36、“不可能”這個字(法語是一個字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動要行動。38、勤奮，機(jī)會，樂觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認(rèn)為勤奮和機(jī)會是成功的要素，但是經(jīng)過統(tǒng)計(jì)學(xué)和成功人士的分析得出，樂觀是成功的第三要素。39、沒有不老的誓言，沒有不變的承諾，踏上旅途，義無反顧。40、對時間的價值沒有沒有深切認(rèn)識的人，決不會堅(jiān)韌勤勉。脊柱及腰椎疾病的MRI診斷脊柱及腰椎疾病的MRI診斷36、“不可能”這個字(法語是一個字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動要行動。38、勤奮，機(jī)會，樂觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認(rèn)為勤奮和機(jī)會是成功的要素，但是經(jīng)過統(tǒng)計(jì)學(xué)和成功人士的分析得出，樂觀是成功的第三要素。39、沒有不老的誓言，沒有不變的承諾，踏上旅途，義無反顧。40、對時間的價值沒有沒有深切認(rèn)識的人，決不會堅(jiān)韌勤勉。脊柱及腰椎疾病的MRI診斷脊柱MR與腰痛診斷概述適應(yīng)證1椎管內(nèi)各種病變2椎體病變3椎間盤病變語文教學(xué)要講究方法，教學(xué)方法既有傳統(tǒng)的，也有創(chuàng)新的，好不好全在于使用當(dāng)與不當(dāng)。不能厚此薄彼，不能模式化。要根據(jù)教學(xué)的規(guī)律和原則，根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況選擇教學(xué)方法。下面我談三點(diǎn):一、讀寫結(jié)合要講求實(shí)效新課標(biāo)下的初中語文教學(xué)比賽，一位老師教學(xué)人教版的《云南歌會》。在引導(dǎo)學(xué)生分析課文內(nèi)容，感悟文章情感之后，老師要求學(xué)生進(jìn)行肖像描寫，描寫一位老師或?qū)W生，同學(xué)們在聽了描述后，要知道描述的是誰。為了讓學(xué)生有一個可模仿的范例，老師用多媒體展示了兩段肖像描寫:一是課文《云南歌會》第三段中的內(nèi)容，一是課文《邊城》(節(jié)選)描寫翠翠的一段話。從實(shí)際情形看，訓(xùn)練的目的沒有達(dá)到。學(xué)生沒有按老師提供的材料仿寫，而是隨心所欲，按照自己想寫的方式來寫。利用適宜模仿的課文進(jìn)行片段練習(xí)，或者整篇文章的練習(xí)，是一種教學(xué)常態(tài)。只要把握得好，是能收到實(shí)效的。但是我們不能圖形式，走過場，為讀寫結(jié)合而讀寫結(jié)合，而不管課文內(nèi)容是否適宜模仿。模仿對象沒選好，不僅達(dá)不到訓(xùn)練的目的，反而浪費(fèi)時間。上述那位老師所選的兩個片段均不適宜初二學(xué)生模仿?！对颇细钑返谌蔚拿鑼懙男は癫皇悄骋粋€具體的云南婦女的，而是臉譜化的肖像。《邊城》(節(jié)選)中沒有一處純粹的關(guān)于翠翠的肖像描寫。如何描寫，老師也沒有加以分析指導(dǎo)，這就讓學(xué)生感到有點(diǎn)為難。很顯然老師的教學(xué)目的難以凸顯，教學(xué)實(shí)效也就大打折扣了。讀寫結(jié)合，要看讀的和寫的能否結(jié)合，不能結(jié)合，不可勉強(qiáng);能夠結(jié)合，要尋找二者的最佳契合點(diǎn)，還要注重方式方法的指導(dǎo)。二、分析文本勿離開語境聽一位老師上《山居秋暝》一課，老師引領(lǐng)學(xué)生分析大多很到位，師生互動，教師點(diǎn)撥，都不錯。但是老師對“竹喧歸浣女，蓮動下漁舟”的分析則有點(diǎn)牽強(qiáng)，說是詩人關(guān)心勞動人民的疾苦，體現(xiàn)了詩人的悲憫情懷，希望同學(xué)們也要學(xué)會關(guān)心勞動人民。韓愈在《師說》中指出:“師者，所以傳道受業(yè)解惑也。”老師在傳授知識，培養(yǎng)學(xué)生能力的過程中，別忘了對學(xué)生的情感熏陶和價值觀的培養(yǎng)。這要求老師在具體的教學(xué)中，注意把二者有機(jī)地結(jié)合起來，決不能不顧實(shí)際情況機(jī)械地進(jìn)行。《山居秋暝》是古代描摹山水的名篇，作者描繪了充滿詩情畫意的意境。這兒既有環(huán)境的美，也有人物活動的美?！爸裥鷼w浣女，蓮動下漁舟”，描繪的是一群村姑洗罷衣服踏月歸來，順流而下的漁舟劃漿的聲音打破了夜晚的寧靜。詩人要寫的是一群無憂無慮、勤勞善良的人們。描寫這樣一幅純潔美好的生活場景，跟詩人要表達(dá)的情感有關(guān)。類似此詩的描寫在唐詩中不乏其例。如王昌齡《采蓮曲》:“荷葉羅裙一色裁，芙蓉向臉兩邊開。亂入池中看不見，聞歌始覺有人來?！蓖踅ǖ摹队赀^山村》:“雨里雞鳴一兩家，竹溪村路板橋斜，婦姑相喚浴蠶去，閑著中庭梔子花?！钡鹊?，都是很好的例子。但是，硬要從上述詩歌中分析出詩人對勞動人民生活疾苦的關(guān)系，詩人具有悲憫情懷就有些不當(dāng)了。倒不是說古詩中沒有這種詩，有代表性的莫過于詩圣杜甫的詩歌，他的著名的《三吏》、《三別》、《茅屋為秋風(fēng)所破歌》等，都很充分地體現(xiàn)了這種情懷。我們不但要對學(xué)生進(jìn)行思想情感教育，還應(yīng)教會學(xué)生從課文中自覺接受這種教育。還應(yīng)教會學(xué)生深入到課文的本質(zhì)之中，從不同的內(nèi)容中感受不同的情感。千萬不能從任何課文中都能讀出關(guān)心勞動人民，熱愛勞動人民的情感來。三、教學(xué)方法不能定于一尊某學(xué)校有一位語文老師，大學(xué)畢業(yè)出來工作才兩年。有老師說她上課不講規(guī)矩，跟一般的老師上法不一樣，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)聽了她的課后也有同感。最近，安排其上教研課，上的是《胡同文化》，她講的時間較多，但也有提問，也有學(xué)生討論。聽課的老師和領(lǐng)導(dǎo)幾乎都認(rèn)為，課堂氣氛熱烈，但是教法單一、傳統(tǒng)。再從她的教學(xué)效果看，挺不錯的。兩年來上了兩個年級，無論是平時考試還是期末考試，兩個班成績在其所教年級的十多個班中，總是名列前茅，這又讓有的老師困惑。但是老師們對那位老師教法的否定，又讓那位老師沒有信心，書該怎么教?古人云:“不依規(guī)矩，不成方圓”，然而這“規(guī)矩”決不是僵化的教學(xué)模式，它指的是教學(xué)規(guī)律和原則，只要是遵循它的教學(xué)方法就應(yīng)當(dāng)是可行的，反之，就是不好的，無論這種教學(xué)方法被標(biāo)榜得多么“先進(jìn)”。教學(xué)方法沒有新舊之分，因?yàn)?，“每種方法都有其優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，當(dāng)一種教學(xué)方法被合適的人用于合適的地方并產(chǎn)生合適的效果時，它就有效，反之就無效?！?王榮生《〈世間最美的墳?zāi)埂嫡n例評議》，《語文學(xué)習(xí)》2007年3月號)那位老師的教學(xué)方法被指為不講規(guī)矩，跟一般老師上法不一樣，其實(shí)那位老師的教學(xué)方法就是傳統(tǒng)一點(diǎn)而已。她的這種上法可能不對有的領(lǐng)導(dǎo)和老師的口味。在她的課堂上，沒有花里胡哨的形式，沒有為了追求好看追求熱鬧，然而卻有實(shí)際意義的東西。樸素、本真，教學(xué)目的清楚，教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)明確。她的課堂氣氛并不冷清，相反，倒是“熱烈”的，這說明學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動起來了，學(xué)生投入到課堂學(xué)習(xí)之中，因而那位老師的教學(xué)效果不錯。傳統(tǒng)的教法有什么不好?難道凡是傳統(tǒng)的都應(yīng)該拋棄嗎?不是的。在我們今天的課堂上，到處能看到傳統(tǒng)教法的影子，要求學(xué)生注重背誦，注重積累;因材施教，循序漸進(jìn);不憤不啟，不悱不發(fā)，都是很好的傳統(tǒng)教法。只要有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，有利于學(xué)生的精神成長的，我們都應(yīng)該繼承和發(fā)揚(yáng)。我們并不反對教法的創(chuàng)新，反對的是在教法上的形式化的追求。在所有的學(xué)科中，恐怕只有語文的教法最多。你今天弄出個“××法”，他明天就總結(jié)出“××步驟”。這種教法好，被推廣，老師還沒有適應(yīng)，忽啦，又一種新的教法給介紹來了，讓老師們眼花?t亂。有個性的、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老師一般不會受什么影響，可不少的老師，尤其是年輕老師心中的那點(diǎn)自信恐怕已被折騰得差不多了，只好誠惶誠恐，緊跟形勢，疲于奔命。不少語文老師感嘆:越來越不會教書了，大概有此緣故吧。這究竟是不是語文老師的一種悲哀?那位老師就是這樣，盡管自己的教學(xué)效果不錯，但是教學(xué)方法不合流，自己也快動搖起來。她應(yīng)該堅(jiān)持自己的教法，形成自己的教學(xué)個性和風(fēng)格，干嘛非要被同化?我以前所在的一所學(xué)校，一位政治老師上課語速極快，就像打機(jī)關(guān)槍。開始，學(xué)生幾乎聽不懂，一旦適應(yīng)了，都覺得這位老師教得好，考試成績就是最好的證明。一切教學(xué)方法的選擇和使用，都應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，這里的實(shí)際指的是教材實(shí)際，教學(xué)實(shí)際，學(xué)生實(shí)際和老師實(shí)際。舍此，奢談教學(xué)方法，則毫無意義。08―0089―01一、運(yùn)用直觀教學(xué)手段教學(xué)中可以利用各種直觀手段，盡量做到抽象問題具體化，讓學(xué)生看得真切，易于記憶?；瘜W(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，教師可以靈活應(yīng)用演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)和家庭小實(shí)驗(yàn)，通過對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析，引導(dǎo)學(xué)生正確的推理，引出概念，形成概念。比如，在學(xué)“物理變化”與“化學(xué)變化”這兩個概念時，教師可以用“將紙剪碎”和“將紙點(diǎn)燃”的兩個小實(shí)驗(yàn)，并讓學(xué)生充分思考：這兩個實(shí)驗(yàn)中變與不變的是什么？這兩種變化有什么不同？學(xué)生在觀察現(xiàn)象時能回答出以下兩點(diǎn)：剪紙的過程中紙的形狀變了，但紙沒有變；紙燃燒過程中，紙由白色變成灰黑色的灰，灰不是紙。然后指出在第一種變化中紙沒有生成其他物質(zhì)是物理變化，在第二種變化中紙燃燒生成了不同于紙的灰是化學(xué)變化。這樣從這個對比實(shí)驗(yàn)中引出了兩種不同“變化”的概念。除實(shí)驗(yàn)外，還可以通過模型、圖表和多媒體演示等直觀手段幫助學(xué)生形成化學(xué)基本概念。二、全方位理解概念內(nèi)涵化學(xué)概念不僅用詞嚴(yán)密，而且非常精煉。在教學(xué)中，要對一些含義比較深刻，內(nèi)容比較復(fù)雜的概念進(jìn)行剖析、講解，以幫助學(xué)生加深對概念的理解和掌握。如“溶解度”概念，學(xué)生往往難于理解。因此在講解過程中，若將組成溶解度的四句話進(jìn)行剖析，效果就大不一樣了。其一，強(qiáng)調(diào)要在一定溫度的條件下；其二，指明溶劑的量為100g；其三，一定要達(dá)到飽和狀態(tài)；其四，指出在滿足上述各條件時，溶質(zhì)所溶解的數(shù)量。這四個限制性句式構(gòu)成了溶解度的定義，缺一不可。三、對比歸納，逐步深化化學(xué)基本概念的內(nèi)容繁多，容易混淆，難易程度也不一樣。在教學(xué)中應(yīng)注意運(yùn)用對比歸納的方法，突出本質(zhì)，辨明異同，使概念系統(tǒng)化，達(dá)到逐步深化的目的。如學(xué)習(xí)元素和原子時，初學(xué)階段學(xué)生很難理解，容易混淆，因此在教學(xué)中可以運(yùn)用對比聯(lián)系的方法把它們在概念定義、適用范圍、區(qū)別與聯(lián)系幾方面進(jìn)行比較。通過對比分析，學(xué)生就能對有關(guān)的概念深入理解，正確掌握。在基本概念中，有許多容易混淆的概念，如原子與離子、溶解度與溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)等等，都應(yīng)該采取對比分析的方法進(jìn)行教學(xué)。四、正反比較，融會貫通有些概念，有時從正面學(xué)完之后，再從反面來講，可以使學(xué)生加深理解，不致混淆。如學(xué)習(xí)“氧化物”的概念“由兩種元素組成的化合物中，如果其中一種是氧元素，那么這種化合物叫做氧化物”后，可接著提出一個問題：“氧化物一定是含氧的化合物，那么含氧的化合物是否一定就是氧化物呢？為什么？”這樣一來，可以啟發(fā)學(xué)生積極思考，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會抓住概念中關(guān)鍵的詞句“由兩種元素組成”來分析，由此加深對氧化物概念的理解，避免概念的模糊不清。五、理論聯(lián)系實(shí)踐在概念教學(xué)中，容易使概念的學(xué)習(xí)變得枯燥無味，而且容易使概念與實(shí)踐脫節(jié)。這里的“實(shí)踐”一是把概念與一些相關(guān)的試題相聯(lián)系，讓學(xué)生知道該知識點(diǎn)的考查方法和題型。如“質(zhì)量守恒定律”，教學(xué)中分析完定律的內(nèi)涵后可向?qū)W生介紹以下三種題型：1.根據(jù)某物質(zhì)在氧氣中燃燒的生成物推斷該物質(zhì)的元素組成。2.根據(jù)化學(xué)方程式推斷反應(yīng)中某物質(zhì)的化學(xué)式。3.根據(jù)反應(yīng)前后物質(zhì)質(zhì)量的變化，求出氣體或沉淀的質(zhì)量。二是把化學(xué)概念與生活、生產(chǎn)實(shí)踐相聯(lián)系。讓學(xué)生覺得不僅有趣而且有用，可以大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。六、強(qiáng)化訓(xùn)練，鞏固概念要有針對性地設(shè)計(jì)一些練習(xí)題，先讓學(xué)生自行分析，或分組討論，然后師生再講評，從而讓學(xué)生真正地理解、掌握化學(xué)概念。比如，溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的概念“用溶質(zhì)的質(zhì)量占全部溶液質(zhì)量的百分比表示的溶液的濃度叫做溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)。”在建立這個概念之后，通過下列練習(xí)，討論：1.10克糖溶解于90克水中，它的溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)是多少？2.10克糖溶解于100克水中，它的溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)是多少？3.20%的糖水100克，倒去50克糖水后，剩下溶液的溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)變成10%，對不對，為什么？4.KNO3在20℃時溶解度為31.6克，則20℃KNO3飽和溶液的溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)為31.6%，對不對，為什么？總之，在化學(xué)基本概念教學(xué)過程中要依據(jù)九年級學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和思維能力，盡可能做到通俗易懂，通過對實(shí)驗(yàn)和事實(shí)進(jìn)行分析、比較、概括形成概念，并引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷地理解和加強(qiáng)記憶，再把基本概念運(yùn)用到解題和生活實(shí)踐中。這樣就能不斷加深對概念的理解，提高運(yùn)用化學(xué)知識的能力，使學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、觀察能力、思維能力都得到提高。脊柱MR與腰痛診斷概述適應(yīng)證1椎管內(nèi)各種病變2椎體病變3椎間盤病變概述MRI信號來源:椎間盤椎間盤由髓核和纖維環(huán)構(gòu)成,T1WI呈較低信號,T2W除周邊纖維環(huán)外,均呈高信號,反映其含水量。后縱韌帶TIWIT2W均為低信號,椎間盤上下緣在TIWI和T2W均為低信號,代表脊椎終板,主要為透明軟骨不能顯示第一節(jié)概述MRI信號來源:脊髓矢狀位:TIWI與CSF相比呈軟組織樣較高信號,T2W呈較低信號軸位:脊髓呈橢圓形,前方略凹,蛛網(wǎng)膜下腔前方較寬,后方較窄,T2WI中央灰質(zhì)呈“H形高信號,周圍為低信號白質(zhì)束環(huán)繞(灰白質(zhì)含水量不一)正常的脊柱MR表現(xiàn)形態(tài)T1信號T2信號椎骨:四邊略凹的方形灰白灰白周邊緣(黑)椎間盤:光滑梭形均勻灰白中央裂隙(黑)周邊緣(黑)椎管:光滑有一定間距水(黑)脊髓(灰)水(白)脊髓(灰)脂肪(白)韌帶(黑)脂肪(灰白)韌帶(黑)脊髓:光滑連續(xù)