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適用標準文案

第二部分語言講課知識與能力

外語講課主要門派：

名稱語法翻譯法直接法聽聞法狀況法/視聽法GrammarDirectMethodAudio-lingualTheTranslationMethodsituationalMethodApproach見解讀名著直接教外語口語第一，演練狀況為中心，培句型構造養(yǎng)聽聞特點內容-系統(tǒng)語法；不用母語；優(yōu)先聽聞；語言和狀況相結手段-外語翻譯；不重視語法；句型為中心；合；方法-母語講課背現(xiàn)成句子；限制母語和翻視覺、聽覺感知重申口語譯；相聯(lián)合；語言構造比較分整體構造感知析；語法講課考概括類推討論長處-利用母語，長處-培育聽聞；長處-多快正確長處-直觀生動翻譯為手段重視直觀教具，地掌握句型，效風趣；激發(fā)學生興趣果明顯針對性強；弊端-忽視學生時效性強主動性+詞匯+聽弊端-外語母語弊端-過分重申說；阻截英語積混作一談；忽視機械掉演練；弊端-學生被動極使用學生認知差異；過分形式，忽視接受；忽視語法內容；過分形式，忽視過分聽聞社交名稱認知法社交法任務型講課法

CognitiveCommunicativeTask-basedLanguageTeaching

ApproachApproach

見解發(fā)揮學生智力，培育社交能力：達成任務學習語言；理解、培育、運語法、社會語言、-目的、語境、過程、結任務四成分用語言語篇、策略；果；三原則-社交、任務、存心義任務與練習的差異-目的性、非語言

結果、開放性、社交性

傳統(tǒng)講課與任務型講課的不一樣樣：

講課目的不一樣樣；

講堂情境不一樣樣；

講堂活動不一樣樣；

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討論方式不一樣樣

特點學習者中心；培育社交能力為設計任務時要考慮：任務目標、材

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適用標準文案

重視發(fā)展語言能主旨；料選擇、講課活動、學生、老師角力講課過程社交色化；容忍語言錯誤討論長處-學生中心，長處-重視社交六種任務：列舉、排序和分類、比素質教育能力較、解決問題、分享個人經(jīng)驗、項目弊端-否認機械長處好多演練，實質講課弊端-難；學生語言正確性不易糾正其實不能夠行

學習策略

認知策略為了詳細某項任務而采納的方法

調控策略學生宏觀計劃、實行、討論、調整學習過程和結果

社交策略為社交而采納的策略

資源策略合理利用多種媒體學英語

簡答題：

一．簡述高中英語課程基本理念

重視共同基礎，建立發(fā)展平臺

供給多種選擇，適應個性需求

優(yōu)化學習方式，提高自主學習

關注學生感情，提高人文修養(yǎng)

二．簡述教師如何提高專業(yè)水平，與新課程同步發(fā)展

1）轉變講課見解，不只看學習，整體素質也發(fā)展，把全面發(fā)展作為講課基本出發(fā)點

2）改變講課角色，不只是（知識）教授者，仍是（學習）促使者、指導者、組織者、幫助

者、參加者、合作者。

3）能開發(fā)課程資源，創(chuàng)辦性講課。

4）開放的工作方式，教師間合作研究，共同反省，互相支持，提高素質。

5）一生學習

語音講課講課內容語音講課語流講課（還有節(jié)奏；意群停留；連讀爆破）音標講課讀音規(guī)則句子重音語調聽-看-模擬-正音-辨字母的發(fā)音規(guī)則；表情達意；節(jié)奏語調五種：升、降、起落、音-拼讀單詞的重讀規(guī)則的基礎降升、平調；起落最基本

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適用標準文案

講課原則

正確性原則（首要）綜合性原則：語義、語境、語調、語流相聯(lián)合

練習方法

發(fā)音練習：認知練習；產(chǎn)出練習重音和語調：手勢；聲音；黑板

高中生應掌握的英語基礎知識：語音、詞匯。語法、功能、話題

講課原則：

面向全體學生，為學生一生發(fā)展確立共同基礎

共同基礎--連續(xù)的學習動機，初步的自主學習能力，綜合的語言運用能力

激勵學生選修，增強選修課的指導

1）供給多樣化選擇，發(fā)展個性

2）設計以課程目標和學生需求為依據(jù)，充分檢查學生學習興趣、水平、需求

3）講課內容多樣性、目的性、拓展性、可行性、地方特點、跨文化特點

關注學生感情，創(chuàng)辦寬松、民主、友好的講課氣氛

增強對學生學習策略的指導，形成自主學習

建立符合新課程要求的講課見解，優(yōu)化教育講課方式英語講課中的任務設計原則：

1）明確目的

2）真切意義

3）波及接收、辦理、傳達等過程

4）過程中使用英語

5）經(jīng)過做事情達成任務

6）任務結束有詳細成就

利用現(xiàn)代教育技術，拓寬和運用英語的渠道

教師要不停提高專業(yè)化水平，與新課程同步發(fā)展

講課活動種類：

檢查和采訪活動

研究活動

合作學習

即興講話與討論

反省活動

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適用標準文案

思想訓練活動：

1）

我們知道啥我們想知道啥我們學會了什么

2）網(wǎng)絡關系，表達主次隸屬關系

3）分析異同

4）流程圖

5）樹形圖

（對學生）討論原則

表現(xiàn)學生在討論中的主體地位

建立多元化和多樣性的討論系統(tǒng)

1）開放寬松的氣氛，激勵學生、伙伴、教師、家長共同參加，實現(xiàn)多元化

2）形成性討論（主）與終結性討論相聯(lián)合，既關注結果，又關注過程；定性（主）、定量評

價相聯(lián)合；他評自評相聯(lián)合；綜合性（主）、單項討論相聯(lián)合

主張形成性討論對學生發(fā)展的作用

1）討論符合學生年紀和認知水平

2）綜合討論，而不是一方面討論

終結性討論要重視察看學生綜合語言運用能力

重視討論結果對講課見效的反應

討論應表現(xiàn)必修課和選修課的不一樣樣特點

重視實效，合理討論

以課程目標為依據(jù)

教材編寫原則

時代性原則

基礎性、選擇性相聯(lián)合

發(fā)展性和拓展性

科學性

思想性

教材使用建議

對教材內容適合增補刪減

取代講課內容活動

擴展講課內容活動

調整講課次序

調整講課方法

總結教材使用狀況

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適用標準文案

詞匯講課原則

詞匯選擇原則。重要、常用、代表性

系統(tǒng)性原則。形音、形義、構造聯(lián)系、語法和妄圖

文化性原則

表現(xiàn)原則。直觀性、情境性、興趣性

運用原則。創(chuàng)辦條件讓學生使用，運用中加深理解

詞匯講課模式

一、PPT模式

表現(xiàn)：借助實物表現(xiàn)單詞

練習：經(jīng)過練習，訓練堅固

測試：設置語境、活動認識學生掌握程度

二、TBLT模式

表現(xiàn)

任務

展現(xiàn)作品

討論與練習

詞匯表現(xiàn)方法

意義表現(xiàn)

構造用法表現(xiàn)

策略表現(xiàn)：歸類推理類比

詞匯記憶策略

語境中記憶

聯(lián)想記憶：相像比較；話題聯(lián)想；橫向縱向聯(lián)想

字典協(xié)助記憶

語法講課方法

一．演繹法（thedeductivemethod）

直接講語法，此后練習

二．概括法（theinductivemethod）

先接觸語境，概括出語法例則

三．指導發(fā)現(xiàn)法（教師指引幫助）

語法練習方法

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適用標準文案

一、機械性練習

重申正確性、取代演練（substitutiondrills）、變換演練

二、意義性練習

看圖編對話，依據(jù)提示做翻譯

三、社交性練習

講故事、狀況對話、小組討論

語篇講課方法

整體講課法

線索講課法

六因素5w1h實時間次序

背景知識介紹法

段落發(fā)問講課法

討論講課法

聽力講課原則

過程意義相聯(lián)合

聽力與其余講課相聯(lián)合

分析性的聽與綜合性的相聯(lián)合

適合難度

聽力講課模式

自下而上（B-U）重申技術

自上而下（T-D）重申背景

交互式

聽力講課過程

聽前-激發(fā)動機，教技術知識

聽中-理解信息，技術訓練；泛聽、精聽

聽后--經(jīng)過語言輸出，進一步提高聽力

聽力基本技術

1.辨音(Discrimination）

社交信息鑒別

粗心理解

細節(jié)理解

詞義猜想

推理展望

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適用標準文案

記筆錄

口語講課原則

均衡正確性與流暢性

語言意義為中心

狀況化

信息溝

激勵性

發(fā)展口語

口語講課模式

3p模式

Presentation-practice-production

TBLT模式(Task-basedLanguageTeaching)

任務前，任務中，任務后

組織口語活動應注意的三個事項

符合活動設計原則

豐富多彩

全員參加

閱讀講課原則

讀寫聯(lián)合，以讀代寫

泛讀精讀相聯(lián)合

分層閱讀（略讀、尋讀、細讀）

不一樣樣文體，不一樣樣方法

真切閱讀，流暢閱讀

閱讀講課模式

1）自上而下（背景知識）

2）自下而上（詞匯講課）

3）交互作用（兩種綜合）

閱讀基本技術

略讀

尋讀

猜想詞義

展望

推理

鑒別代指

寫作講課原則

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適用標準文案

模擬性與應用性相聯(lián)合

過程與結果相聯(lián)合

寫聽讀相聯(lián)合

學習慣寫作與社交性寫作相聯(lián)合

寫作講課模式

重結果（一稿寫作）

重過程（底稿改正）

重內容（不一樣樣渠道）

寫作講課過程

激發(fā)學生動機

腦筋風暴

繪制思路圖

自由寫作

寫綱領

寫底稿

自改與互改

校正

校正

開會

寫作講課策略

一．增強英語語言輸入

二．增強基礎寫作訓練

三．增強英語語言思想

寫作練習形式

一．控制性寫作

二．指導性寫作

段落寫作

綱領寫作

問卷檢查寫作

應用寫作三．溝通性寫作

任意性寫作

表達和描繪寫作

講課方案原則

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適用標準文案

目的性

多樣性

靈巧性

可習得性

聯(lián)系性

講課目的：

檢測語言知識、技術、文化意識、感神情度、學習策略五方面

講課目的的表述

明確表述形式

明確目標行為的主體

目標詳細

表現(xiàn)感神情度價值觀

目標梯度化

講課過程：

一．熱身環(huán)節(jié)

二．講堂導入：已知-新知

三．新知表現(xiàn)（課文表現(xiàn)）

四．講堂演練

五．堅固拓展

六．總結與作業(yè)部署

講課情境的含義，講課情境的原則

廣義：作用于學生，產(chǎn)生感情的環(huán)境

狹義：講堂講課中，惹起學生踴躍感情的講課過程

講課情境原則：1.價值性原則2.開放性3.生活性4.差異性5.興趣性6.學科性7.品嘗性

講課實行與討論

講課媒體的選擇和應用

黑板，粉筆（板書作用：有助于達成講課目的，有助于打破講課要點和難點，有助于提高學生的英語書寫能力）

直觀教具

電教媒體

新課導入的方法：

復習導入法

背景知識導入法

直觀導入法

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適用標準文案

話題導入法

故事情節(jié)導入法

講堂總結的方法：

概括法

理序法

延長法

討論法

懸念法

口訣法

首尾響應法

作業(yè)部署的原則

量的適中度

難度的層次性

內容的針對性

達成的有效性

形式的多樣性

講堂活動方式：教師與學生的互動學生與學生的互動

教師角色：

指導者

控制者

討論者

組織者

提示者

參加者

資源供給者

研究者

促使者

講課討論的功能：

促使教師專業(yè)發(fā)展的重要門路（正確講課觀，提高講課水平，參加講課改革）

促使學生不停發(fā)展的重要策略（改良學習方法，學生全面發(fā)展）

課程討論取向

討論主體多元化（學生老師家長）

討論形式多樣化

討論內容全面化

討論目標多維化

討論過程動向化

著眼討論的激勵作用

講課目的要設計合理，表述明確詳細

講課內容

正確理解教材，講課內容系統(tǒng)科學正確

難度適中，豐富充分

重視學生知識技術的訓練，價值觀的教育

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適用標準文案

突出要點，抓住要點

理論聯(lián)系實質

講課方法和手段

方法適合，運用靈巧

發(fā)揮學生的主體作用

板書設計規(guī)范

依據(jù)講課內容和學生年紀特點合理采納教具

運用現(xiàn)代教育技術

講課過程：

講課構造設計合理，思路清楚

師生互動，踴躍性較高

重視對學買賣志，氣質，性格等的培育

講課見效：

準時達成規(guī)定的講課任務

達成講課目的

使學生對英語學科產(chǎn)生較為濃重的學習興趣

學習討論P340-345A.形成性討論

終結性討論

診療性討論

語言測試的作用

診療語言程度

檢查學習進度

權衡英語水平

展望外語學習

激勵學生學習

討論講課科研

語言測試設計的標準

信度

效度

劃分度

難度

講課反省的階段

講課前：確立內容，講課模式，講課策略

講課中：依據(jù)學生的反應狀況，調整講課計劃

c.講課后：環(huán)繞講課內容（適用性），講課過程（達到預期，如何更有效），講課策略反省

講課反省的內容

寫講課意會，成功失敗之處

寫講課機智，靈感

寫講課反應（學生學