些類型和內容？影響概念學習的主要因素有哪些？學習者的概念形成過程是怎樣的？請用圖示并舉例說明。⑴什么是“概念”？概念在心理學上指的是反映客觀事物共同特點與本質屬性的思維形式,是高級認知活動的基本單元,以一個符號,就是詞的形式來表現。包括在每個概念下的事物一般都具有共同的屬性或特性,比如"筆"雖然多種多樣,但都是書寫工具。心理學通常以人們掌握概念的途徑不同將概念分成日常概念和科學概念。日常概念也叫模糊概念或前科學概念,它是在日常交往和個人經驗的積累過程中形成的,因此這類概念的內涵中有時包含著非本質特性,而忽略了本質特性?？茖W概念也叫明確概念,是在科學研究過程中經過假設和檢驗逐漸形成的,對于個人則主要是在學習條件下獲得的。因此,科學概念的確切內涵可以用言語進行科學的解釋。當然,科學概念的內涵也不是一成不變的,隨著社會歷史的發(fā)展,科學的進步以及人類認識的不斷深化，概念也在不斷地豐富和發(fā)展。⑵什么是“概念學習”？奧蘇伯爾認為，概念學習實質上是掌握同類事物的共同的關鍵特征；加涅認為概念學習是學習運用一類事物的關鍵特征對事物進行分類。教育心理學中“概念學習”：就是要理解某類事物區(qū)別于其他事物的共PAGEPAGE10同關鍵特征。概念學習有兩種主要方式：概念形成和概念同化。其他事物的區(qū)別，從而發(fā)現這類事物的共同關鍵特征。而明確一類事物的共同關鍵特征。⑶本學科的概念學習主要有哪些類型和內容？語文屬于人文學科，參見《簡明國際教育百科全書課程》一書中的括如下：課文或藝術作品：內容；形式或結構、手段；觀點或理論。作者()(意圖。世界：文化、精神或情感因素。效果。而具體到語文這一門課程之中，概念又可分為語音、簡易文字學、語法、標點符號、修辭辭格等幾個方面。參考基礎知識具體分類如下：初中階段初一初一初二初三語復習漢語拼音方案教育發(fā)展心理學概念部分作業(yè)音華語的音變現象簡易文字學漢字的結構漢字造字法漢字形體的演變詞匯字典和詞典同義詞，反義詞一詞多義詞的感情色彩單純詞與合成詞成語，格言，諺語合成詞的構詞方式詞類實詞－－數詞、量詞、代詞虛詞－－副詞、連詞、介詞、短語短語的類型：聯合短語、偏正短短語。短語的結構與句法功能句 句子的主要成分〔子 語、謂語、賓語〕句子的主干句子的附加成分〔定語、狀語、補語〕

陳述句，疑問句，祈使句，感嘆句，主謂句，非主謂句句式的變換簡單復句的主要關聯詞語的使用標 句號，問號，嘆號點 逗號，頓號，分號符 冒號，引號，括號號 書名號，破折號，接號，省略號，間隔號，著重號辭 對偶，比喻，借代，對比，排比 設問反問引用，格比擬，夸張反復修格比擬，夸張反復修辭高中階段高一高二高三簡易文字學書法藝術糾正錯別字識復習詞匯典詞義知識復習習語法復雜的單句多重復句改句子成分知識復習句式和句子類型復句知識復習表達方式號知識復習雙關，層遞，頂真，仿擬，婉修辭知識復格曲，回文，反語語體習的語文中的一些基本概念：一、表達方式：記敘、描寫、抒情、說明、議論托物言志、借物抒情、聯想、想象、襯托（正襯、反襯）三、修辭手法：比喻、擬人、夸張、排比、對偶、引用、設問、反問、反復、互文、對比、借代、反語四、記敘文六要素：時間、地點、人物、事情的起因、經過、結果五、記敘順序：順敘、倒敘、插敘六、描寫角度：正面描寫、側面描寫七、描寫人物的方法：語言、動作、神態(tài)、心理、外貌八、描寫景物的角度：視覺、聽覺、味覺、觸覺九、描寫景物的方法：動靜結合（以動寫靜由遠到近（或由近到遠）十、描寫（或抒情）方式：正面（又叫直接、反面（又叫間接十一、敘述方式：概括敘述、細節(jié)描寫十二、說明順序：時間順序、空間順序、邏輯順序十三、說明方法：舉例子、列數字、打比方、作比較、下定義、分類別、作詮釋、摹狀貌、引用十四、小說情節(jié)四部分：開端、發(fā)展、高潮、結局教育發(fā)展心理學概念部分作業(yè)十六、環(huán)境描寫分為：自然環(huán)境、社會環(huán)境十七、議論文三要素：論點、論據、論證十八、論據分類為：事實論據、道理論據十九、論證方法：舉例（或事實）論證、道理論證（證、對比（或正反對比）論證、比喻論證二十、論證方式：立論、駁論（可反駁論點、論據、論證）二十一、議論文的文章的結構：總分總、總分、分總；分的部分常常有并列式、遞進式。二十二、引號的作用：引用；強調；特定稱謂；否定、諷刺、反語⑷影響概念學習的主要因素有哪些？學習者的主觀因素著名心理學家奧蘇貝爾在皮亞杰的基礎上將學習者的經驗水平。班級學習者已有的經驗水平（前科學概念）是學習科學概念的基礎，人們往往是根據親身情感或實踐體驗來理解概不清晰的，對科學概念的學習毫無疑問會起障礙作用。學習者的情感態(tài)度。如類比不當：比如會將“借喻”與“借代”兩種修辭辭格混淆。再如，隨意改變概念概念本身的客觀原因研究表現，概念的關鍵特征越明顯，學習者的體驗越深，印象深刻，學習起來則越輕松，對科學概念的建立越容易；相反，無關特征或干教育發(fā)展心理學概念部分作業(yè)擾因素越突出，信息的提取越難，獲得概念也越困難。此外，概念是否有通俗易懂的典型的正例或反例，來佐證說明概念的內涵和外延也是影響學習的重要因素。⑸學習者的概念形成過程是怎樣的？兩種形式,即概念的形成和概念的同化。的共同本質屬性，從而形成概念。概念的同化指將新概念納入到學生認知結構中原有的有關概念之中，從而使學生獲得概念的方式。歸入這一類型。在思維水平上運用概念是指運用概念對事物進行判,以滿足解決問題的需要。假設—檢驗理論——檢驗求加快發(fā)現這一概念的過程。范例理論分析概念獲得的思維過程。概念同化的理論教育發(fā)展心理學概念部分作業(yè)→呈現新的學習任務合協調應用和解決問題。以下是一些概念學習的流程圖：過過應用感性體驗 思考探索 導出概念程 反應用概念，呈現感性材料總結交流結果內化內鞏固交流提出問題，容激勵合作探究創(chuàng)設教學情境抽取概念本質評價，轉換創(chuàng)新方模仿、描述、實驗、提質疑、討論、交匯報、總結、整式 練習、問問流合討論閱讀、音響、課件實驗、探究、自學重組、提煉、講述反饋、評價、反思作概念學習的前概念學習的關概念學習的中概念學習用提鍵心的深化10篇）在****前概念的教學對策。舉例回答上述問題。⑴前概念的內涵和特點教育發(fā)展心理學概念部分作業(yè)看法與思維方式稱之為“前概念前概念的特點。是認識主體通過對自身經歷、體驗的感受和反思，所以具有一定的歷史性。結構，不易消解。覺、表象階段最終形成概念。隱蔽性：因為學生大腦中的前概念是潛移默化形成的，它以潛在形式存在，平時并不表現出來，只有當學生用大腦所儲存的知識去解釋問題時，前概念才開始發(fā)生作用。⑵前概念對知識建構的影響“我”面對“母親要走大路，大路平順教育發(fā)展心理學概念部分作業(yè)一文，讀到“母親一共生了十三個兒女”時，學生們總是哄堂大笑，⑶學生在語文學習中前概念產生的原因在前面兩為跟生活結合的不是太緊密。⑷轉變學生錯誤的語文前概念的教學對策不可或缺的。（可分具體概念和抽象概念語法方面的概念，不少會顯得特別枯學習質量與效率。這樣也符合了語文兼顧工具性與人文性的性質特點。形成的方式舉一個簡單的修辭概念的教學例子。一、形成感性知識講授“夸張”修辭手法，先講故事：蘇東坡、蘇小妹兄妹二人都滿腹才學，善作詞賦，敏慧多辯。雖才華出眾，但二人長相不佳。蘇小妹的額頭大而凸出，蘇東坡就笑她：才出閨房剛半步，額頭已到畫堂前。而蘇東坡面孔很長，蘇小妹則譏諷他：去年一滴相思淚，今日方流到嘴邊。更足以讓學生深刻的領會什么是“夸張”中的“夸大再比如：在生活中，常有這樣的事：學生考試沒考好，當他向父教育發(fā)展心理學概念部分作業(yè)世上有“半分錢”嗎？沒有。說錯了嗎？不是。這是“夸張”中的“縮小”，是一種修辭方法。這樣的一些非常感性的歷史上、生活中生動有趣的典型語言現張手法特點的感性認識。二、獲得理性認識在學生由之前的歷史故事與生活現象對夸張形成比較感性的認生形成對于這個概念的理性認識。此時教師可給出“夸張”這一修辭概念的定義：夸張是運用豐富的想象力，在客觀現實的基礎上有目的地放大或縮小事物的形象特征，以增強表達效果的修辭手法，也叫夸飾或鋪張。由感性認識上升為理性認識。三、運用于感性材料些感性材料，讓學生運用所學到的理性概念幫助理解。例子(