新課標下單元整體復習課的實踐探究摘要：2022年版《英語學科課程標準》明確提出英語教學要以主題為引領，整合單元知識，以不同類型的語篇為依托，以語篇理解和運用為目標，通過聽、說、讀、看、寫等以學生為中心的英語學習活動獲取主題相關的信息，在主題情境中感受和體驗語言學習的魅力。傳統(tǒng)的復習課往往脫離單元主題語境，忽略單元板塊之間的關聯(lián)，缺乏有效整合，難以實現(xiàn)培養(yǎng)學生高階思維和素養(yǎng)能力的育人目標。新課標的理念對此提出了明確的要求，因此筆者基于新課標在日常教學中對單元整體復習課進行了大膽的實踐創(chuàng)新和探究。關鍵詞：新課標單元主題復習課引言：隨著英語課程標準（2022）的學習推進，通過梅德明和王薔教授的深度解讀，結合筆者對新舊課標變化的對比學習以及對《基于大觀念的單元整體教學復習課的設計和實施研究》課題的實踐探究，逐漸對這一課程形態(tài)有了一些自己的思考和理解。一、什么是主題引領下的單元整體復習課（What？）主題引領下的單元整體復習課是在單元板塊內容學習之上由單元主題引領，將主題（或專題、話題、問題）、目標、任務、情境、活動、評價等要素進行結構化、遞進性和整體性設計的一種課程形態(tài)，是單元整體教學的最后一個課時；能有效幫助學生進一步鞏固已學知識，建構知識間的連接，使知識系統(tǒng)化、條理化；旨在全面提高英語學習關鍵能力，發(fā)展英語學科核心素養(yǎng)，幫助學生形成知行合一并能持久留存的大觀念。二、為什么要上好主題引領下的單元整體復習（Why？）單元主題是語篇材料的魂和帥；沒有主題，語篇材料就是一盤散沙。主題引領也是本次課程改革內容選擇和組織上的一個重大突破和亮點。在我們義務教育初級階段，單元學習主題循環(huán)復現(xiàn)的過程正是學生對于某個大觀念不斷認識，發(fā)展與完善的過程，如話題Myfamily、Myfriends、Animals、Myschoollife、Changes等，都是在兒童不同的成長階段反復出現(xiàn)，隨著語言學習的深入，內容的豐富，以及學生認知水品的不斷提升，從階段性的小觀念逐漸發(fā)展完善，形成大的觀念，從而貫穿學生的一生。因此筆者認為主題引領下的復習課是單元整體學習的“畫龍點睛”之筆。無論是教育4.0還是新英語課程標準都注重學生的核心素養(yǎng)，并強調語言習得的情境化，實踐性和個性化。通過自身教學實踐，筆者認為主題引領的單元整體復習課能很好地融合這三大特性。三、如何上好主題引領下的單元整體復習課（How?) 1．提高備課站位，強調素養(yǎng)導向，注重培育學生終身發(fā)展和適應社會發(fā)展所需要的核心素養(yǎng)。單元是決定深度學習的關鍵因素，研究教材的老師不難發(fā)現(xiàn)單元與單元之間并不是孤立存在的，例如BOOK4Unit6Shopping，該單元是Unit5MyClothes學習之后的拓展和延伸，掌握更多服飾搭配的表達并學會有關購物話題的簡單句型，如詢問價格Howmuch...?要求試穿CanItryit/themon？等，而MyClothes的學習又可以與Unit3Weather關于天氣的話題銜接上，可以在單元主題復習課中設計學生根據(jù)不同天氣擇適宜的衣物、服飾。不僅單冊教材中可以找到單元間的關系，縱觀整個小學階段的教材，還能發(fā)現(xiàn)更為深遠的連接。以PEPBOOK3Unit3Myfriends為例，本單元是人與社會關系中有關朋友的話題，著重學習用英文簡單介紹好友，描述好朋友的外形特征和具有辨識度的特點，如：“Sheisfriendly.Shehaslonghair.Shehaspinkglasses.Herschoolbagispurple.Hershoesarebrown.”縱觀PEP人教版小學英語8冊教材，筆者發(fā)現(xiàn)本單元與BOOK2Unit3AttheZoo，BOOK5Unit1What'shelike?BOOK7Unit4Ihaveapenpal這四冊書中四個單元的知識之間是螺旋上升，逐步構建的。從三年級AttheZoo學習到的形容詞tall，short，fat，thin，long和核心句型It’sbig.Ithasalongnose.Ithasbigeyesandsmallears等等對小動物伙伴的簡單描述，隨后延伸到四年級Myfriend對好朋友的描述，隨著語言的積累，在五年級What’shelike?中學生又將繼續(xù)學習有關描述人物個性特征的形容詞，如quiet，active，shy，hard-working，polite，helpful，kind，strict等等，而到了六年級的Ihaveapenpal，學生又在此基礎上深入學習有關朋友的日常生活、愛好等。素養(yǎng)本身是超越知識與技能的。如果教師能在備課時站在學生的發(fā)展上，在本單元的教學中引導學生學習和感受單元話題與語篇背后的意義，體會有朋友相伴成長的快樂。對童年期的孩子來說，友誼是同伴關系的高級形式，通過學習，幫助孩子建立對友誼的正確觀念，從而對孩子未來的人際交往做好情感鋪墊。 2．在以主題為引領的復習課上，教師要盡可能創(chuàng)設貼近學生真實生活的語用情境。真實的生活情境在以素養(yǎng)為目標的教學中顯得尤為重要，知識是素養(yǎng)的媒介和手段，而不是終極目標。知識轉化為素養(yǎng)的重要途徑就是情境，情境化也是教育4.0時代新課程標準的一大特色。它要求給孩子一個現(xiàn)實生活中真實的問題情境，在情境中引導孩子運用所學語言解決某個問題，培養(yǎng)孩子的知識運用能力和問題解決能力。以PEPBOOK4Unit5Myclothes為課例，筆者創(chuàng)設了與主題和生活密切聯(lián)系的SchoolTrip為情景主線，分三大場景開展教學活動。 Scene1：TheSchooltripiscoming.It’stimetopackupclothes.場景一通過Sarah收拾行李時與媽媽的對話回顧PartALet'slearn中有關服飾的詞匯及核心句型，詢問“Whereis/aremy...?”“Whatcolouris/are...?”場景中自然運用到A部分的核心語言點。教師提出疑問，為什么Sarah會找不到自己的東西呢？生活中你是否也會遇類似的情況呢？如何避免呢？隨后通過對比雜亂的房間和整潔的房間，引導孩子養(yǎng)成定期收拾衣物，收拾房間的好習慣。 Scene2：Changeyourclothes場景二類似換裝游戲，夏令營安排了各種各樣的活動，有遠足、登山，讀書分享會，才藝小擂臺等等，根據(jù)不同場合，為自己搭配出一套得體大方的服飾，有效激發(fā)孩子了運用句型Iwanttowearmy...表達自己的選擇。過程中不僅滲透了美育，還突出了學生的個性特征。 Scene3：SchoolTripisover.Let’spackup.場景三是學校旅行結束了，幾天的集體生活，孩子們正在宿舍收拾行李，此場景剛好適合引導學生遷移創(chuàng)新，聯(lián)系生活實際，運用所學語言知識和技能解決問題。如：確認自己的物品時運用This/Thatismy...These/Thosearemy.....，運用Aretheseyours?IsthisAmy’s？Whosepantsarethese?Whosejacketisthis?在問答中主動幫助同伴收拾衣物，學生的綜合語言素養(yǎng)就這樣在情境的渲染和老師的引導下逐漸形成和發(fā)展起來。只有在相對真實的語境中，才能更好地發(fā)展英語學科素養(yǎng)和能力，給到孩子積極的情感、態(tài)度、價值觀以及審美情趣。3．聚焦高階學習目標，逆向設計（BackwardDesign），為學生提供“少而精、精而深、舉一反三、觸類旁通”的學習內容，構建循序漸進、脈絡清晰的單元知識體系。 以Unit3Weather為課例，以下是教師從學生立場出發(fā)設計的可達成、可檢測、可觀察、可操作的教學目標：

學生能夠對單元有一個整體的認識，進一步掌握9個核心詞匯（4個有關氣候，5個關于天氣）并能熟練運用核心句型“What’stheweatherlikein...?It’s...in...Isitrainyin...?”自如地談論各地天氣情況。 （語言知識&語言技能）

學生能初步了解天氣和氣候的形成原因；了解世界各地的氣候因其所處的地理位置不同而差異很大；（跨學科知識滲透） 知道英國人喜歡談論天氣；知道華氏度°F(Fahrenheit)攝氏度° C(Celsius)的區(qū)別；（跨文化交流意識）

能聽懂英文天氣預報獲取天氣信息作出正確判斷，并在老師的指導下完成簡 單的天氣預報播報；（遷移運用能力）

感受人與自然的連接，引導學生在不同天氣中找到快樂，學會樂觀面對生活。 （思維品質）

基于以上目標，踐行以學生為主的學習活動觀，教師設計了8項與素養(yǎng)目標精準對接的教學活動，全程引導學生在做中學、用中學、創(chuàng)中學。 Activity1：歌曲Weather暖場。選用PINKFONGWordPower系列動畫歌曲， 生動有趣地呈現(xiàn)了5種天氣的表達和相關趣味活動，從內容中感受不同天氣 的快樂，輕松愉快地領著孩子們進入話題學習。 Activity2：繪本故事Weather激趣，故事的主人翁是一只想要出洞玩耍的小 鼴鼠，為了了解外面的天氣情況打電話詢問自己的四個小伙伴How’sthe weather?奇怪的是四個好友描述的天氣情況都不同（rainy，cloudy，windy， snowy），最終按耐不住的小鼴鼠選擇親自鉆出洞查看，才發(fā)現(xiàn)原來是一片艷 陽天（It'ssunny）。通過對繪本的觀看和閱讀引發(fā)學生思考為什么會這樣？ 到底天氣又是怎么形成的呢？ Activity3：Goodtoknow精選剪輯視聽資源，幫助孩子初步了解天氣與氣 候的形成和英國人喜愛談論天氣話題的原因。 Activity4：Talkshow借助B部分Let'stalk中Mark與ChenJie的通話進 行表演，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題：為什么在Mark看來26度很冷，而在Chen Jie眼中26度卻是溫暖的？疑惑之時正是老師教授的最佳契機。通過觀察溫 度計左右的標識了解℃攝氏度與℉華氏度的溫標及他們的來源。 Activity5：Travelaroundtheworld由地標（魚尾獅、大本鐘、悉尼歌劇院、 安門廣場等）定位著名城市，根據(jù)Q版天氣圖標及溫度計顯示，進行小組互 動，運用核心句型“What'stheweatherlikeinNewYork?It’s...”談論 各地天氣情況，互動中教師實時關注并精準指導，給孩子完成播報的安全 感和勇氣。 Activity6：Listenandjudge精選一段簡單又經(jīng)典的世界天氣預報素材，通 過聽、看、讀獲取天氣信息，并作判斷。通過經(jīng)典播報視頻及文本的學習， 學生完全可以在現(xiàn)有的英文水平上豐富完善自己的播報內容。 Activity7：Practicetime

孩子們可以選擇播報國內或國際天氣預報；還可以選擇獨立完成播報或合作 完成。教師給到孩子足夠的時間，全程關注活動進程并及時指導。 Activity8：Showtime！Beagoodweatherreporter.準備好天氣預報的背景音樂、道具等，營造好播報的氛圍，錄制播報視 頻并做分享。4．巧用智慧課堂，以評促教，以評促學，有效推進教-學-評一體化新課標指出“完整的教學活動包括教、學、評三個方面?！比弑举|一致，共同指向課程目標。課堂是實施教學評一體化的場所，為實現(xiàn)課程目標，教師不僅需要構建與目標一致的課程內容和教學方式，而且要確保教-學-評在此過程中融為一體。隨著教育4.0的到來，我校也全面啟動了智慧課堂，這無疑是教學評一體化的福音。咱們繼續(xù)以Weather這節(jié)復習課為例看看如何巧用智慧課堂助力教學評的一體化。Activity1中，通過智慧課堂的屏幕推送和互動搶答進行初步診斷性評價；Activity2中，運用智慧課堂的聚焦功能，從小動物的視角和人類視角就天氣情況進行問答“Isitrainy?Yes,itis.No,itisn’t.”，隨機選人互動問答，開展學習導向型評價；Activity3之后可通過智慧課堂發(fā)起討論，動態(tài)評價孩子們獲取信息的能力；Activity5通過畫廊展示各個國家的天氣情況，搶答展示，了解學生的熟練程度；Activity6通過三次全班作答，聚焦重難點，發(fā)起學生講，實現(xiàn)動