《社戲》課標(biāo)分析（初中語(yǔ)文－人民教育出版社）新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生是靈動(dòng)的，學(xué)習(xí)是能動(dòng)的，所以教師教學(xué)模式絕不能是單一、固定、僵化的。教師只應(yīng)該是教學(xué)過(guò)程的調(diào)控者，教學(xué)智慧的歸納者，教育情境的誘發(fā)者，教學(xué)秩序的維護(hù)者，教學(xué)流向的引導(dǎo)者。

教師要教給學(xué)生的，必須要通過(guò)學(xué)生之口體現(xiàn)出來(lái)。教的結(jié)果誠(chéng)然重要，但更為重要的是學(xué)的過(guò)程。課堂問(wèn)題的提出，最好是切入點(diǎn)小、挖掘度深，而不應(yīng)該是簡(jiǎn)單的“是”或“不是”。課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)該有梯度，先易后難，所謂漸入佳境就是這個(gè)道理。

社戲之美，不在戲本身，而在于看戲的情境，看戲的一種生活體驗(yàn)，對(duì)童年生活的夢(mèng)幻性的回憶。文章中寫(xiě)到了許多與戲無(wú)關(guān)的人和事，看似閑筆，實(shí)質(zhì)上正是文章充滿理想之美的體現(xiàn)。閑人閑事是文章的前期情緒積累，到最后噴薄而出，通過(guò)看戲、偷豆等事例沉積下來(lái)。至于文章中兩處寫(xiě)景，實(shí)在是景由心生，美景美情相得益彰。故文章的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該是分析“我”遇到的人和事，還給他們以生活的色彩，將文章內(nèi)容立體化?！渡鐟颉方滩姆治觯ǔ踔姓Z(yǔ)文－人民教育出版社）《社戲》是初中語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)第四單元的一篇講讀課文，就體裁而言，它屬于小說(shuō)。就內(nèi)容而言，它是以“社戲”這一江南水鄉(xiāng)文化活動(dòng)為線索，表現(xiàn)了作者的一段童年生活經(jīng)歷。課文通過(guò)“我”和少年伙伴們夏夜行船、船上看戲、月下歸航等情節(jié)的描寫(xiě)，展示了“我”的一段天真爛漫、童趣盎然的生活經(jīng)歷，表現(xiàn)了作者對(duì)童年生活的美好回憶和對(duì)故鄉(xiāng)的眷戀之情。所以本文定位在“文化生活”上，體現(xiàn)了語(yǔ)文同文化生活的密切關(guān)系。因此教學(xué)本文除教會(huì)學(xué)生使用語(yǔ)文工具外，還有就是培育學(xué)生對(duì)課外生活的關(guān)注。

《社戲》教學(xué)設(shè)計(jì)（初中語(yǔ)文－人民教育出版社）一、學(xué)習(xí)目標(biāo)知識(shí)與技能1.理清小說(shuō)主要情節(jié)脈絡(luò)。2.體會(huì)作者情感，感受風(fēng)景美、人情美。過(guò)程與方法1.按時(shí)間順序概括主要事件。2.朗讀課文，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。情感、態(tài)度與價(jià)值觀體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，感受風(fēng)景美、人情美。二、學(xué)習(xí)重點(diǎn)：1.理清文章脈絡(luò)。2.體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。三、學(xué)習(xí)難點(diǎn)：體會(huì)文章的思想感情及蘊(yùn)涵的生活經(jīng)驗(yàn)。學(xué)習(xí)過(guò)程：導(dǎo)入：我們本冊(cè)的第一課《從百草園到三味書(shū)屋》，魯迅先生寫(xiě)了自己豐富多彩的童年生活，無(wú)論是能拔何首烏、按斑蝥、摘覆盆子、雪地捕鳥(niǎo)的百草園，還是可以折臘梅花、尋蟬蛻、習(xí)字對(duì)課、描繡像的三味書(shū)屋，都是趣味橫生，讓作者時(shí)時(shí)懷念。今天我們?cè)僮哌M(jìn)魯迅的《社戲》，看這里的童年生活又有什么樂(lè)趣呢？檢查預(yù)習(xí)。介紹作者及作品。展示學(xué)習(xí)目標(biāo)。通讀課文，整體感知。思考：課文講了哪些事情?獨(dú)立思考，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括，然后小組交流，匯報(bào)展示。深入理解。“戲前波折”部分可以刪除嗎？“我”這樣急切想看到的戲好看嗎？“我”那夜吃的豆，就味道而言，好吃嗎？先獨(dú)立思考，在文中找出依據(jù)，然后小組交流，匯報(bào)展示。4.思考：戲不好看，豆也很普通，為什么文章結(jié)尾卻說(shuō)“真的，一直到現(xiàn)在，我實(shí)在再也沒(méi)吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了。”學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)暢所欲言?？偨Y(jié)。真正使“我”難忘的是平橋村人們的那種樸實(shí)、真摯的情誼和他們的勤勞善良、聰明能干的美德，以及人與人之間和諧親密的關(guān)系，美麗動(dòng)人的江南水鄉(xiāng)風(fēng)光，這一切都是“我”在“那夜”以后的城鎮(zhèn)生活，人生旅途中再也不曾感受到的。七、布置作業(yè)。（評(píng)測(cè)練習(xí)）板書(shū)設(shè)計(jì)社戲魯迅人情美景色美理想追求生活美《社戲》評(píng)測(cè)練習(xí)（初中語(yǔ)文－人民教育出版社）按要求在橫線處填寫(xiě)《社戲》的相關(guān)內(nèi)容。1．概述鄉(xiāng)間生活。（1）隨母親歸省小住平橋村（2）__________________________________________________（3）__________________________________________________2．看社戲全過(guò)程。（1）看戲前的波折（2）______________________________（3）______________________________（4）______________________________閱讀第10-13段，回答問(wèn)題。3．從文中摘出相關(guān)內(nèi)容，解說(shuō)“我的很重的心忽而輕松了，身體也似乎舒展到說(shuō)不出的大”的原因。__________________________________________________________________________4．少年們嫻熟的駕船本領(lǐng)是如何表現(xiàn)的?__________________________________________________________________________5．為什么說(shuō)“飛一般徑向趙莊前進(jìn)了”能反映“我”心情的變化?___________________________________________________________________________6．“然而又自失起來(lái)”的原因是什么?___________________________________________________________________________《社戲》效果分析（初中語(yǔ)文－人民教育出版社）通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠理解作者的寫(xiě)作意圖。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，整個(gè)教學(xué)思路以認(rèn)知發(fā)展為主線，多種形式來(lái)啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，使教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間充分交流、合作探究，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。本節(jié)課還營(yíng)造出了民主、和諧、輕松的課堂教學(xué)氛圍，允許學(xué)生發(fā)表不同的見(jiàn)解，允許學(xué)生說(shuō)錯(cuò)，引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，討論辯論，知無(wú)不言，言無(wú)不盡。本節(jié)課小組教學(xué)比較成功，學(xué)生積極參與，每個(gè)人都表達(dá)了自己的想法，通過(guò)交流意見(jiàn)達(dá)成一致，匯報(bào)環(huán)節(jié)積極踴躍，學(xué)生很好的完成了目標(biāo)要求。任何課堂形式的創(chuàng)造都要體現(xiàn)有效教學(xué)的原則。語(yǔ)文課堂永無(wú)滿足，永遠(yuǎn)在不斷修改完善中前進(jìn)！《社戲》課后反思（初中語(yǔ)文－人民教育出版社）本課“學(xué)習(xí)目標(biāo)”確定為：1.理清小說(shuō)主要情節(jié)脈絡(luò)。2.體會(huì)作者情感，感受風(fēng)景美、人情美。設(shè)計(jì)的主要問(wèn)題為：1.小說(shuō)圍繞“社戲”寫(xiě)了幾件事？2.在文章的結(jié)尾，作者說(shuō)“真的，一直到現(xiàn)在，我實(shí)在再?zèng)]有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好戲了”。實(shí)際上，那夜的戲好看嗎？作者為什么要這樣說(shuō)？問(wèn)題1目的是為了理清思路和主要事件，從整體上了解故事內(nèi)容，感知文章。問(wèn)題2的設(shè)計(jì)是為了從這個(gè)悵然若失的結(jié)尾里，解讀隱藏了整篇小說(shuō)的密碼：戲、豆、夜、人。當(dāng)我們沿著作者的情感脈絡(luò)逆行，在文中再次行走，我們才由衷地感嘆：我們難忘的、留戀的，其實(shí)往往不是社戲本身，而是由社戲所連帶出來(lái)的種種情感歷程。一切的人、景