適應理論

3、心理發(fā)展的主動建構(gòu)學說

4、影響心理發(fā)展的因素心理發(fā)展的內(nèi)在動力和外在動力相互作用

1.內(nèi)在動力：個體與生俱來的自生成、自發(fā)展的心理動力

2.外在動力：家庭、社會文化環(huán)境對兒童的教育和影響作用3.內(nèi)、外動力的良好結(jié)合是促進心理積極發(fā)展的基本動力三、心理發(fā)展的內(nèi)在與外在動力的關系目前二十九頁\總數(shù)四十二頁\編于二十點

四、兒童早期心理發(fā)展的關鍵期問題

一、關鍵期

?關鍵期是指腦發(fā)育的重要階段

?心理發(fā)展在時間上的重要時段

?行為生態(tài)學家洛倫茲著名動物實驗發(fā)現(xiàn)并提出關鍵期

二、關鍵期理念在教育中的應用三、心理發(fā)展關鍵期或敏感期的重要意義四、關鍵期或敏感期概念引入兒童心理發(fā)展目前三十頁\總數(shù)四十二頁\編于二十點

各年齡階段心理發(fā)展的典型特征一、嬰兒期心理發(fā)展的典型特征1、兩種不同的觀點2、嬰兒適應環(huán)境和解決問題的能力3、嬰兒與成人之間的言語交往4、嬰兒個性和社會性發(fā)展目前三十一頁\總數(shù)四十二頁\編于二十點幼兒期心理發(fā)展的典型特征（一）游戲是幼兒期的主導活動1、象征性游戲（假裝游戲）2、象征性游戲的特點（1）主題性游戲為主（2）代替物（3）通過想象虛構(gòu)情境（4）富創(chuàng)造性（5）游戲動機重在活動3、游戲?qū)τ變盒睦戆l(fā)展的重要意義（1）幼兒活動和情感愉悅的精神寄托（2）促進幼兒認知發(fā)展和社會性發(fā)展的重要渠道（3）幼兒之間社會交往的最佳園地（4）幼兒實現(xiàn)自我價值的最佳載體目前三十二頁\總數(shù)四十二頁\編于二十點孩子在學齡前經(jīng)歷的敏感期目前三十三頁\總數(shù)四十二頁\編于二十點秩序敏感期（2-4歲）

蒙特梭利在觀察中發(fā)現(xiàn)，這一時期孩子有很強的秩序感，對無秩序感到非常不舒服，因為他需要一個有秩序的環(huán)境來幫助他認識事物、熟悉環(huán)境，一旦他所熟悉的環(huán)境消失，就會令他無所適從，秩序敏感常表現(xiàn)在對順序性、生活習慣和所有物的要求上。目前三十四頁\總數(shù)四十二頁\編于二十點運動敏感期（0-18個月）孩子在這一時期喜歡抓東西、觸摸、轉(zhuǎn)身、保持身體平衡、爬、行走。目前三十五頁\總數(shù)四十二頁\編于二十點細微事物敏感期（1.5-4歲）

孩子在這一時期對小的物品和事物的細節(jié)非常感興趣。忙碌的大人常忽略環(huán)境中的微小事物，但是孩子卻常能捕捉到其中的奧秘，如果孩子對泥土里的小昆蟲或你衣服上的細小圖案產(chǎn)生興趣，正是培養(yǎng)孩子關注細節(jié)的好時機。目前三十六頁\總數(shù)四十二頁\編于二十點社會禮儀敏感期（2.5-6歲）文明禮貌與得體的行為舉止在這一時期轉(zhuǎn)化為孩子們的內(nèi)在品質(zhì)。兩歲半的孩子逐漸脫離以自我為中心的狀態(tài)，對結(jié)交朋友、群體活動有明顯傾向。這時，父母應為孩子建立明確的生活規(guī)范、日常禮節(jié)，讓孩子將來擁有自律的生活。目前三十七頁\總數(shù)四十二頁\編于二十點目前三十八頁\總數(shù)四十二頁\編于二十點感覺能力敏感期（2.5-6歲）孩子在這一時期利用聽覺、視覺、味覺、觸覺、嗅覺等感官來熟悉環(huán)境。3歲前，孩子透過潛意識的“吸收性心智”吸收周遭事物。3-6歲能更具體地透過感官分析判斷事物。因此蒙特梭利設計了許多感官教具，如聽覺筒、觸覺板等，促進孩子的感官更加敏銳，引導孩子自己產(chǎn)生智慧。目前三十九頁\總數(shù)四十二頁\編于二十點書寫敏感期（3.5-4歲）