第頁共頁有關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)方案集錦9篇有關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)方案集錦9篇教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇1教材說明小柳樹和小棗樹各有長(zhǎng)短，怎樣對(duì)待每個(gè)人的長(zhǎng)與短，是課文的立意所在。課文借小柳樹和小棗樹生長(zhǎng)情況的不同，賦予它們不同的性格特點(diǎn)：小柳樹因自己長(zhǎng)得漂亮而得意，瞧不起小棗樹；而小棗樹不因自己長(zhǎng)得沒有小柳樹好看而泄氣，也不因?yàn)樽约耗芙Y(jié)又大又紅的棗子而自大，相反還夸獎(jiǎng)小柳樹。設(shè)計(jì)理念《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以老師分析^p來代替學(xué)生的閱讀理論。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和考慮，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。教學(xué)目的1、認(rèn)識(shí)8個(gè)生字。指導(dǎo)寫“怎”、“思”二字。2、正確、流利、有感情地朗讀課文，能用不同的語氣表現(xiàn)角色的不同性格。3、懂得“尺有所短，寸有所長(zhǎng)”的道理，知道要多看別人的長(zhǎng)處。重點(diǎn)難點(diǎn)有感情朗讀課文，明白故事所講的道理。教學(xué)準(zhǔn)備生字卡、本文錄音帶、課件。教學(xué)設(shè)計(jì)一、談話引入課題。出示課件：圖〔一〕：春天，一棵柳樹披著飄逸的長(zhǎng)發(fā)，在微風(fēng)中翩翩起舞，一棵棗樹彎彎曲曲，樹皮粗糙，樹枝光禿禿；圖〔二〕：秋天，棗樹上結(jié)滿了紅紅的棗，全家人坐在樹下快樂地吃棗。同學(xué)們，你們看大屏幕上這兩棵樹是什么樹？你喜歡哪一棵？為什么？請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勛约旱目捶?。〔學(xué)生自由發(fā)言，各抒已見，只要說的有道理，老師都要給予肯定。誰對(duì)誰錯(cuò)，老師暫不表態(tài)，一切由學(xué)生自學(xué)自悟。〕二、回歸主體，自讀自悟?！惨弧硨W(xué)習(xí)課文。1、分組：〔剛剛發(fā)言中，喜歡柳樹的為一組，喜歡棗樹的為一組，調(diào)換座位，老師要充分尊重學(xué)生的個(gè)性，為學(xué)生提供一個(gè)充分展示個(gè)性的學(xué)習(xí)環(huán)境?！?、學(xué)習(xí)課文，為下面的辯論作準(zhǔn)備。3、指導(dǎo)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)?！仓攸c(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生通過比擬小柳樹和小棗樹的多方面的不同來讀懂課文。老師可以從以下三個(gè)方面引導(dǎo)：一是生長(zhǎng)特點(diǎn)不同；二是性格特點(diǎn)不同；三是小柳樹前后的表現(xiàn)不同。重點(diǎn)抓住小柳樹和小棗樹的語言進(jìn)展朗讀、比擬、體會(huì)，來理解課文的含意。〕〔二〕感知生字。1、聽全文錄音，邊聽邊劃出生字。2、在小組里把難讀的字音，讀給小伙伴們聽。3、游戲：秋天到了，小棗樹上結(jié)滿了又大又紅的棗子，農(nóng)民伯伯正在摘棗子，我們也去幫助吧！，請(qǐng)摘到棗子的小朋友，讀準(zhǔn)字音，同學(xué)們舉起字卡齊讀，正確了，可口的棗子送給你。4、指導(dǎo)寫“怎”和“思”，重點(diǎn)指導(dǎo)“心字底”的寫法?！矑叱终系K，為學(xué)生自學(xué)課文打下根底?！场踩忱首x感悟。1、初讀：小柳樹和小棗樹長(zhǎng)得有什么不一樣？2、再讀：用不同符號(hào)劃出講小柳樹和小棗樹外形特點(diǎn)的詞句。3、品讀：讀勾畫的句子，比比看誰讀得好。4、選讀：小柳樹和小棗樹除了長(zhǎng)得不一樣以外，還有什么不一樣？〔性格〕從哪里看出來？〔語言〕找出來讀一讀。5、賽讀：讀小柳樹和小棗樹說的話，體會(huì)她倆有什么不一樣?！拔?，小棗樹，你的樹枝多難看哪！你看我，多漂亮！”“喂，小棗樹，你怎么不長(zhǎng)葉子呀？你看我，多漂亮！”〔小柳樹怎樣？——得意、驕傲、不懂禮貌。〕“你雖然不會(huì)結(jié)棗子，可是一到春天，你就發(fā)芽長(zhǎng)葉，比我綠得早；到了秋天，你比我落葉晚。再說，你長(zhǎng)得也比我快，等你長(zhǎng)大了，人們?cè)跇涫a下乘涼，那有多好?。　薄残棙湓鯓樱俊獙捄甏罅?，擅長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)。〕6、評(píng)價(jià)讀：小柳樹前后的表現(xiàn)有什么不一樣？說說你的根據(jù)。7、分角色朗讀全文。〔四〕分組討論學(xué)習(xí)。1、如今，你是喜歡小柳樹還是小棗樹呢？為什么？2、再次分組：〔喜歡小柳樹的為一組；喜歡小棗樹的為一組，調(diào)整座位?！?、分組討論學(xué)習(xí)：〔每組同學(xué)為自己喜歡的原因找理由，為下面的辯論比賽做準(zhǔn)備，可以從樹的外形、性格、用處等方面來說?！场餐ㄟ^這一環(huán)節(jié)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)合作學(xué)習(xí)的氣氛，又為學(xué)生提供了展示自己個(gè)性的時(shí)機(jī)，同時(shí)又把競(jìng)爭(zhēng)悄悄引入課堂?！?、課堂辯論：小柳樹和小棗樹誰最得意?！舶褜W(xué)生分為兩大組，相對(duì)而坐，雙方既當(dāng)“老師”，又當(dāng)學(xué)生，雙方各自發(fā)表自己的見解。同時(shí)，又可以根據(jù)對(duì)方的問題進(jìn)展質(zhì)疑。當(dāng)因某個(gè)問題雙方爭(zhēng)執(zhí)不下時(shí)，老師參與討論，推波助瀾。在討論中，充分展示學(xué)生個(gè)性。通過討論、辯論，使學(xué)生明白道理。〕三、學(xué)生互動(dòng)。說說別人的長(zhǎng)處和自己的短處?？梢宰杂蛇x擇一個(gè)同學(xué)，說說他的長(zhǎng)處。假如自己不清楚自己的短處，可以請(qǐng)別人給你提醒，先自己想想，再小組交流，最后派代表全班交流?！策@樣，有利于開展同學(xué)之間合作關(guān)系及友誼，還能使學(xué)生獲得自尊與成就感?！乘?、課堂總結(jié)。這節(jié)課你快樂嗎？學(xué)生自由暢談?！矊W(xué)生整理知識(shí)，交流感受，感悟文學(xué)的魅力?！辰虒W(xué)設(shè)計(jì)方案篇2為進(jìn)步老師教學(xué)設(shè)計(jì)才能和課件制作程度，促進(jìn)老師專業(yè)開展，深化課程改革，學(xué)校決定舉行優(yōu)質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)比活動(dòng)。一、活動(dòng)對(duì)象全校各學(xué)科專任老師二、活動(dòng)時(shí)間20xx年12月三、活動(dòng)要求1、教案要求教案應(yīng)該力求表達(dá)“三性一特色”，即：標(biāo)準(zhǔn)性、科學(xué)性、先進(jìn)性和突出課堂教學(xué)改革的特色?！?〕標(biāo)準(zhǔn)性教學(xué)目的：表達(dá)知識(shí)、技能、情感態(tài)度價(jià)值觀“三維”教學(xué)目的。目的制定的根據(jù)：學(xué)情分析^p、教材分析^p教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：重點(diǎn)突出、難點(diǎn)打破。課時(shí)設(shè)計(jì)：課時(shí)安排要求合理。教學(xué)策略：教學(xué)方法及教學(xué)媒體。教學(xué)過程：教學(xué)內(nèi)容、老師活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)、設(shè)計(jì)意圖、可能出現(xiàn)的問題及對(duì)策。板書設(shè)計(jì)：新穎、明確、簡(jiǎn)潔。課后小結(jié)：思得、思失、思改?！?〕科學(xué)性〔1〕教學(xué)目的明確，重點(diǎn)、難點(diǎn)突出，教材分析^p透徹，語言準(zhǔn)確，切合教材和學(xué)生實(shí)際。〔2〕教案中既能表達(dá)傳授知識(shí)的科學(xué)性、系統(tǒng)性，又能表達(dá)教學(xué)方法的靈敏性、多樣化?！?〕先進(jìn)性〔1〕教案能很好地反映本學(xué)科的知識(shí)特點(diǎn)，適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)展思想教育，做到教書育人有機(jī)結(jié)合?！?〕能恰當(dāng)合理地使用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，以學(xué)生為主體，突出自主性、合作性、探究性學(xué)習(xí)方式，表達(dá)課改的根本理念?！?〕教案要能有利于學(xué)生的創(chuàng)新精神和求異思維的培養(yǎng)，教學(xué)過程能表達(dá)師生互動(dòng)的活動(dòng)空間，并能注重學(xué)生的個(gè)性開展?！?〕突出課改特色①合作學(xué)習(xí)②自主學(xué)習(xí)③探究學(xué)習(xí)④信息技術(shù)與學(xué)科整合⑤增強(qiáng)德育教育實(shí)效性2、作品必須是原創(chuàng)的。3、將作品壓縮打包發(fā)至學(xué)校教研郵箱lphhzxjy@163。。四、評(píng)比及設(shè)獎(jiǎng)方法1、由抽調(diào)老師組成評(píng)委小組秉著公平、公正的原那么嚴(yán)格按照《優(yōu)質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)比標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)參評(píng)作品打分，按得分上下評(píng)定獲獎(jiǎng)等次。2、評(píng)選優(yōu)秀課件設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)1名、二等獎(jiǎng)3名、三等獎(jiǎng)5名、優(yōu)秀獎(jiǎng)假設(shè)干名，并對(duì)獲獎(jiǎng)老師予以獎(jiǎng)勵(lì)。優(yōu)秀教案評(píng)比標(biāo)準(zhǔn)1、〔20分〕書寫整齊、圖表標(biāo)準(zhǔn)、板書設(shè)計(jì)科學(xué)合理。2、〔20分〕教學(xué)設(shè)計(jì)能表達(dá)教學(xué)全過程，對(duì)課堂教學(xué)有很好的指導(dǎo)作用。3、〔20分〕教學(xué)目的明確，重點(diǎn)、難點(diǎn)突出，教材分析^p透徹，語言準(zhǔn)確，切合教材和學(xué)生實(shí)際。4、〔15分〕教案中既能表達(dá)傳授知識(shí)的科學(xué)性、系統(tǒng)性，又能表達(dá)教學(xué)方法的靈敏性。5、〔15分〕以學(xué)生為主體，突出自主性、合作性、探究性學(xué)習(xí)方式，表達(dá)課改的根本理念。6、〔10分〕能恰當(dāng)合理地使用現(xiàn)代教育技術(shù)手段。教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇3一、教學(xué)設(shè)計(jì)思路九年級(jí)化學(xué)的教學(xué)過程，是在課程標(biāo)準(zhǔn)理念的指導(dǎo)下，實(shí)在進(jìn)步課堂的實(shí)效性，以到達(dá)事半功倍的效果。進(jìn)步課堂的實(shí)效性，就必須把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，在設(shè)計(jì)中也應(yīng)以學(xué)生所求、所需為根本的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，以學(xué)生研讀、質(zhì)疑、思悟?yàn)橹黧w，以老師啟發(fā)、辨析、點(diǎn)撥為主導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維才能。本節(jié)課的教學(xué)思想是以學(xué)生為主體，以老師為主導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線，以思維為核心，以才能素質(zhì)為目的。二、教材分析^p“燃料及其利用”是人教版九年級(jí)第七單元的教學(xué)內(nèi)容。本單元共３個(gè)課題：燃燒和滅火；燃料和熱量；使用燃料對(duì)環(huán)境的影響。其中1、3課題是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，并且配有大量的實(shí)驗(yàn)來解決重點(diǎn)和難點(diǎn)。本單元從常見的燃燒現(xiàn)象入手，介紹燃燒的條件和滅火原理以及一些平安知識(shí)。利用燃燒反響的實(shí)例很多，而生活中利用最多的是燃料的燃燒，所以，在介紹燃燒等知識(shí)之后，又介紹了燃料及其用處，以及使用燃料對(duì)環(huán)境的影響等。并用所學(xué)知識(shí)去解決生活中的實(shí)際問題，表達(dá)了新課程改革的理論聯(lián)絡(luò)理論的科學(xué)理念。三、學(xué)情分析^p本單元在內(nèi)容的安排上注意從學(xué)生的親身體驗(yàn)出發(fā)，選擇學(xué)生熟悉和生活中常見的知識(shí)和現(xiàn)象，并配合圖像，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的感受；同時(shí)，注意通過與探究、調(diào)查研究、討論和實(shí)驗(yàn)等形式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和理論才能。教材中還適當(dāng)?shù)木幦肱c社會(huì)開展、新科技等相關(guān)的資料，以開闊學(xué)生的眼界。四、教學(xué)目的知識(shí)與技能：1、認(rèn)識(shí)燃燒的條件和滅火的原理，理解易燃物和易爆物的平安知識(shí)。2、知道化石燃料是人類重要的自然資，對(duì)人類生活起著重要作用；同時(shí)理解化石燃料的不可再生性，認(rèn)識(shí)合理開采和節(jié)約使用化石燃料的重要性。理解化學(xué)反響中的能量變化，認(rèn)識(shí)燃料充分燃燒的重要性。3、理解化石燃料燃燒對(duì)環(huán)境的影響，認(rèn)識(shí)使用和開發(fā)清潔燃料及各種能的重要性。過程和方法：1、通過活動(dòng)與探究，學(xué)習(xí)對(duì)獲得的事實(shí)進(jìn)展分析^p得出結(jié)論的科學(xué)方法；2、從化石燃料的元素組成及教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇4教學(xué)目的1.系統(tǒng)回憶學(xué)過的知識(shí)，強(qiáng)化知識(shí)的薄弱環(huán)節(jié)；明確試卷存在的錯(cuò)誤及原因、解題的方法及拓展。2.課前學(xué)生獨(dú)立訂正——課上老師總體分析^p——師生互動(dòng)，重點(diǎn)講評(píng)、拓展。3：樹立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，自覺查漏補(bǔ)缺，認(rèn)真訂正試卷錯(cuò)誤。教學(xué)重點(diǎn)1、老師根據(jù)學(xué)生試卷中較為普遍的問題，歸納、整理學(xué)生知識(shí)上的缺乏和答題方法、答題思路上的欠缺，使試卷分析^p更有針對(duì)性。2、要求學(xué)生課前獨(dú)立訂正試卷，自己查漏補(bǔ)缺，最后確定自己不能解決的問題。教學(xué)過程〔一〕根本情況分析^p：與考數(shù)40人及格數(shù)40，其中成績(jī)較好的有；楊嘉欣楊荷成績(jī)比擬差的有：陳昌裕曾慶淵林鑫〔一〕試卷整體分析^p分析^p試卷：1、檢測(cè)題的形式與平常要求一致。2、試卷的知識(shí)點(diǎn)分布，根底知識(shí)、知識(shí)的應(yīng)用安排較合理。3、難度系數(shù)偏低。分析^p學(xué)生：1、答題不夠標(biāo)準(zhǔn)，局部學(xué)生不會(huì)表達(dá)自己的意思。2、填空、選擇局部做得較好，拓展局部問題較多?！捕持攸c(diǎn)題目分析^p及知識(shí)拓展第一題，考察知識(shí)點(diǎn)為XX的意義，學(xué)生存在的問題及原因：審題不清。解題方法：①確定【關(guān)鍵詞】：^p；②第二題，判一判?？疾熘R(shí)點(diǎn)為是否理清易混淆的概念。第三題，選一選2。重點(diǎn)是對(duì)XX的理解。第五題，解決問題4。XX情況，對(duì)學(xué)生有難度，需要幫助?！踩称溆囝}目，學(xué)生講評(píng)，老師適當(dāng)補(bǔ)充。小結(jié)：希望同學(xué)們認(rèn)真訂正，從中汲取經(jīng)歷，使知識(shí)和才能再上一個(gè)臺(tái)階?！菜摹掣櫨毩?xí)教學(xué)反思試卷講評(píng)是教學(xué)中極為關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)。為防止講評(píng)“簡(jiǎn)單重復(fù)”和“高耗低效”，遵循先“生”后“師”，先“篩”后“講”，既“點(diǎn)”又“面”，明“路”后“果”的方法來上好單元評(píng)析課。教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇5教學(xué)目的：1.情感、態(tài)度、價(jià)值觀，通過本課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生感受到媽媽對(duì)孩子無私的愛及孩子對(duì)媽媽無私的愛。2.通過找生字娃娃的方法識(shí)字，使學(xué)生認(rèn)識(shí)扇、裳等10個(gè)生字。3.正確、流利、有感情的朗讀詩歌，誦讀詩歌。4.通過感悟語言文字，發(fā)現(xiàn)生活中充滿了愛，世界充滿愛。教學(xué)重點(diǎn)：有感情的朗讀課文。教學(xué)過程：一、導(dǎo)入新課。播放歌曲《世上只有媽媽好》導(dǎo)入新課。二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字。〔正如歌中所唱的，世上只有媽媽好，有媽的孩子像塊寶，我們從小到大，媽媽付出了很多的心血。這種很偉大，最無私的愛，就是媽媽的愛?！?.師配樂范讀課文。2.同學(xué)們大聲地朗讀課文，找出不認(rèn)識(shí)的字，并且開動(dòng)腦筋，想方法去解決。3.我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們學(xué)得都非常認(rèn)真，生字學(xué)得怎樣呢？老師考考你們?！采稣疑滞尥薜挠螒颉??！?〕老師喊，學(xué)生找?！?〕學(xué)生喊，老師找?！?〕小組的同學(xué)互相做一做。4.同學(xué)們都非常聰明，生字很快就學(xué)會(huì)了，這首詩你們讀得怎樣呢？請(qǐng)5個(gè)同學(xué)讀課文，一人一節(jié)。三、精讀課文，體味母愛。1.下面我想請(qǐng)同學(xué)們自學(xué)，有沒有信心？老師有個(gè)小小的建議。出示：a.選擇你最喜歡的一節(jié)詩歌來讀。b.通過讀這一小節(jié)，你明白了什么？c.小組同學(xué)之間要互相幫助。2.學(xué)生按建議自學(xué)。3.匯報(bào)學(xué)習(xí)情況?！仓该x，比賽讀，評(píng)價(jià)讀、示范讀。老師指導(dǎo)讀?！场搽S機(jī)板書〕學(xué)習(xí)兩個(gè)自然段。4.自學(xué)其他的三小節(jié)。5.指名配樂通讀課文?！矂倓偼瑢W(xué)們學(xué)得真認(rèn)真，讀的課文也特別棒，誰能英勇的站起來，完好的讀一遍課文給大家聽?！承〗Y(jié)：同學(xué)們，媽媽的愛是清涼的風(fēng)，遮雨的傘，滴落的淚，責(zé)備的目光，親切的教導(dǎo)，媽媽的愛還是什么？還是生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，因?yàn)閶寢屆刻於技?xì)心的照顧我們，所以我們大家都生活得很幸福。誰能像書上那樣舉個(gè)例子說說媽媽對(duì)你的關(guān)心和保護(hù)？四、聯(lián)絡(luò)生活實(shí)際夸夸自己的媽媽。1.學(xué)生夸媽媽。2.冬冬的話。聽了你們的話，和我們一起上小學(xué)的冬冬也很想夸夸自己的媽媽。大家想不想聽？〔出示課件〕3.冬冬還把對(duì)媽媽的夸獎(jiǎng)仿照課文的樣子，寫成了一節(jié)小詩呢？我們一起來讀一下?！渤鍪菊n件〕4.下面同學(xué)們也把剛剛你夸媽媽的話整理成小詩的樣子說出來?！残〗M可以互相討論一下?！澄?、結(jié)尾。把你對(duì)媽媽的贊揚(yáng)寫成一首小詩，回家讀給媽媽聽。簡(jiǎn)評(píng)：在本節(jié)課中，老師努力表達(dá)了以下幾點(diǎn)：1.創(chuàng)設(shè)良好的師生關(guān)系，營(yíng)造和諧的.課堂氣氛。對(duì)于低年級(jí)的孩子來說，良好的師生關(guān)系是激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)主體積極參與的重要前提保證。所以在課堂中老師就要以兒童化的語言，以商量的語氣，以平等的身份和孩子們共同學(xué)習(xí)，創(chuàng)造民主、科學(xué)、寬松、和諧的課堂氣氛。2.放手識(shí)字，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)才能，并安排識(shí)字游戲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣。經(jīng)過二年級(jí)一學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的識(shí)字方法。生字的學(xué)習(xí)，老師只起點(diǎn)撥作用，或在老師的引導(dǎo)下學(xué)生去自學(xué)。繼續(xù)進(jìn)展隨文識(shí)字后，通過小游戲，使學(xué)生感覺學(xué)習(xí)生字不是枯燥的，而是一種樂趣。3.創(chuàng)造性的安排教學(xué)方式新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，老師應(yīng)由教學(xué)的主宰者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者，尊重學(xué)生的個(gè)別差異，尊重學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式。因此，老師在教學(xué)組織的過程中，要根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)適時(shí)適當(dāng)?shù)夭捎媒虒W(xué)手段。如初讀課文時(shí)，學(xué)生愿意學(xué)習(xí)哪一段就學(xué)那一段。把學(xué)習(xí)的主動(dòng)性還給學(xué)生。4.聯(lián)絡(luò)學(xué)生的生活實(shí)際來加深體驗(yàn)。現(xiàn)代教育觀念提倡語文學(xué)習(xí)與生活理論相結(jié)合，語文學(xué)習(xí)外延到生活實(shí)際。在課堂教學(xué)中，可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)問題情景，使學(xué)生從生活經(jīng)歷和客觀事實(shí)出發(fā)，在研究現(xiàn)實(shí)問題的過程中學(xué)習(xí)語文。在這一節(jié)課中，這一過程貫穿于課前、課中、課后、使學(xué)生聯(lián)絡(luò)生活實(shí)際，體會(huì)出媽媽無私的愛，通過一些生活細(xì)節(jié)，去發(fā)現(xiàn)媽媽的愛，使孩子體會(huì)到、意識(shí)到自己時(shí)時(shí)刻刻生活在深深的母愛當(dāng)中。5.有機(jī)浸透語文天地的學(xué)習(xí)。在本課中，我把語文天地中的夸夸自己的媽媽和金鑰匙有機(jī)的浸透到本節(jié)課中，并不是唯一不變地、呆板地去學(xué)習(xí)。讓語文天地也變得活起來。6.寫話一直是學(xué)生掌握知識(shí)薄弱的環(huán)節(jié)，所以在安排夸獎(jiǎng)媽媽時(shí)，讓學(xué)生很熟悉的冬冬做典范，降低以詩歌的形式寫話的難度，也不至于枯燥無味，從而保護(hù)了學(xué)生的興趣。教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇6教學(xué)目的：1.在語境中，認(rèn)識(shí)“呱、紋、圈、返”等生字，學(xué)寫“影、倒、游”三個(gè)生字。2.在畫一畫、讀一讀、玩一玩小青蛙的話中，發(fā)現(xiàn)語氣詞的特點(diǎn)，并初步進(jìn)展遷移運(yùn)用。3.圈圈、做做青蛙媽媽動(dòng)作的詞，體會(huì)動(dòng)作的連接性，圈圈、畫畫波紋動(dòng)作的詞，初步體會(huì)回聲的動(dòng)作途徑。教學(xué)流程：一、教學(xué)第一段1.今天老師要帶你們?nèi)ヒ粋€(gè)美麗的地方【出示圖片】，說說你看到了什么？【出示句子】小河上有座石橋。半圓的橋洞和水里的倒影連起來，好似一個(gè)大月亮。為了幫助大家讀好輕聲詞，老師特地把輕聲詞縮小了，讀的時(shí)候可得又輕又短哦！自由練讀，指名讀正音：倒影，齊讀，指名讀誰有發(fā)現(xiàn)？【顯紅：大月亮】，你發(fā)現(xiàn)大月亮了！誰來指一指大月亮在哪兒呢？這么美的大月亮誰來讀？指名讀1，齊讀這么美的風(fēng)光趕緊把它背下來吧！2.這么美的地方還發(fā)生了一個(gè)有趣的故事呢！揭題，讀題二、初讀課文1.趕緊再去讀讀課文吧！2.讀完交流，這個(gè)故事有趣在哪兒？3.哦，原來是小青蛙的故事很有趣。讀2、3自然段，拿起筆來畫一畫小青蛙說的話，用上橫線?！纠蠋熝策墪r(shí)，隨機(jī)用iPad拍下學(xué)生劃線的句子。然后，切換到大屏幕上，進(jìn)展校對(duì)交流。這個(gè)環(huán)節(jié)，旨在更加直接有效地促進(jìn)交流?！?.【出示】“呱呱呱，多好看哪！”“你是誰？你在哪兒？”“橋洞里藏著一只小青蛙吧？他在學(xué)我說話哩?！薄境鍪咀挚ǎ哼伞窟@是青蛙的叫聲，誰來叫一叫？這是一個(gè)口字旁的字，這段話中還有哪些口字旁的字？【顯紅：哪吧哩】說發(fā)現(xiàn)：語氣詞、口字旁、都在句子末尾、輕聲的指名讀句子：語氣詞不僅要念得輕，不同的語氣詞還要念出不同的語氣。自由練讀，指名分句讀，小結(jié)：多有趣的語氣詞呀，讓我們說話更有意思！【出示】這里還有一句話，你能給它加上語氣詞嗎？“你是誰？你在哪兒？”師生合作讀：如今我就是這只小青蛙，你們就是躲在橋洞里的那只看不見小青蛙！玩回聲：誰在學(xué)我說話呢？明明是你在學(xué)我說話呀！你怎么這樣?。磕阏娌恢v道理哦！前后桌練習(xí)，指名同桌展示5.它就趕緊去問問媽媽，【出示】媽媽笑著說：“孩子，你跟我來！”小青蛙心里想：“”語氣詞：呀吧呢啊哩練習(xí)說話6.【出示】青蛙媽媽帶著小青蛙跳到岸上。她撿起一顆——一圈圈波紋。讀句子，認(rèn)識(shí)紋積累：指紋、掌紋、皺紋理解一圈圈波紋〔生畫〕，看，波紋是一圈一圈的，所以圈的外邊是個(gè)大口框圈出動(dòng)詞看誰記得快選擇動(dòng)詞填一填圈出青蛙媽媽的動(dòng)作詞三、兒歌復(fù)現(xiàn)1.【出示兒歌】拍手讀小青蛙，呱呱呱，水中倒影多美呀！我說話，誰學(xué)理？寶貝連忙問媽媽，蛙媽媽，游上岸，扔石子，激水花。波紋碰岸蕩回來，原來這是回聲?。?.寫字：影倒游寫字法寶：三撇魔法棒三撇的起筆在一條豎線上魔法圈：三撇有一定的間隔范寫：影倒游：左中右構(gòu)造倒：左右一樣高，魔法圈告訴我們中間局部短游：左低右高三點(diǎn)水在一條弧線上兒歌：游泳要到有水的地方，而且要有大人陪3.生寫：頭正身直腳放平一拳【師巡邏，隨機(jī)各拍下寫得好的和寫得不好各一張。隨后切換到大屏幕，讓學(xué)生針對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)展評(píng)議，并提出修改意見?！?.互動(dòng)評(píng)議?！?〕字寫正確，獎(jiǎng)一顆星?！?〕寫對(duì)魔法棒、魔法圈的要求，獎(jiǎng)一顆星?！?〕整潔美觀，獎(jiǎng)一顆星。教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇7［【摘要】：^p］教學(xué)設(shè)計(jì)方案是否需要統(tǒng)一的模型是教學(xué)理論的疑難之一。從設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)在諸要素之間的關(guān)系及設(shè)計(jì)方案的功能與作用的哲學(xué)層面，分析^p其共性與個(gè)性、一般性與特殊性的辯證關(guān)系?！巴恍浴笔沁M(jìn)展設(shè)計(jì)活動(dòng)的共性原理，是設(shè)計(jì)者進(jìn)展自覺設(shè)計(jì)活動(dòng)的根本理論根據(jù)；“統(tǒng)一性”是設(shè)計(jì)結(jié)果的形式，是保持不阻礙個(gè)性化設(shè)計(jì)結(jié)果的一般載體?！巴弧奔础敖y(tǒng)一”，“同一”性的原理為高職教學(xué)設(shè)計(jì)方案統(tǒng)一模型提供了理論根據(jù)和方法論的指導(dǎo)。［【關(guān)鍵詞】：^p］教學(xué)設(shè)計(jì)；模型；哲學(xué)考慮；同一性一、考慮問題的提出教育目的是一個(gè)復(fù)合體。由于教育者的認(rèn)知不同，便產(chǎn)生了不同的教育觀；而教育觀的趨向影響著教學(xué)意義的取向。由于教育觀的不同，教學(xué)目的決策、教授內(nèi)容選取、教學(xué)價(jià)值導(dǎo)向也會(huì)有所不同，從而會(huì)形成不同的教學(xué)設(shè)計(jì)。故言，教育觀是教學(xué)設(shè)計(jì)的故園。當(dāng)認(rèn)為個(gè)體開展需求是學(xué)校教育活動(dòng)存在的前提，“教育的價(jià)值在于促進(jìn)個(gè)體的開展，滿足個(gè)體開展的需要”[1]的時(shí)候，學(xué)情特征便成為教學(xué)設(shè)計(jì)更多考慮的因素，旨在滿足不同學(xué)生個(gè)體情趣、根底層次的教學(xué)方案，便成為“個(gè)體本位論”教學(xué)觀的港灣。當(dāng)認(rèn)為社會(huì)需求是產(chǎn)生教育活動(dòng)的根，教育應(yīng)滿足社會(huì)開展的需要時(shí)，行業(yè)需求、崗位要求就成為教學(xué)設(shè)計(jì)更多考慮的因素，旨在滿足社會(huì)需要的教學(xué)方案便成為“社會(huì)本體論”教學(xué)觀的落腳點(diǎn)。教學(xué)設(shè)計(jì)方案成為教育觀回歸的驛站。高職教學(xué)設(shè)計(jì)疑難的釋解需要回溯到它的本，以哲學(xué)思維解答教學(xué)設(shè)計(jì)研究中的理論和理論問題。教學(xué)設(shè)計(jì)方案是設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的載體。在這種形式之下，設(shè)計(jì)要素之間及設(shè)計(jì)方案的功能與作用，存在著共性與個(gè)性、一般性與特殊性的辯證關(guān)系。其共性引發(fā)出教學(xué)原理的“同一性”，即教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)所遵循的共性的根本原理；其個(gè)性引發(fā)出設(shè)計(jì)活動(dòng)結(jié)果形式的“統(tǒng)一性”。對(duì)于前者，異議不大；而對(duì)于后者，分歧較多。設(shè)計(jì)結(jié)果的形式是否需要采用統(tǒng)一的模型是學(xué)校管理與教學(xué)理論中遇到的一個(gè)難題。我們提倡教學(xué)設(shè)計(jì)方案形式“同一”性的原那么，這不僅僅是在哲學(xué)上“同一”與“統(tǒng)一”的相通，設(shè)計(jì)方案內(nèi)在規(guī)律一般性和特殊性可以達(dá)成統(tǒng)一的趨向，也是教學(xué)管理和師資隊(duì)伍建立的需求。二、教學(xué)設(shè)計(jì)方案的功能及其內(nèi)在矛盾的統(tǒng)一〔一〕教案的概念及其功能教案，又稱教學(xué)方案、教學(xué)設(shè)計(jì)方案。它是老師為完成教學(xué)任務(wù)，在一定的教學(xué)理念指導(dǎo)下，以課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容和教學(xué)情況為根本根據(jù)，以科目單元、任務(wù)、工程、環(huán)節(jié)、情境為根本單位，對(duì)教學(xué)目的、材料、程序、方法、條件等進(jìn)展詳細(xì)的、適宜的選擇、決策和合理地編制的實(shí)用性方案。教案可以是課堂教學(xué)思路提綱性的簡(jiǎn)單方案，也可以是盡心浸透教學(xué)意圖的詳細(xì)編輯。無論是簡(jiǎn)案還是詳案，都“具有授課功能、展示功能和檢查功能。授課功能是指用于教學(xué)，是給自己看的；展示功能是指用于交流，是給同仁看的；而檢查功能是用于被檢〔查〕，是給領(lǐng)導(dǎo)看的。因此，教案必須是‘形式和內(nèi)涵的完美統(tǒng)一’”?！捕辰贪腹δ苤g的矛盾就授課功能而言，教案要?jiǎng)?wù)實(shí)用、方便，教案的體例和內(nèi)涵可以多元化、個(gè)性化，盡顯課程特色和老師的授課風(fēng)格、職業(yè)習(xí)慣?！澳欠N認(rèn)為存在一種唯一的最正確教學(xué)設(shè)計(jì)模型的想法是不正確的。事實(shí)上，有多少設(shè)計(jì)者與設(shè)計(jì)情境，就有多少設(shè)計(jì)模型?！盵2]課程特征、教學(xué)風(fēng)格及學(xué)情的多樣性規(guī)定了教學(xué)設(shè)計(jì)模型的多樣性，這種多樣性與教學(xué)設(shè)計(jì)模型“同一”性原那么形成矛盾。用于同仁交流的展示功能也存在著這樣的矛盾。這種矛盾在管理檢查功能上表現(xiàn)得尤為突出。在教學(xué)管理上，由于評(píng)價(jià)的需要，“同一”性不僅具有管理上的必要，而且在理論上也具有必然性。否那么，教案的評(píng)價(jià)難以采用“同一”的標(biāo)準(zhǔn)，教案的優(yōu)劣難以評(píng)定；重要的是，如假設(shè)不采用適用于職業(yè)教育特征的“同一”的教案體例或形式，職業(yè)教育較之于普通教育教案的特征和特點(diǎn)難以鮮明地表達(dá)。從哲學(xué)層面講，標(biāo)準(zhǔn)意味著僵化的開場(chǎng)，“同一”意味著個(gè)性的扼殺和創(chuàng)新的止步。在教學(xué)設(shè)計(jì)必然性、“同一”設(shè)計(jì)模型的必要性之下，如何防止因標(biāo)準(zhǔn)而步入僵化、因統(tǒng)一而失去活力，使設(shè)計(jì)模型多樣化、設(shè)計(jì)方案百花齊放，充滿老師的個(gè)性特征和創(chuàng)新活力，使教學(xué)設(shè)計(jì)“形式和內(nèi)涵的完美統(tǒng)一”呢？這種矛盾的對(duì)立，單純地依靠行政命令的方式去解決，難以到達(dá)老師自覺承受和順暢運(yùn)行的效果?！踩辰贪感问降摹巴弧弊杂X的行動(dòng)來自于理論的自覺。課程特色、授課風(fēng)格和學(xué)情的多樣性所導(dǎo)致的教學(xué)設(shè)計(jì)模型的多元化與“同一”性原那么能否到達(dá)理論上的統(tǒng)一呢？在授課功能上，“雖然詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計(jì)模型不同，但教學(xué)設(shè)計(jì)的根本原理保持極好的同一性”[3]。課程特色和老師獨(dú)特的授課風(fēng)格并不等于教案體例可以特立獨(dú)行、不受限制。教學(xué)設(shè)計(jì)方案特殊性之中總是包含著一般性，并受到一般規(guī)律的制約。教案的共性由根本信息和教學(xué)要素組成。根本信息包括課程名稱、教材、班級(jí)、地點(diǎn)、老師情況等內(nèi)容；教學(xué)要素包括教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目的、重點(diǎn)難點(diǎn)、教法手段、板書設(shè)計(jì)、課時(shí)分配、作業(yè)布置和教學(xué)反思等教學(xué)組織過程中的諸要素。以上共性的根本信息和教學(xué)要素在教案形式和教學(xué)根本程序上存在同一的可行因素；在教學(xué)理論中統(tǒng)一教案的體例，采取“同一”的教學(xué)設(shè)計(jì)模型，存在著可能的趨勢(shì)。而這種可行因素和可能趨勢(shì)在檢查管理功能上衍化為職業(yè)教育規(guī)律下理論上的必然?！奥殬I(yè)教育的教案除具備普通教育教案的特征外，還必須有強(qiáng)烈的職業(yè)教育的特征，其必須有職業(yè)性、直觀性和理論性，表達(dá)理實(shí)一體、任務(wù)引領(lǐng)、工作過程和信息技術(shù)等特點(diǎn)”。在此，一般性與特殊性、共性與個(gè)性的辯證原理所要求的是教案統(tǒng)一體例的必然趨勢(shì)。〔四〕教案功能矛盾的解決在“同一”的教學(xué)設(shè)計(jì)模型之下，如何展現(xiàn)不同的課程特色和老師的個(gè)性風(fēng)格呢？假設(shè)，“同一”的教學(xué)設(shè)計(jì)模型是框架性的標(biāo)準(zhǔn)性要求，共性的根本信息和教學(xué)要素中共性的要求，不影響“同一”的規(guī)定性要求，仍然保存著“同一”的完好性。在傳授知識(shí)和實(shí)習(xí)、訓(xùn)練技術(shù)技能的內(nèi)容及其教學(xué)活動(dòng)的步驟、環(huán)節(jié)、學(xué)時(shí)的詳細(xì)設(shè)計(jì)安排，教學(xué)目的的設(shè)置及其達(dá)成度，詳細(xì)教學(xué)方法的運(yùn)用，教學(xué)語言的設(shè)計(jì)，完全可以由老師根據(jù)課程的需要和自身的個(gè)性風(fēng)格而自主決策，老師完全擁有盡情發(fā)揮的空間。因此，在“同一”的教學(xué)設(shè)計(jì)模型之下，教學(xué)管理者提供不同風(fēng)格的教學(xué)設(shè)計(jì)體例和適度的標(biāo)準(zhǔn)空間，既可以保持“同一”教學(xué)設(shè)計(jì)模型的規(guī)定性，又滿足了不同特征的課程和不同教學(xué)習(xí)慣的老師的需要。這是運(yùn)行教學(xué)設(shè)計(jì)模型內(nèi)在的策略性要求。三、教學(xué)設(shè)計(jì)模型是青年老師成長(zhǎng)開展的要求初涉教壇的青年老師，缺乏教學(xué)經(jīng)歷和對(duì)教學(xué)規(guī)律的準(zhǔn)確把握，在設(shè)計(jì)教學(xué)過程中，往往會(huì)出現(xiàn)教學(xué)目的定位不準(zhǔn)、重難點(diǎn)不明、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置不合理、問題解決手段不科學(xué)等問題。如何快速地適應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)的職業(yè)要求，加快教學(xué)業(yè)務(wù)的開展，進(jìn)步教學(xué)實(shí)效性，進(jìn)展標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)培訓(xùn)和采用“同一”的教學(xué)設(shè)計(jì)模型使之借鑒運(yùn)用是一條有效的途徑。在本院青年教學(xué)設(shè)計(jì)培訓(xùn)班的調(diào)查中，在“教學(xué)設(shè)計(jì)是否有必要”問題上，64.5%的青年老師認(rèn)為“很有必要”，35.5%的認(rèn)為“有必要”，意向統(tǒng)一。在教學(xué)設(shè)計(jì)模型問題上，支持“學(xué)校設(shè)置2~3種〔模版〕形式，由老師自己選擇”的占到80.6%；支持教學(xué)模型“由老師自己設(shè)置”的有19.4%，多數(shù)擁護(hù)“同一”教學(xué)模型的推廣，并建議提供優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)范本、教學(xué)組織與教學(xué)管理的方法等材料，以供借鑒?！巴弧钡慕虒W(xué)設(shè)計(jì)模型，在具有直接借鑒功能的同時(shí)，更具有引領(lǐng)示范的作用，那些對(duì)“同一”教學(xué)設(shè)計(jì)模型意識(shí)模糊的青年老師，在教學(xué)理論中，也會(huì)借鑒、比照“同一”教學(xué)設(shè)計(jì)模型與個(gè)性教學(xué)設(shè)計(jì)形式的優(yōu)劣，為“同一”的教學(xué)設(shè)計(jì)模型提供進(jìn)一步完善的經(jīng)歷。四、標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)設(shè)計(jì)模型下個(gè)性風(fēng)格的開展“同一”的標(biāo)準(zhǔn)模型提供了教學(xué)設(shè)計(jì)的范本，是一般教學(xué)規(guī)律之下設(shè)計(jì)方案形式的統(tǒng)一，并不意味著限制了老師創(chuàng)新個(gè)性開展的空間。在一定的教育教學(xué)觀根底上，在教學(xué)材料的選擇、教學(xué)目的的決策、教學(xué)程序的制定、教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)策略的運(yùn)用、教學(xué)語言的設(shè)計(jì)等方面，老師均可以按照課程的特征和個(gè)人專業(yè)根底及風(fēng)格特征，創(chuàng)新獨(dú)特的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。尤其是在教學(xué)目的決策和教學(xué)活動(dòng)組織方面，老師有獨(dú)立發(fā)揮的空間。教學(xué)目的決策是教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵?！八鼪Q定了教學(xué)活動(dòng)的方向和教學(xué)的進(jìn)程，影響老師對(duì)教學(xué)形式和教學(xué)方法的選擇，同時(shí)為老師提供了檢驗(yàn)教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)”[4]。因?yàn)橛绊懡虒W(xué)設(shè)計(jì)的主要內(nèi)部因素有老師的教育觀、教學(xué)觀、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)才能和個(gè)性心理品質(zhì)等；主要外部因素有學(xué)生、教材和社會(huì)等。在這些因素綜合的交互作用下，老師會(huì)形成千差萬別的具有個(gè)性特征的“適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目的”和不同風(fēng)格的教學(xué)活動(dòng)方式。比方，由于對(duì)教學(xué)意義和知識(shí)的理解的差異，在教學(xué)目的決策時(shí)，有的老師注重開展學(xué)生獲得知識(shí)的才能，把知識(shí)視為開展學(xué)習(xí)才能的材料和途徑，因此在學(xué)習(xí)理論上自然地傾向于認(rèn)知，在目的決策時(shí)，更多考慮的是把“注重對(duì)學(xué)習(xí)者信息處理和加工才能的培養(yǎng)”[5]作為主要的教學(xué)任務(wù)和評(píng)價(jià)內(nèi)容；而有的老師那么注重學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握，在學(xué)習(xí)理論上自然地傾向于行為，把知識(shí)的理解和掌握作為教學(xué)的主要任務(wù)和主要評(píng)價(jià)內(nèi)容。教學(xué)過程其實(shí)就是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的過程，教學(xué)目的一旦確立，老師就會(huì)根據(jù)教學(xué)目的，采用一定的教學(xué)策略，設(shè)計(jì)適宜的教學(xué)活動(dòng)和與之相匹配的教學(xué)方法，形成具有個(gè)性風(fēng)格的教學(xué)形式?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】：^p：［1］［4］［5］李曉文，王瑩.教學(xué)策略［M］北京：高等教育出版社，20xx：16，14，20.［2］［3］RM加涅，WW韋杰教學(xué)設(shè)計(jì)原理［M］上海：華東師范大學(xué)出版社，20xx：4.教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇8教材分析^p《兩小兒辯日》是《列子湯問》中的一那么傳說故事。從故事來看，即使是孔子那樣博學(xué)的人，也會(huì)有所不知。即使是兩個(gè)孩童，也有著可貴的認(rèn)識(shí)自然，敢于獨(dú)立考慮，大膽質(zhì)疑的精神。但是，僅僅把文章理解為用兩個(gè)孩童襯出孔子不是全知全能的，用他們來笑這一點(diǎn)，似乎還有些粗淺?？鬃拥牟粵Q，也可看做是其特殊的教育方法。他沒有草率的否認(rèn)任何一個(gè)孩子的答案，從某種角度上說，也是保護(hù)了孩子的求知欲，這更能表達(dá)孔子作為大教育家的特殊教育思想。孩童的笑，說明他們并沒有真正理解孔子的行為，恰是孩子天真的表達(dá)，更顯孔子的偉大之處。學(xué)情分析^p：在前幾篇文言訓(xùn)練的根底上，學(xué)生已經(jīng)初步理解了閱讀文言文的方法，應(yīng)該可以比擬順利的解決文中字詞句的問題。個(gè)別存在困難的字詞句，通過合作，應(yīng)該可以比擬順利解決。這篇文章大多數(shù)學(xué)生可能只會(huì)當(dāng)作一個(gè)有趣的故事去讀，缺乏對(duì)內(nèi)容的深入理解，要引導(dǎo)學(xué)生深入理解文章內(nèi)容，對(duì)相關(guān)問題進(jìn)展考慮與探究。一、教學(xué)目的知識(shí)與才能：理解文章內(nèi)容，進(jìn)步閱讀文言文本的才能。認(rèn)識(shí)兩小兒和孔子可貴的精神。對(duì)文中爭(zhēng)論的問題進(jìn)展探究。過程與方法：合作、交流，充分表達(dá)學(xué)生主體地位，發(fā)揮合作作用。情感態(tài)度與價(jià)值觀：從文中受到啟示，敢于在學(xué)習(xí)、生活中獨(dú)立考慮，大膽質(zhì)疑，并堅(jiān)持實(shí)事求是的精神。二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)重點(diǎn)：誦讀，理解文本內(nèi)容。難點(diǎn)：進(jìn)步閱讀文言文本的才能，認(rèn)識(shí)兩小兒和孔子可貴的精神。1課時(shí)三、教學(xué)過程課前準(zhǔn)備：完成學(xué)案〔一〕導(dǎo)入孔子在中國(guó)的地位已經(jīng)不用我多說了，不管在他的名字前面加上多少個(gè)偉大都不為過?？删褪沁@樣一個(gè)門人三千，學(xué)識(shí)淵博，被眾人所推崇的大學(xué)問家，也有答不上了的問題，而為難他的人卻是兩個(gè)小毛孩兒。那這兩個(gè)小毛孩兒終究提出了什么樣問題呢？今天，我們就一起走進(jìn)《兩小兒辯日》，一起去看看當(dāng)時(shí)的情景?！捕澄某?，關(guān)于《列子》〔三〕整體感知1、朗讀課文，糾正字詞發(fā)音2、請(qǐng)同學(xué)正確讀出以下字詞的讀音斗盂滄為孰為汝知3、自讀課文，能流利朗讀4、齊讀〔四〕理解文意1、根據(jù)書下注釋及工具書，理解文本內(nèi)容，糾正學(xué)案，提出疑問2、四人小組間交流，嘗試解決疑難字詞句3、全班交流，解決疑難，必要時(shí)，老師做補(bǔ)充4、請(qǐng)同學(xué)翻譯重點(diǎn)字詞及全文5、齊讀文章，老師評(píng)價(jià)在理解文意的根底上，同學(xué)們讀得都非常流利，可是總覺得缺點(diǎn)什么，你覺得缺什么呢？〔情感〕〔五〕誦讀訓(xùn)練1、如今請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)揣摩文章中的每一句對(duì)話和表達(dá)，說說你覺得應(yīng)該用怎樣的語氣、語速去讀，為什么？邊自讀，邊揣摩?？偟恼f來，孩子的語氣以天真、自信、要強(qiáng)為主，語速根據(jù)語言內(nèi)容有快慢之分。表達(dá)局部語速適中，一表達(dá)孔子好奇，一表達(dá)考慮之后無奈也不能決的情景。2、學(xué)生范讀3、齊讀4、讀背課文〔六〕課文分析^p1、討論、交流下面幾個(gè)問題：1〕兩小兒爭(zhēng)辯的核心問題是什么？太陽間隔人們遠(yuǎn)近的問題2〕兒分別是從什么角度出發(fā)、根據(jù)怎樣的現(xiàn)象、得出怎樣的結(jié)論？一個(gè)從視覺角度出發(fā)，根據(jù)日初出大如車蓋，及日中那么如盤盂的現(xiàn)象，得出日始出時(shí)去人近，而日中時(shí)遠(yuǎn)也的結(jié)論；一個(gè)從觸覺角度出發(fā)，根據(jù)日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯的現(xiàn)象，得出日初出遠(yuǎn)，而日中時(shí)近也的結(jié)論。在當(dāng)時(shí)人類對(duì)自然界的認(rèn)識(shí)還很不夠的情況下兩小兒的爭(zhēng)辯是得不到統(tǒng)一結(jié)論的，但正是如此，才更能表達(dá)兩小兒身上的可貴之處，你發(fā)現(xiàn)了嗎？說說看！表現(xiàn)了兩小兒對(duì)自然現(xiàn)象進(jìn)展探求、獨(dú)立考慮、大膽質(zhì)疑的可貴精神。同時(shí)也反映了古人從多角度認(rèn)識(shí)自然的樸素唯物精神和獨(dú)立考慮、大膽質(zhì)疑的精神。4〕你能從“孔子不能決也”中讀出哪些背后信息？客觀事物是復(fù)雜的，一個(gè)人即使知識(shí)廣博，也有許多不知道的東西。說明孔子謙虛慎重、實(shí)事求是、“不知為不知”的態(tài)度?？鬃雍苊髦?，不輕易否認(rèn)任何一個(gè)孩子的結(jié)論，見孔子作為一個(gè)大教育家的智慧了?！财摺承〗Y(jié)1〕你認(rèn)為兩人的看法是否正確？為什么？2〕列子中對(duì)待孔子的態(tài)度是什么？多角度理解本文