語文課堂教學中的不公平現(xiàn)象、成因及解決策略,小學語文論文教育公平是保障社會穩(wěn)定發(fā)展的基礎(chǔ),是受教育者的基本權(quán)利.從受教育者的角度來講,教育公平就是指對教育時機和教育資源進行自由的、平等的選擇和共享.[1]課堂教學公平---教育公平的微觀層面,在實現(xiàn)教育公平中有著舉足輕重的地位.而課堂教學中教育資源分配不均,教育時機不均等現(xiàn)象屢見不鮮,嚴重影響教育公平實現(xiàn)的進程.(二)素質(zhì)教育的呼喚,新課改的要求隨著素質(zhì)教育和新課改的推進,學生和家長日益關(guān)注在教育經(jīng)過中學生發(fā)展性權(quán)利的實現(xiàn).傳統(tǒng)的標準化教育形式追求的統(tǒng)一性、同步性已不能適應(yīng)社會發(fā)展的需要和學生學習的需求.新課改倡導的維護學生的主體地位,尊重和保衛(wèi)學生的差異性,促進每一位學生的發(fā)展等理念的落實,需要老師在教學經(jīng)過中充分調(diào)動學生的主動性,關(guān)注學生的學習需求,因材施教,使學生在能力范圍內(nèi)獲得最大的發(fā)展,這一美妙愿望的實現(xiàn)有待課堂教學中公平的有效落實.二、語文課堂教學中的不公平現(xiàn)象及其原因分析(一)課堂教學中的種種不公平現(xiàn)象1.學生介入時機的不公平有多數(shù)學者通過課堂觀察的方式,對語文課堂老師提問環(huán)節(jié)進行觀察記錄發(fā)現(xiàn),學生介入問答的時機、介入的時間、問答題目的難度、對回答以下問題之后老師的言語反應(yīng),存在明顯的性別差異、學業(yè)成績差異、學生職務(wù)差異等.2.師生互動的不公平課堂互動不公平主要具體表現(xiàn)出在互動時間、互動質(zhì)量、言語特征上,而不公平產(chǎn)生的原因則主要在于四個方面:學業(yè)成就、性別、種族和學生的家庭社會經(jīng)濟地位.[2]由于課堂教學時間是有限的,去除老師對課堂的管理時間和對練習的講解時間,用于師生互動的時間愈加有限.在這有限的時間里,面對全班那么多的學生,老師與學生的互動就會存在選擇性,選擇必會導致有些學生互動時機的缺失.其次,在互動的經(jīng)過中,老師針對不同的學生,互動的時間也有所差異,互動質(zhì)量高低不一.3.教學方式方法、教學手段的單一當下我們采用的班級授課制一定程度上保證了課堂教學的效率,但過分強調(diào)統(tǒng)一化、同步化,對所有的學生采取同一種教學方式方法,違犯了差異性原則.每個學生都是不同的個體,有各自的個性、能力水平、情緒、情感、態(tài)度,采取一致化的步伐其實才是真正的不公平.4.教學評價的不合理老師對學生的教學評價會遭到學生的性別、學業(yè)成績、家庭背景等因素的影響.學生對本身的認識和評價往往來自老師,而老師在教學經(jīng)過中對學生不客觀、不真實的評價會使學生喪失學習的自信心和動力.十分是在語文課堂教學中,有些老師對偏離自個想要答案:的學生回答,不予反應(yīng)或者賦予學生消極的反應(yīng),這些不合理的教學評價對促進學生的學習危害是重大的.(二)課堂教學中不公平現(xiàn)象的原因分析1.老師本身素質(zhì)的有待提高由于教育公平意識未引起老師的足夠重視,在教學經(jīng)過中會有意識或者無意識地流露出不公平的行為舉動;同時,由于老師受教育程度的不同和職業(yè)道德高低不齊,老師往往會遭到學生學業(yè)成績、性別、個性、家庭環(huán)境等因素的影響,對學生產(chǎn)生偏見,對待學生的態(tài)度有偏差.2.老師等待效應(yīng)的影響由于本身素質(zhì)的局限,老師會根據(jù)學生的家庭背景、學業(yè)成績劃分等級,給學生貼上標簽,正如阿普爾講很多教育者和課程領(lǐng)域的成員經(jīng)常以階級和能力進行社會分層,并在這里基礎(chǔ)上進行知識的分配.[3]而按這個標準劃分學生,對學生抱有不同的學習等待,學生就會朝著老師等待的方向?qū)W習和努力.因而,成績優(yōu)秀的學生會由于獲得老師更多的、更高層次的等待向更好的方向發(fā)展,而成績落后的學生則會越來越落后,最終造成班級成績的兩極分化.3.師生關(guān)系受多重因素的影響和諧、融洽的師生關(guān)系是促進學生學習的保障,而現(xiàn)前階段的師生關(guān)系遭到眾多因素的影響,比方學生的學業(yè)成就、性別、種族、家庭社會經(jīng)濟地位等,老師對學生存在明顯的區(qū)別對待現(xiàn)象.4.老師評價體系、教學評價機制的不科學老師教學評價的指標往往根據(jù)學生的學業(yè)成績,這對老師的教學造成沉重的壓力,老師無教學自主權(quán)可言.在教學經(jīng)過中,老師片面追求學生的學習結(jié)果,忽視學生學習的經(jīng)過,把學生的學業(yè)成績當成評價的唯一標準.這種不科學的教學評價機制必然會導致課堂教學中的不公平.5.學生主觀能動性的缺失學生,作為學習的主體,在學習的經(jīng)過中受多方面因素的影響,學習動機不強,興趣不濃烈厚重,求知欲望不強烈.尤其是后進生,介入課堂學習活動的積極性和主動性不高,介入的時機較成績優(yōu)秀的學生減少.三、語文課堂教學中不公平問題的解決策略(一)加強老師隊伍建設(shè),加強教學公平意識一方面,提高語文老師的受教育水平和職業(yè)道德水平,加強職前培訓與在職培訓.另一方面,語文老師本身也要加強教學公平意識,樹立教學公平信念,探尋不公平現(xiàn)象背后的原因,克制本身的缺乏,積極貫徹和落實教學公平.營造和諧、友好的師生關(guān)系,尊重、維護學生的人格.以寬容的目光看待學生間的差異性,以平等的姿態(tài)對待每一位學生.(二)共同明確學習任務(wù),協(xié)商制定學習目的根據(jù)新課標三維教學目的:知識與技能、經(jīng)過與方式方法、情感態(tài)度與價值觀的要求,積極與學生探尋求索學習目的,并共同制定學習的方案.這個學習活動能夠增加學生共同介入決策的時機,同時基于學生角度的目的也能夠調(diào)動學生的主觀能動性,知足學生學習的需求.語文名師錢夢龍在教(死海不死〕這篇講明文時,與同學們商量,關(guān)于講明文,有什么是能夠不教的,有什么是需要教師教的.通過討論,明確了這節(jié)課的學習目的和學習重點.能夠講,這種方式是值得廣大語文老師效仿的.學生讀不懂的,理解不了的地方正是學生需要老師講的,正是課文重點所在,正是本文要確定的學習目的.(三)實時監(jiān)測學習動態(tài),關(guān)注學生介入狀況老師在教學經(jīng)過中,可用觀察法實時監(jiān)測學生們的學習狀況,用提問表記錄介入問答的人數(shù)以及分布、回答以下問題時的積極性、思維的狀態(tài)、情緒狀態(tài);討論時的介入人數(shù)、介入熱情;小組合作時的任務(wù)分配、合作狀態(tài).老師根據(jù)觀察的結(jié)果適時調(diào)整教學活動,使每個學生能夠積極介入到活動中.比方在語文教學師生對話經(jīng)過中,就有教師采用學生介入對話教學評價表,評價學生介入對話的程度.如表:(四)精心設(shè)計學習活動,施行差異化教學課堂教學公平要真正有效地面對全體學生,必須根據(jù)學生間的差異性積極采取多樣化的教學組織形式.恰當?shù)剡x擇師生問答式、對組式、4人小組式、小組集體式、全班式等多種課堂組織形式.對不同的教學內(nèi)容,采取適當?shù)膶W習活動,以促使全體學生都能在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展.1.在課堂提問活動中,針對不同能力層次的學生提出不同難度層次的問題.對事實性的知識的考察用全班集體回答的方式.對理解性的知識的考察則采用開放式提問的方式,個別提問與討論有機結(jié)合,老師予以引導和點撥.2.采取分層教學的策略,因材施教.這里的分層是一種隱性分層,老師通過觀察、考核等方式了解學生的學習狀態(tài)、知識水平、學習態(tài)度、個性特征,將學生根據(jù)心理特點分組,構(gòu)成一個個學習小組.小組內(nèi)部互幫互助、合作探究,充分發(fā)揮師生之間、生生之間的互動、鼓勵,使組內(nèi)每一個成員獲得發(fā)展.(五)合理進行學習評價,促進學生全面發(fā)展郭元祥、秦萬山指出:教育評價中的公平問題產(chǎn)生原因主要是評價根據(jù)的價值觀和評價標準合理與否,根據(jù)評價標準不同,得出的評價結(jié)論不同;教育評價的公平遭到評價工具和評價方式的科學性的制約,因而公平的教學評價關(guān)鍵在于建立科學的課堂評價體系,明確評價主體、評價目的、評價內(nèi)容、評價指標、評價策略、評價工具以及評價結(jié)果.[4]老師教學評價的目的應(yīng)該從關(guān)于學習的評價向促進學習的評價轉(zhuǎn)換.評價不僅僅僅是對學習效果的一種檢驗,也是為促進學生的進一步發(fā)展提供方向和指導.評價要立足學生的發(fā)展,以全面、多元化的目光看待學生,不把學業(yè)成績作為評價學生的唯一標準.充分發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生的潛力,使學生