深度學(xué)習(xí)對高校教師專業(yè)發(fā)展的影響漆艷春蔡德清摘要：深度學(xué)習(xí)與現(xiàn)有高校教師專業(yè)發(fā)展之間存在專業(yè)化與綜合化、主體性與客體性、人文性與科學(xué)性三大矛盾。通過創(chuàng)建“三位一體”教師專業(yè)發(fā)展模式、開發(fā)教師自主發(fā)展的潛能、促進人文教育與科學(xué)精神的融合，培養(yǎng)具有融合化知識、情境化能力、核心化素養(yǎng)的高素質(zhì)專業(yè)化教師。關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)高校教師專業(yè)發(fā)展培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已成為時下基礎(chǔ)教育廣大教師的行為取向，逐步成為廣大高校教師落實立德樹人任務(wù)的價值選擇。開展深度學(xué)習(xí)（DeepLearning）是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑，深度學(xué)習(xí)的開展與現(xiàn)有高校教師專業(yè)發(fā)展之間存在諸多矛盾，迫切需要構(gòu)建促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)的教師專業(yè)發(fā)展機制。一、深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵特質(zhì)深度學(xué)習(xí)是一種新型的學(xué)習(xí)過程。所謂深度學(xué)習(xí)，就是在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程[1]。需要教師的指導(dǎo)和幫助。一方面學(xué)生在開展深度學(xué)習(xí)過程中，需要的是有邏知識和自身需要相融合，進行個性化的吸收改造，從而構(gòu)建新的知識體系。的肢體活動，也不是盲目的試探，而是在教師組織下開展的有意義的教學(xué)體驗。學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)的過程中，不再是容納知識的器皿，通過教師設(shè)計的形式多樣的教學(xué)活動，得以主動經(jīng)歷、探索、發(fā)現(xiàn)知識，全身心體驗知識背后蘊含的豐富內(nèi)涵與價值。深度學(xué)習(xí)是質(zhì)變中的學(xué)習(xí)，強調(diào)學(xué)習(xí)的遷移。學(xué)習(xí)遷移指的是在某種學(xué)習(xí)活動中獲得的知識或技能對其他學(xué)習(xí)的影響或在其他情境中的合理運用[2]學(xué)習(xí)既強調(diào)知識量的積累，更注重知識質(zhì)的變化。學(xué)生通過深度學(xué)習(xí)獲得一定情境下結(jié)構(gòu)化的知識與技能，在教師引導(dǎo)下掌握非結(jié)構(gòu)化的知識與技能，并能將知識與技能運用于新的情境下，實現(xiàn)觸類旁通的學(xué)習(xí)目標，教師則實現(xiàn)“教是為了不教”的教學(xué)目標。二、深度學(xué)習(xí)與高校教師專業(yè)發(fā)展的矛盾教師專業(yè)發(fā)展是教師根據(jù)自身發(fā)展需求進行的終身性自組織行為[3]。深度學(xué)習(xí)以教師深引領(lǐng)、學(xué)生高投入、實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展為目標。學(xué)生的全面發(fā)展必然通過相應(yīng)的教師隊伍實現(xiàn)。但目前高校教師專業(yè)發(fā)展與學(xué)生深度學(xué)習(xí)的需求還存在以下矛盾：專業(yè)化與綜合化的矛盾。深度學(xué)習(xí)傳授學(xué)生跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的知識。跨學(xué)展提出的新挑戰(zhàn)之一。的挑戰(zhàn)之二。嚴謹思維與理性判斷，對學(xué)生的人文關(guān)懷還不夠。學(xué)生深度學(xué)習(xí)的開展需要具有深?知識、較強專業(yè)能力的教師，更需要以德立身、以德立學(xué)、以德施教、德行兼?zhèn)涞慕】党砷L指導(dǎo)者和引路人。如何實現(xiàn)人文性與科學(xué)性的融合，是深度學(xué)習(xí)對教師專業(yè)發(fā)展提出的挑戰(zhàn)之三。三、基于深度學(xué)習(xí)的教師專業(yè)發(fā)展路徑深度學(xué)習(xí)的開展給教師專業(yè)發(fā)展帶來了挑戰(zhàn)，更指明了契機與方向，明確了教師專業(yè)發(fā)展路徑。形成學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的強大場域，助推學(xué)校整體發(fā)展。教師專業(yè)發(fā)展的本質(zhì)，自主學(xué)習(xí)則是教師實現(xiàn)自主發(fā)展的動力。通過分類設(shè)發(fā)展的被動性向主動性的轉(zhuǎn)化。人文教育的科學(xué)化。四、深度學(xué)習(xí)視角下高校教師專業(yè)發(fā)展的特征度學(xué)習(xí)視角下高校教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)在知識、能力、素養(yǎng)三個方面具備以下特征：知識的融合化。深度學(xué)習(xí)是教學(xué)中的學(xué)習(xí)，“教師需要掌握的知識類型包括自我知識、學(xué)生知識、共同體知識、學(xué)科內(nèi)容知識、教育學(xué)知識、教育基礎(chǔ)和政策知識、課程知識、多元文化素養(yǎng)、全球意識、環(huán)境意識等”[4]需要教師予以有機融合，而非雜亂無序地蘊含在教師大腦中。在教與學(xué)的相互碰撞中，學(xué)生得到全面發(fā)展。教師只有具有高度融合的跨學(xué)科、跨領(lǐng)域知識，才可能引導(dǎo)學(xué)生融會貫通不同學(xué)科、不同領(lǐng)域的知識，助力學(xué)生個性化知識體系的構(gòu)建。理解情境，結(jié)合教育實踐反思，不斷調(diào)控教學(xué)情境，甚至創(chuàng)生出新的教學(xué)情境。教師教學(xué)能力根植于情境，又超越情境，在情境的變化中得到提升。展有直接而顯著影響的心理品質(zhì)的總和[5]。深度學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)學(xué)發(fā)展、社會參與方面的素養(yǎng)，與學(xué)生核心素養(yǎng)相匹配。教師運用融合化的知銜接的通道，實現(xiàn)與學(xué)生核心素養(yǎng)共生長、共發(fā)展的目標。參考文獻：郭華.深度學(xué)習(xí)及其意義[J].課程·教材·教法，2016（11）.康淑敏.基于學(xué)科素養(yǎng)培育的深度學(xué)習(xí)研究[J].教育研究，2016（7）.趙杰，劉歌紅，楊璐.大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的基本內(nèi)涵及其促進策略東北師大學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2018（2）.張光陸.學(xué)生核心素養(yǎng)視角下的教師知識：特征與發(fā)展[J].課程·教材·法，20