教師資格之中學(xué)語文學(xué)科知識與教學(xué)能力模擬?？假Y料打印

單選題（共50題）1、教師在教授《沁園春·長沙》這篇文章時，在拓展延伸環(huán)節(jié)，讓學(xué)生思考比較毛澤東的《卜算子·詠梅》A.這一設(shè)計有利于提高學(xué)生的詩詞語言鑒賞能力，讓學(xué)生初步掌握鑒賞古詩詞的一般方法。在比較中求同求異，開拓學(xué)生思維B.語文學(xué)習要立足于教材，但又不能局限于教材，應(yīng)向生活延伸，注重對學(xué)生人文主義精神的引導(dǎo)。這一設(shè)計有利于學(xué)生體會“景語皆情語”的特點，以及掌握賞析文章的方法C.拓展延伸注重培養(yǎng)的是學(xué)生的運用能力，應(yīng)讓學(xué)生模仿作者的整體風格寫詩D.拓展環(huán)節(jié)綜合了多種能力，有利于學(xué)生體會語文學(xué)習的綜合性【答案】C2、學(xué)習完《林教頭風雪山神廟》第一課時，教師結(jié)語：我們學(xué)習了本文精彩的情節(jié)、動人的細節(jié)，感受到人物生動的形象。形象的塑造，還離不開特定的環(huán)境。(PPT展示“草料場火光沖天。天空中大雪紛飛，山神廟血流滿地。完成性格與命運蛻變的英雄提槍而東……”的畫面)課文是小說中最具詩情畫意的一部分，環(huán)境描寫極具魅力，我們留待下節(jié)課學(xué)習。對該教學(xué)環(huán)節(jié)的評價不恰當?shù)氖牵ǎ?。A.作為拓展型結(jié)束語，讓學(xué)生對下節(jié)課滿含期待B.對本課時內(nèi)容的概括，一語見地、簡潔精當C.多媒體畫面的插入，使結(jié)束語時間長。顯得拖沓D.教師從小說三要素的角度進行總結(jié)與延伸【答案】C3、教師講解高中語文必修（3）《琵琶行》一課時，強調(diào)全詩以秋江月夜為背景展開故事情節(jié)。為此教師又列舉寫月夜景色的詩句，下列詩句不能作為例子使用的是（）A.月下飛天鏡，云生結(jié)海樓B.春風何處好，別殿饒芳草C.卻下水晶簾，玲瓏望秋月D.舉杯邀明月，對影成三人【答案】B4、在某教師在教學(xué)前幻燈片出示了以下文字：A.沈雁冰B.沈從文C.老舍D.夏衍【答案】D5、課文《包身工》后補充了《＜包身工>背后的故事》，這一內(nèi)容屬于教科書的哪個系統(tǒng)？（）A.課文系統(tǒng)B.知識系統(tǒng)C.助讀系統(tǒng)D.練習系統(tǒng)【答案】C6、閱讀以下教學(xué)反思片段，按照要求答題。A.教師應(yīng)時刻樹立“大語文”觀念，與其他學(xué)科、生活相結(jié)合B.語文是實踐性很強的課程，要在生活、社會中學(xué)習語文C.教學(xué)中重視學(xué)生的獨特體驗，不需要教師對學(xué)習內(nèi)容進行系統(tǒng)小結(jié)D.課堂是學(xué)生獲得知識的主要渠道，但只是學(xué)習的很小一部分【答案】C7、教學(xué)馬致遠的《天凈沙·秋思》時，教師準備聯(lián)系其他同時期作家的代表作，講授元代文學(xué)在中國文學(xué)史中的突出地位，下列不合適的是（）A.鄭光祖的《倩女離魂》B.孔尚任的《桃花扇》C.關(guān)漢卿的《竇娥冤》D.白樸的《墻頭馬上》【答案】B8、教師講解“自胡馬窺江去后，廢池喬木，猶厭言兵”時，提及了其中的修辭手法，請學(xué)生舉出運用相同修辭手法的詩詞。下列舉例合適的是（）。A.辛苦遭逢起一經(jīng)，干戈寥落四周星（文天祥《過零丁洋》）B.漠漠水田飛白鷺，陰陰夏木囀黃鸝（王維《積雨輞川莊作》）C.壚邊人似月，皓腕凝霜雪（韋莊《菩薩蠻》）D.蠟燭有心還惜別，替人垂淚到天明（杜牧《贈別》）【答案】D9、教師在教學(xué)茅以升的《中國石拱橋》時，引導(dǎo)學(xué)生準確把握本課學(xué)習重點。下列教學(xué)不恰當?shù)氖牵ǎ〢.梳理全文的說明結(jié)構(gòu)和特點B.學(xué)習文中說明語言的準確、生動的特點C.理解文中作者的情感變化D.了解中國石拱橋的特點【答案】C10、某教師在七年級開設(shè)名著導(dǎo)讀課，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“聆聽天籟：讀讀泰戈爾”這一主題展開閱讀。下列作品不符合這一主題的是（）。A.《吉檀迦利》B.《飛鳥集》C.《新月集》D.《草葉集》【答案】D11、教學(xué)馬致遠的《天凈沙·秋思》時，教師準備聯(lián)系其他同時期作家的代表作，講授元代文學(xué)在中國文學(xué)史中的突出地位，下列不合適的是（）A.鄭光祖的《倩女離魂》B.孔尚任的《桃花扇》C.關(guān)漢卿的《竇娥冤》D.白樸的《墻頭馬上》【答案】B12、某教師選擇羅森塔爾的《奧斯維辛沒有什么新聞》開設(shè)選修課程，這一課程屬于《普通高中語文課程標準(實驗)》選修系列中的（）。A.小說與戲劇B.文化論著研讀C.新聞與傳記D.詩歌與散文【答案】C13、閱讀某教師關(guān)于任務(wù)型閱讀的研究論文（片段），按要求答題。A.任務(wù)型閱讀需要教師對學(xué)生有足夠的了解B.任務(wù)型閱讀需要學(xué)生積極主動地配合教師C.任務(wù)型閱讀有助于提升學(xué)生的綜合應(yīng)用能力D.任務(wù)型閱讀有助于科學(xué)合理地開展教學(xué)評價【答案】D14、閱讀以下《口語交際·討論》的實錄(節(jié)選)，回答問題。A.討論屬于組織中的口語交際，討論前需要明確各自的分工B.組織者結(jié)合學(xué)過的內(nèi)容、提出需要共同討論的、著手解決的問題C.討論的總結(jié)與匯報、是討論的必要環(huán)節(jié)，能進一步形成討論的結(jié)果D.記錄者做的記錄，只拿給老師看，對學(xué)生下次口語交際課沒有任何意義【答案】D15、閱讀下面的教學(xué)論文（節(jié)選），按照要求回答問題。A.尋找閱讀教學(xué)的有效策略是新課改背景下必然的選擇B.閱讀策略關(guān)注的是“為達到閱讀目的，應(yīng)當采取何種閱讀方法、按怎樣的步驟來讀”的問題C.學(xué)生是閱讀的主體，學(xué)生閱讀的過程就是體驗的過程，在教師指導(dǎo)下的閱讀體驗更有效D.閱讀是有規(guī)律可循的，只要掌握了合理的教學(xué)策略，就能使閱讀走出高耗低效的困境【答案】D16、學(xué)習完劉慈欣的《帶上她的眼睛》后，學(xué)生對科幻小說產(chǎn)生了興趣，教師借機向?qū)W生推薦其他科幻小說作品。下列不適合的是（）。A.凡爾納《海底兩萬里》B.威爾斯《時間機器》C.克拉克《太空序曲》D.霍金《時間簡史》【答案】D17、教師在講授借代這一修辭是，想給學(xué)生舉一些古詩文中的例子，下列合適的是（）。A.雖無絲竹管弦之盛，一觴一詠，亦足以暢敘幽情。B.浩浩乎如馮虛御風而不知其所止，飄飄乎如遺世獨立羽化而登仙。C.大江東去浪淘盡，千古風流人物。D.紅藕香殘玉簟秋，輕解羅裳，獨上蘭舟。【答案】A18、閱讀以下材料回答問題。A.教師精心創(chuàng)設(shè)導(dǎo)語，引發(fā)學(xué)生思考和想象，鼓勵學(xué)生自由暢談.盡量發(fā)揮B.這是精彩的火花，思維碰撞從這里開始.教師給學(xué)生提供了一個自主學(xué)習的空間。在這個空間中學(xué)生的表現(xiàn)與思維是獨立的.學(xué)生的學(xué)習是按照自己喜歡的方式進行的C.一味肯定，欠缺分析，教師對學(xué)生提出的幼稚、荒唐的想法，要嚴肅否定、及時指正，并提出正確解讀D.在這段教學(xué)中，學(xué)生的個性表現(xiàn)突出.創(chuàng)新能力也得到了培養(yǎng)【答案】C19、學(xué)習魯迅《故鄉(xiāng)》時，在講解“然而圓規(guī)很不平，顯出鄙夷的神色”時，為了引導(dǎo)學(xué)生掌握“借代”這種修辭手法，教師舉出以下示例。下列不適合作為例子使用的是（）。A.江山如此多嬌，引無數(shù)英雄競折腰B.兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來C.我就知道，我們之間已經(jīng)隔了一層可悲的厚障壁了D.南國烽煙正十年，此頭須向國門懸【答案】C20、以下教師對選修課程的認識錯誤的一項是（）。A.作為選擇性課程，選修課的設(shè)計就應(yīng)從個別學(xué)生的需要出發(fā)，以學(xué)生的需求為設(shè)計依據(jù)、充分考慮學(xué)生的需求和實際水平B.學(xué)生的選課既是為了滿足自己當前的學(xué)習需求，也是為了鍛煉自己，學(xué)習自我規(guī)劃C.選修課應(yīng)該具有很強的針對性，教學(xué)內(nèi)容和要求，必須在充分考慮學(xué)生需要和特點的基礎(chǔ)上設(shè)定D.學(xué)校開設(shè)選修課應(yīng)當從實際出發(fā)，充分估計所具備的現(xiàn)實條件，包括師資條件和學(xué)校所能利用的物質(zhì)條件【答案】A21、學(xué)習完《勸學(xué)》一課后，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)文中“而”字的用法，其中說法錯誤的一是（）。A.青，取之于藍，而青于藍(遞進連詞，卻)B.君子博學(xué)而日參省乎己(遞進連詞，而且)C.鍥而不舍。金石可鏤。鍥而舍之，朽木不折(假設(shè)連詞，如果)D.蟹六跪而二螯(并列連詞，又、和)【答案】A22、教師圍繞“尋找文學(xué)作品中的吝嗇鬼”這一主題，組織學(xué)生拓展閱讀。下列作品不適合選用的是（）A.《威尼斯商人》B.《堂吉訶德》C.《歐也妮·葛朗臺》D.《死魂靈》【答案】B23、新學(xué)期伊始，語文教師借秋景漸濃，順勢引導(dǎo)學(xué)生朗讀自己所知道的描寫秋天景色的古詩詞，下列學(xué)生回答不符合要求的是（）A.晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄B.池上碧苔三四點，葉底黃鸝一兩聲C.牧人驅(qū)犢返，獵馬帶禽歸D.莫道不消魂，簾卷西風，人比黃花瘦【答案】B24、某版教科書中《涉江采芙蓉》一課后有這樣一道練習題：A.設(shè)置情境，引導(dǎo)學(xué)生理解古人贈花草所表達的思想感情B.運用多種方式朗誦詩歌，理解詩歌內(nèi)容，加深記憶C.舉例同類主題詩歌，展開對比分析，體會意象“芙蓉”所寄托的情感D.小組合作，討論詩歌的離別之思，仿寫詩句【答案】B25、在教授魯迅的雜文《拿來主義》時，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)魯迅的雜文集作品，以下舉例不恰當?shù)氖牵ǎ?。A.《且介亭雜文》B.《而已集》C.《墳》D.《彷徨》【答案】D26、閱讀《雨巷》教學(xué)反思(節(jié)選)，按照要求答題。A.詩歌教學(xué)應(yīng)在情境渲染下發(fā)揮學(xué)生的聯(lián)想和想象，領(lǐng)會詩歌的意境、體會感情B.情境教學(xué)法是詩歌教學(xué)最主要的教學(xué)方法C.詩歌的藝術(shù)構(gòu)思和表現(xiàn)手法不應(yīng)該是課堂教學(xué)的重難點D.語文課是開放的。同一內(nèi)容可從多角度解讀【答案】C27、閱讀下面的教學(xué)論文（節(jié)選），按要求答題。A.誦讀是幫助學(xué)生準確理解古代詩歌內(nèi)容的基本途徑和方法B.比較閱讀是分析“為什么這樣寫”，感受作品風格的有效策略C.用“專門化”的術(shù)語解讀詩歌，能有效提高詩歌教學(xué)效率D.文中概括的三個層次是教學(xué)的層次，也是閱讀古代詩歌的層次【答案】C28、閱讀《別了，“不列顛尼亞”》備課實錄(節(jié)選)，按照要求答題。A.陳老師選擇的教學(xué)內(nèi)容側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生注意材料的來源與真實性B.陳老師的做法關(guān)注學(xué)生在新聞閱讀過程中精神的活動和生命的活動C.張老師把新聞知識作為教學(xué)的引子，把閱讀文本作為解釋和印證新聞寫作的范本，這種做法比較好D.陳老師這樣處理語言教學(xué)更實在【答案】C29、教學(xué)《歸去來兮辭·并序》時，教師為了讓學(xué)生進一步體會陶淵明的歸隱情結(jié)，整理出以下句子供學(xué)生品析。其中不適合的是（）。A.閑靜少言，不慕榮利B.此中有真意，欲辨已忘言C.深林人不知，明月來相照D.開荒南野際，守拙歸園田【答案】C30、閱讀《愛蓮說》教學(xué)實錄（片段），回答問題。A.語文教學(xué)要民主而有效，“民主”是將思考權(quán)和話語權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主體，“有效”是讓學(xué)生在知識、能力和情感價值觀上均有收獲B.大多數(shù)人都能夠根據(jù)文本分析得出答案的時候，教師可以不用再帶著學(xué)生去理解分析C.通過不同的角度概括蓮花的美德，加深對文本的理解，提倡多角度、有創(chuàng)意地閱讀D.閱讀是學(xué)生的個性化行為，課堂上要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性，珍視學(xué)生的獨特感受和理解【答案】B31、某版教科書課文《故都的秋》后設(shè)有一道課后練習題：A.引導(dǎo)學(xué)生把握文章內(nèi)容，學(xué)習情景交融的寫作手法B.引導(dǎo)學(xué)生研讀文章語句.體會作者情感C.引導(dǎo)學(xué)生把握文章主要線索.體會散文“形散神聚”的特點D.引導(dǎo)學(xué)生展開對景物描寫的細節(jié)分析.抓住文章主旨【答案】D32、閱讀下面的教學(xué)片段，回答后面的問題。A.多樣性原則B.綜合性原則C.靈活性原則D.整體性原則【答案】C33、某版高中語文教材《裝在套子里的人》后有一道“研討與練習”題，第一題是“別里科夫在生活和思想方面都有哪些‘套子’他為什么要把自己裝在‘套子’里”從語文教材的構(gòu)成來看，這屬于語文教科書的哪一系統(tǒng)（）A.知識系統(tǒng)B.練習系統(tǒng)C.助讀系統(tǒng)D.范文系統(tǒng)【答案】B34、在教學(xué)莎士比亞的《哈姆雷特》時，教師引導(dǎo)學(xué)生整理莎士比亞的悲劇作品進行比較閱讀。下列作品不適合的是（）。A.《羅密歐與朱麗葉》B.《奧賽羅》C.《李爾王》D.《麥克白》【答案】A35、某教師學(xué)習完《義務(wù)教育語文課程標準（2018年版）》后，對其中重要知識點進行了歸納。其中錯誤的是（）。A.語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的文化交際能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)生學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)B.義務(wù)教育階段的語文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會運用祖國的語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進自身精神成長C.語文課程應(yīng)在激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情方面發(fā)揮重要作用D.在語文教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語感和整體把握的能力【答案】A36、《普通高中語文課程標準（2017年版）》中，依據(jù)不同水平學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)的關(guān)鍵特征，學(xué)業(yè)質(zhì)量標準明確將學(xué)業(yè)質(zhì)量劃分為不同水平，并描述了不同水平學(xué)習結(jié)果的具體表現(xiàn)。下列不屬于學(xué)業(yè)質(zhì)量水平一質(zhì)量描述的是（）。A.能主動將自己的積累用于語言理解和表達B.能利用獲得的信息解決具體的實際問題C.能整體感受作品中的形象，把握作品的思想觀點和情感傾向D.能用多種形式整理、記錄自己學(xué)習、生活中的所得【答案】D37、（2018年真題）醫(yī)師治療熱入心包、熱動肝風證時，常投紫雪散。此因該成藥除清熱開竅外，又能（）A.平肝安神B.止痙安神C.潛陽安神D.通絡(luò)安神E.養(yǎng)心安神【答案】B38、某教師學(xué)習《義務(wù)教育語文課程標準（2018年版）》后，關(guān)于合理開發(fā)和利用資源做了如下筆記。下列筆記內(nèi)容說法不恰當?shù)氖牵ǎ?。A.語文課程資源包括校本教學(xué)資源和課外教學(xué)資源，在教學(xué)中應(yīng)充分利用這些資源B.可立足課堂學(xué)習，開發(fā)教材資源；也可融入社會活動，開發(fā)社區(qū)資源C.課程資源的利用，不僅要考慮多數(shù)學(xué)生的共性情況，還要考慮個別學(xué)生的特殊情況D.精選對學(xué)生終身發(fā)展以及對語文學(xué)習有決定意義的課程資源，使之優(yōu)先得到運用【答案】A39、閱讀《曹劌論戰(zhàn)》教學(xué)片段，回答問題。A.教師讓學(xué)生表演讀，活躍了課堂氛圍，將枯燥的文言文教學(xué)變得豐富多彩B.該教學(xué)片段中，充分發(fā)揮了教師的點撥和引導(dǎo)作用C.該教師的教學(xué)以學(xué)生為學(xué)習的主體，注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評價的能力D.教師最后的小結(jié)與課文內(nèi)容沒有太大關(guān)系，屬于多余的環(huán)節(jié)【答案】D40、在“文言七十二變”的活動中，教師建議學(xué)生整理教材中包含“之”的語句，并解釋它在句中的詞性和意義。下列對“之”的詞性和意義的解釋不正確的是（）。A.之二蟲又何知（《逍遙游》）代詞，這B.古之學(xué)者必有師（《師說》）助詞，的C.輟耕之壟上（《陳涉世家》）動詞，去，往D.蚓無爪牙之利，筋骨之強（《勸學(xué)》）助詞，的【答案】D41、課文《包身工》后補充了《＜包身工>背后的故事》，這一內(nèi)容屬于教科書的哪個系統(tǒng)？（）A.課文系統(tǒng)B.知識系統(tǒng)C.助讀系統(tǒng)D.練習系統(tǒng)【答案】C42、教師講解文言文專題時，要求學(xué)生搜集并整理省略句式。下列符合要求的是（）。A.棄甲曳兵而走（《寡人之于國也》）B.而今安在哉（《赤壁賦》）C.沛公之參乘樊噲者也（《鴻門宴》）D.雖才高于世（《張衡傳》）【答案】A43、期末復(fù)習課上，教師考查學(xué)生對文言虛詞“而”的用法的掌握情況。下列各句中與“足膚皸裂而不知”中“而”的意義和用法一致的是（）。A.而伯樂不常有（韓愈《馬說》）B.食馬者不知其能千里而食也（韓愈《馬說》）C.久而乃和（宋濂《送東陽馬生序》）D.君子博學(xué)而日參省乎己（《荀子·勸學(xué)》）【答案】A44、教學(xué)《雷雨》，教師導(dǎo)入：A.以最動人心魄的情節(jié)開題，激發(fā)了學(xué)生的興趣B.在導(dǎo)入中步步設(shè)疑，讓學(xué)生在心理上產(chǎn)生了負擔C.導(dǎo)入設(shè)計思想巧妙，教師的語言平淡一點也可D.學(xué)生是學(xué)習者，探究者的身份不符合高中學(xué)情【答案】A45、閱讀《望天樹》教學(xué)實錄(節(jié)選)，回答問題。A.教師設(shè)計體現(xiàn)了《義務(wù)教育語文課程標準(2011年版)》中“閱讀新聞和說明性文章，能把握文章的基本觀點.獲取主要信息”的要求B.讀懂文本、理解文本是閱讀教學(xué)的最終目的，教師為了達到這一目的，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活.展開聯(lián)想C.閱讀是吸收的過程。而寫作是表達的過程，課后作業(yè)的設(shè)計注重了學(xué)生對自然和社會觀察與思考的培養(yǎng).注重了讀寫的有機結(jié)合，也注重并延伸了語言的有效訓(xùn)練D.閱讀和寫作的結(jié)合。課內(nèi)知識和課外知識的結(jié)合，鼓勵學(xué)生多觀察自然、社會、生活與提倡學(xué)生有自己獨特的思考和體驗結(jié)合.多樣化地落實教學(xué)的情感、態(tài)度與價值觀目標【答案】C46、閱讀《歸去來兮辭·并序》的評課記錄，按要求答題。A.背景知識的學(xué)習為學(xué)生接下來的學(xué)習做了鋪墊B.“少教多學(xué)”的理念有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習的能力C.教師要清楚學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)，這樣更有利于教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計D.在提問過程中，教師要注意把控自己的預(yù)設(shè)，按照預(yù)設(shè)進行教學(xué)【答案】D47、教學(xué)《最后的常青藤葉》時，教師將這篇課文的教學(xué)目標定為：朗讀課文，理解小說宣揚人性美的內(nèi)涵，理解歐·亨利小說中幽默與諷刺意味的語言，以及歐·亨利式的小說寫法。對于這一教學(xué)目標分析不正確的一項是（）A.這篇課文歌頌了藝術(shù)家之間的友誼，所以理解小說宣揚人性美的內(nèi)涵這一目標是適宜的B.合理地從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面設(shè)計了教學(xué)目標C.與作品內(nèi)容相符，能夠培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力D.目標行為動詞設(shè)置不恰當，不符合高中生的學(xué)習特點【答案】D48、某教材在《有趣的故事》一課安排了這樣的學(xué)習活動：設(shè)計一個好萊塢版《有趣的故事》的海報，對這一設(shè)計理解不正確的是（）A.任務(wù)設(shè)計綜合多種能力，體現(xiàn)了語文學(xué)習的綜合性B.任務(wù)設(shè)計與學(xué)生的生活經(jīng)驗聯(lián)系緊密，易于激發(fā)學(xué)生的興趣C.要求以海報的形式呈現(xiàn)故事內(nèi)容，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力D.任務(wù)要求聚集于文本細節(jié)，體現(xiàn)了讀寫結(jié)合，以寫促讀的原則【答案】D49、某版高中語文教材《裝在套子里的人》后“研討與練習”第一題是：“別里科夫在生活和思想方面都有哪些‘套子’?他為什么要把自己裝在‘套子’里?”從語文教材的構(gòu)成來看，這屬于語文教科書的哪一系統(tǒng)（）A.知識系統(tǒng)B.練習系統(tǒng)C.助讀系統(tǒng)D.范文系統(tǒng)【答案】B50、在學(xué)習完契訶夫的《變色龍》后，學(xué)生對這種短小精悍但卻哲理豐富的小說產(chǎn)生了濃厚的興趣．教師趁機為學(xué)生補充了世界文學(xué)史上“三大短篇小說巨匠”及其作品的相關(guān)知識，其中說法錯誤的一項是（）。A.美國作家歐.亨利的代表性中短篇小說有《愛的犧牲》《警察與贊美詩》B.契訶夫的代表性中短篇小說有《變色龍》《裝在套子里的人》《凡卡》C.馬克.吐溫美國批判現(xiàn)實主義代表作家，著名短篇小說有《競選州長》《百萬英鎊》等D.莫泊?！岸唐≌f之王”，代表作有《項鏈》《羊脂球》《我的叔叔于勒》《漂亮朋友》等【答案】C大題（共10題）一、案例：閱讀下面的作文題目和學(xué)生作文，完成題?！咀魑念}目】請以“冬已至”為題，寫一篇不少于800字的文章。立意自定，文體自選，但不要求寫詩歌；不得抄襲，書寫清楚，不要出現(xiàn)表明學(xué)校和班級的文字?！緦W(xué)生作文】冬已至①有人說，這是一個出快餐書籍的時代，高雅文人們的冬天到來了。②前些日子，香港一家有名的人文書店老板在整理書籍時，被墜下的書壓死，其尸首十天后才被發(fā)現(xiàn)。報道一出，引得愛書人唏噓不已。書店老板的死，大概在一定程度上反映了"-3今書市現(xiàn)狀。內(nèi)容高雅需要細嚼慢咽的書乏人問津，相反，各種奇情、驚悚、低劣庸俗甚至錯誤百出的書，競被宣傳為適應(yīng)最廣大百姓，美其名曰上了“排行榜”的快餐書而不停地再版。這樣火熱的書籍營銷市場背后。是何等刺骨的寒冷!確實是讓人感到冬天到了!③我曾經(jīng)試著去追尋前人的讀書之路，感受他們經(jīng)歷過的讀書四季。④那是個飄逸著奇幻之夢的書之春。有《詩三百》的奇異綿長，有老莊的詭偉超絕，有諸葛亮的慷慨激憤，有曹操“方其破荊州下江陵”的霸氣。有辛棄疾把欄桿拍遍的惆悵，有李清照“驚起一灘鷗鷺”的超脫，有姜夔“二十四橋仍在，波心蕩，冷月無聲”的寂僚。有李白的飄逸，有杜甫的沉郁，有陶淵明的菊花盛開，有龔自珍的寒梅怒放。有王維的詩畫一體，有王勃的情景交融。書之春是詩詞賦的季節(jié)啊，她滌蕩著人們的心靈，人們變得純真而高雅。⑤那是個流光溢彩的書之夏。人們飽吸泰戈爾“生如夏花之絢爛”的睿智，激起對“面朝大海，春暖花開”的幸福期待；經(jīng)受歐·亨利精巧結(jié)尾的震撼，馨享伏爾泰宏篇巨制的滋潤。到雨果筆下巴黎圣母院訪古。去杜拉斯曾魂牽夢縈的湄公河畔沉思；隨魯迅到成亨酒家聞燒黃酒的醇香，跟汪曾祺到他的故鄉(xiāng)品嘗那甘美的鴨蛋。書之夏啊，讓人們思索、感悟，悟出人生的真諦。⑥那是個沉穩(wěn)而豐實的書之秋。看卡夫卡在《城堡》里深思，觀唐吉訶德大戰(zhàn)風車的荒誕；感受《鐵皮鼓》的沉重，沉思《追憶似水年華》的真意。王小波何以表述建筑的三個時代，周國平為何要構(gòu)想精神的家園，余華筆下幾世幾代的中國民眾是怎樣的不幸，張瑋在《古船》里究竟留下了多少時代的印記，在這思索的書之秋啊，令人們清醒，使人們求索?！敬鸢浮勘疚牧咙c之一是立意新穎，思考深刻。學(xué)生能夠避開一般構(gòu)思，而從書市現(xiàn)狀寫起，表達對健康讀書生活的神往和對現(xiàn)實沒有良好讀書生活的批評。這是一個許多人都能感受得到，但是沒去細致思考，更可能寫不出的問題。該學(xué)生能在緊張的考試時間里把對這個問題的思考清晰地表達出來，顯示了思考的新穎和深度。小作者的思維觸角很敏銳。從一則有關(guān)書店老板的事情，馬上想到了書市的不正?，F(xiàn)象，由此生發(fā)出對健康讀書生活的向往和對在現(xiàn)實生活中不能讀書的痛心。表述不溫不火，卻耐人思考。亮點之二是體現(xiàn)了較為豐厚的積累。小作者在考場上能寫出那么多的作家、書名和實例，本身就表現(xiàn)了其寬廣的閱讀面和較為豐厚的知識積累，這也正是小作者能夠這樣善于思考的主要原因。一個沒有良好讀書體驗的人，很難有對讀書生活的深層思考；沒有深切體會，很難感受到不能讀書的痛苦，這就是語文素養(yǎng)的體現(xiàn)。教育如果不能讓學(xué)生讀書，那絕對是失敗。亮點之三是文章結(jié)構(gòu)很有章法，首尾圓合，扣題緊密。文章從高雅文人的冬天到了起筆，自然想起那文人的春夏秋該是怎樣的話題，待寫到冬天，又由前面的鋪墊，自然想到“我”的設(shè)想，實際這是委婉表達對好的讀書環(huán)境的渴望——對春天的渴望。但是現(xiàn)實卻是連“我”這不是高雅文人的人也感到寒冷，既照應(yīng)開頭，又把意義推廣一層，顯示出了寫作厚度。二、閱讀材料．完成題。李清照《詞兩首》原文醉花陰薄霧濃云愁永晝，瑞腦消金獸。佳節(jié)又重陽，玉枕紗廚，半夜涼初透。東籬把酒黃昏后，有暗香盈袖。莫道不銷魂，簾卷西風，人比黃花瘦。聲聲慢尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。乍暖還寒時候，最難將息。三杯兩盞淡酒，怎敵他、晚來風急!雁過也，正傷心，卻是舊時相識。滿地黃花堆積。憔悴損，如今有誰堪摘守著窗兒，獨自怎生得黑!梧桐更兼細雨，到黃昏、點點滴滴。這次第，怎一個愁字了得!課文介紹該課文為某版高中語文必修(4)第二單元第四課，同單元的選文還有《蘇軾詞兩首》《柳永詞兩首》《辛棄疾詞兩首》。單元說明這個單元學(xué)習宋詞。宋代是詞的鼎盛時期，名家輩出，風格各異。這里選的是幾位大家的名作，兼顧了豪放與婉約兩種風格。詞的句式錯落有致，長短懸殊。小令顯得輕靈飛動，長調(diào)則更便于寫景、敘事和抒情的交互融合。詞具有很強的節(jié)奏感和音樂性，欣賞時要反復(fù)吟詠，體會其聲律之美；也要在理解作品內(nèi)容的同時，運用聯(lián)想和想象，領(lǐng)悟其中情與景渾然交融的意境?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準(實驗)》的相關(guān)規(guī)定【答案】教學(xué)目標：知識與能力：背誦《醉花陰》和《聲聲慢》。過程與方法：通過反復(fù)誦讀、對比研究，品味意象，體會“閑愁”與“悲愁”的區(qū)別，熟悉詩詞鑒賞的基本方法，學(xué)會知人論世。情感態(tài)度與價值觀：體會真情之美，培養(yǎng)學(xué)生對古詩詞的熱愛及審美情趣。設(shè)計依據(jù)：(1)教材分析李清照《詞兩首》是人教版必修(4)第二單元中的篇目，這一單元選編的是宋詞，在新課標實驗教材五個必修模塊中，這是唯一的宋詞單元。本單元選取的是柳永、蘇軾、辛棄疾、李清照四位詞人的作品，四者基本完整地體現(xiàn)了宋詞的發(fā)展脈絡(luò)和藝術(shù)價值。李清照的詞《醉花陰》《聲聲慢》放在最后，屬讀篇目，安排一課時完成教學(xué)?！蹲砘帯肥亲髡吣隙汕暗淖髌?，抒發(fā)“相思閑愁”，《聲聲慢》是作者南渡后的名篇之一，寫詞人歷遭國破家亡夫喪劫難后的愁苦悲戚，是詞人晚年生活的真實寫照，也是時代苦難的象征。本課的學(xué)習將引導(dǎo)學(xué)生深入熟悉詩詞鑒賞的基本方法，為以后進行詩歌與散文系列的選修打下堅實的基礎(chǔ)。(2)學(xué)情介紹通過本單元前面六首詞的學(xué)習，學(xué)生對豪放派和婉約派的風格特點已有了大體認識．對詞的文體常識和基本鑒賞方法已有所掌握，這一點對學(xué)生學(xué)習本課是很有利的，但學(xué)生如果不了解李清照的人生遭遇就很難把握兩首詞中深層的感情內(nèi)涵。針對學(xué)生學(xué)習本課的不利因素，可安排學(xué)生在課前：①回顧以前學(xué)過的李清照的作品；②查找相關(guān)資料了解李清照生平；③利用早讀熟讀成誦，初步感知兩首詞的語言和情感。(3)《普通高中語文課程標準(實驗)》的相關(guān)說明三、案例：閱讀下面的作文題目和學(xué)生作文?！咀魑念}目】閱讀下面的文字，按要求作文?！凹氂隄褚驴床灰?，閑花落地聽無聲”是唐詩中的名句。有人說，這是歌詠春天的美好品格;有人說，這是暗指一種恬淡的做人境界;有人說，這是嘆息“細雨”“閑花”不為人知的寂寞處境;有人說，“看不見”“聽無聲”并不等于無所作為;還有人說，這里的情趣已不適合當今的世界……請你根據(jù)自己讀這兩句詩的體會，展開聯(lián)想，寫一篇文章。要求：①自擬題目，自定角度。②除詩歌外，文體不限。③全文不少于800字?！緦W(xué)生作文】細雨閑花皆寂寞文人英雄應(yīng)如是①寂寞是一根斷了的紅線，有心人緊緊抓著它，默默等待另一頭的牽線人，即使那人早已遠去。②“細雨濕衣看不見，閑花落地聽無聲?！泵棵孔x起這句詩，不禁感嘆細雨與閑花的寂寞。當那迷蒙的小雨，一點一滴打落在羅衫之上，誰說這感情不滂沱?不然怎的浸濕了整件衣裳?當那柔美的花朵，飛舞旋轉(zhuǎn)飄落在青石路上，誰能不說這感情不壯烈?不然怎能鋪滿了整條幽徑?然而它們卻是“看不見”“聽無聲”。③每個人都在心靈深處有一處花冢，埋藏著那些滂沱凄美卻不為外人道的情感。而這座花冢，被寂寞上了一道瑣?！敬鸢浮勘疚目忌苯訌牟牧现羞x擇“寂寞”這一提示語作為自己文章的主旨，省去了審題的麻煩，也避免了偏題，可見該考生考場應(yīng)變能力確實很高。立意深刻，條理清晰，是本文最大的特色。文章開篇點題，由詩句感嘆寂寞，把“細雨閑花”的“迷蒙”“柔美”拓深為情感的滂沱壯烈，即“每個人都在心靈深處有一處花冢”，“而這座花冢，被寂寞上了一道鎖”。接著以納蘭性德和李煜為典例，來闡釋寂寞為何，即“寂寞的意義”。然后列舉陸游、王維、元稹，將寂寞升華為“巨大的情感沉淀后，化為無聲，也化為揮筆的動力，讓細雨的閑花，變得鏗鏘有力，永不磨滅”。最后一段在內(nèi)容上又進了一層.由“一個人的寂寞可以被印在書上，刻在碑上，這寂寞是美麗的，是供人欣賞的”拓展為林則徐、韓愈式的寂寞“是奉獻，讓人仰望”。如果考生只是在談寂寞，那本文只是一篇一般的考場作文而已，但作者把寂寞提升為奉獻，讓人仰望，主旨就得到了提升。同時，我們也可以從這篇文章看出作者豐厚的材料積累和深厚的思想沉淀，因此這是一篇頗有韻味的考場作文。但考生一定要注意書寫及標點符號的用法，注意考試作文不要寫錯別字，這些簡單的語言表達問題，也會在一定程度上影響考場作文的得分。四、閱讀材料．完成第19-21題。法布爾《綠色蟈蟈》原文現(xiàn)在是7月中旬，村里今晚在慶祝國慶。當孩子們圍著歡樂的篝火跳跳蹦蹦，當鼓聲隨著每支煙花的升空而響起時，我獨自一人，在陰暗的角落里，傾聽著田野的節(jié)日音樂會，田野里的節(jié)目要比此時在村莊廣場上上演的節(jié)目更加莊嚴。夜已晚了，夜晚9點的天氣比較涼爽，蟬已不再嗚叫了。它白天唱了一整天，夜晚來臨，也該休息了，但它的休息常常被擾亂。在梧桐樹濃密的枝葉里，突然發(fā)出哀鳴似的短促而尖銳的叫聲。這是蟬在安靜的休息中，被夜間狂熱的狩獵者綠色蟈蟈捉住而發(fā)出的絕望哀號。讓我們遠離喧囂去傾聽．去沉思吧。當被捉住的蟬還在掙扎的時候，梧桐樹梢上的節(jié)目還在進行著，但合唱隊已經(jīng)換了人?，F(xiàn)在輪到夜晚的藝術(shù)家上場了。耳朵靈敏的人，能聽到弱肉強食處四周的綠葉叢中，蟈蟈在竊竊自語。那像是滑輪的響聲，很不引人注意，又像是干皺的薄膜隱隱約約的窸窣作響。在這喑啞而連續(xù)不斷的低音中，時不時發(fā)出一陣非常尖銳而急促、近乎金屬碰撞般的清脆響聲。這便是蟈蟈的歌聲和樂段，其余的則是伴唱。盡管歌聲的低音得到了加強，這個音樂會不管怎么說還是不起眼，十分不起眼的。雖然在我的耳邊，就有十來個蟈蟈在演唱，可它們的聲音不強，我耳朵的鼓膜并不都能捕捉到這微弱的聲音。然而當四野蛙聲和其他蟲鳴暫時沉寂時．我所能聽到的一點點歌聲則是非常柔和的，與夜色蒼茫中的靜謐氣氛再適合不過了。綠色的蟈蟈啊，如果你拉的琴再響亮一點兒，那你就是比蟬更勝一籌的歌手了。在我國北方，人們卻讓蟬篡奪了你的名聲!在6月份，我提了不少雌雄的蟈蟈關(guān)在我的金屬網(wǎng)罩里。這種昆蟲非常漂亮，渾身嫩綠，側(cè)面有兩條淡白色的絲帶，身材優(yōu)美，苗條勻稱，兩片大翼輕盈如紗。關(guān)于食物，我遇到了喂養(yǎng)螽斯時同樣的麻煩。我給它們?nèi)n苣葉，它們吃了一點兒，但不喜歡。我必須另找食物，它們大概是要鮮肉吧。但究竟是什么呢?清晨，我在門前散步，突然旁邊的梧桐樹上落下了什么東西，同時還有刺耳的吱吱聲，我跑了過去，那是一只蟈蟈正在啄著處于絕境的蟬的肚子。我明白了，這場戰(zhàn)斗發(fā)生在樹上，發(fā)生在一大早蟬還在休息的時候。不幸的蟬被活活咬傷，猛地一跳，進攻者和被進攻者一道從樹上掉了下來。有時我甚至還看到蟈蟈非常勇猛地縱身追捕蟬，而蟬則驚慌失措地飛起逃竄。就像鷹在天空中追捕云雀一樣。但是這種以劫掠為生的鳥比昆蟲低劣，它是進攻比它弱的東西，而蟈蟈則相反，它進攻比自己大得多、強壯有力得多的動物，而這種身材大小懸殊的肉搏，其結(jié)果是毫無疑問的。蟈蟈有著有力的大顎、銳利的鉗子，不能把它的俘虜開膛破肚的情況極少出現(xiàn)，因為蟬沒有武器反駁．只能哀鳴踢蹬。我籠里的囚犯的食物找到了．我用蟬來喂養(yǎng)它們。它們對這道菜吃得津津有味，以至于兩三個星期間．這個籠子里到處都是蟬肉被吃光后剩下的頭骨和胸骨，扯下來的羽翼和斷肢殘腿。肚子全被吃掉了，這是好部位，雖然肉不多，但似乎味道特別鮮美。因為在這個部位，在嗉囊里．堆積著蟬用喙從嫩樹枝里吮取的糖漿甜汁。是不是由于這種甜食，蟬的肚子比其他部位更受歡迎呢?很可能正是如此。為了變換食物的花樣．我還給蟈蟈吃很甜的水果：幾片梨子，幾顆葡萄，幾塊西瓜。這些它們都很喜歡吃。就像英國人酷愛吃用果醬作作料的帶血的牛排一樣，綠色蟈蟈酷愛甜食。也許這就是它抓到蟬后首先吃肚子的原因．因為肚子既有肉，又有甜食。不是在任何地方都能吃到沾糖的蟬肉的。因此別的東西也得吃。對于金龜子一類的昆蟲，它毫不猶豫地都接受．吃得只剩下翅膀、頭和爪。這一切都說明蟈蟈喜歡吃昆蟲．尤其是沒有過于堅硬的盔甲保護的昆蟲。它十分喜歡吃肉．但不像螳螂一樣只吃肉。蟈蟈這蟬的屠夫在吃肉喝血之后，也吃水果的甜漿，有時沒有好吃的．甚至還吃一點兒青草。蟈蟈也存在著同類相食的現(xiàn)象。誠然．在我的籠子里，我從來沒見過像螳螂那樣捕殺姊妹、吞吃丈夫的殘暴行徑．但是如果一只蟈蟈死了，活著的一定不會放過品嘗其尸體的機會的，就像吃普通的獵物一樣。這并不是因為食物缺乏，而是因為貪婪才吃死去的同伴。撇開這一點不談．蟈蟈是彼此十分和睦地共居在一起的，它們之間從不爭吵，頂多面對食物有點兒敵對行為而已。我扔入一片梨。一只蟈蟈立即占住它。誰要是來咬這塊美味的食物，出于妒忌．它便踢腿把對方趕走。自私心是到處都存在的。吃飽了，它便讓位給另一只蟈蟈，這時它變得寬容了。這樣一個接著一個，所有的蟈蟈都能品到一口美味。嗉囊裝滿后，它用喙尖抓抓腳底．用沾著唾液的爪擦擦臉和眼睛，然后閉著雙眼或者躺在沙上消化食物。它們一天中大部分時間都在休息．天氣炎熱時尤其如此?！敬鸢浮拷虒W(xué)目標：知識與能力：(1)速讀課文，能用簡潔的語言概述文章內(nèi)容。(2)了解法布爾和他的《昆蟲記》以及蟈蟈的生活習性。過程與方法：(1)學(xué)習用快速閱讀，理解課文內(nèi)容并簡潔概括要點的方法。(2)通過閱讀，體會文章富有文學(xué)筆法、生動活潑的特點及表達效果。情感態(tài)度價值觀目標：學(xué)習法布爾的探索精神和觀察方法，培養(yǎng)科學(xué)精神和探索未知世界的興趣。教學(xué)重點：培養(yǎng)學(xué)生閱讀文章、概述內(nèi)容的能力，體會語言特色。教學(xué)難點：通過比較、分析，引導(dǎo)學(xué)生感受文章的筆法特點；感受、學(xué)習法布爾的探索精神和觀察方法。教學(xué)方法：(1)朗讀法?！毒G色蟈蟈》是一篇觀察隨筆，也是一篇優(yōu)美的散文。文章中將科學(xué)精神與人文精神高度結(jié)合，描寫生動，妙趣橫生。在反復(fù)誦讀中體味生動傳神的語言特點，如擬人手法的運用及表達效果。(2)研討點撥法。本文是一篇妙趣橫生的小品文，因其內(nèi)容的生動有趣，課堂教學(xué)應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生自由探究的積極性，為深層把握文意提供廣闊的活動空間。教師適當點撥、歸結(jié)，如文章突出的寫作特色。五、閱讀《念奴嬌?赤壁懷古》教學(xué)實錄片段(播放電視劇《三國演義》片頭曲：“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄……”)師：蘇軾的“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”和歌詞開頭兩句很相似，但蘇軾用的是“風流人物”，而不是“英雄人物”，這是為什么呢?生：我覺得它們都可以指杰出的、有成就的人物。生：我覺得它們意思不同，一個側(cè)重“風流”，一個突出“英勇”。師：“風流人物”與“英雄人物”究竟有什么異同，我們一會兒再來討論，先繼續(xù)往下看。師：再來看這句“遙想公瑾當年，小喬初嫁了”，如果把“公瑾”換成“周郎”，把“初嫁”換成“出嫁”，意思會有什么變化?生：“公瑾”是字，蘇軾是帶著尊敬的態(tài)度去寫的。生：“初嫁”是剛剛出嫁，而“出嫁”沒有這種剛出嫁的意思。師：“初嫁”強調(diào)小喬年輕，剛剛嫁給周瑜?？墒牵蚁敫嬖V大家，這里蘇軾是真的“錯”了!小喬嫁給周瑜是建安三年，赤壁之戰(zhàn)是建安十三年，她不是“小喬”，已經(jīng)是“老喬”了。生(齊)：啊?師：蘇軾真的不知道小喬已經(jīng)嫁給周瑜十年了?他為什么要這樣寫呢?生：是不是強調(diào)周瑜仍然沉浸在熱戀當中?【答案】(1)①創(chuàng)設(shè)情境，引入教學(xué)內(nèi)容，借歌詞中的“英雄人物”與蘇軾詞中的“風流人物”探究周瑜的形象。②拓展課堂資源，以電視劇《三國演義》片頭曲引入，使學(xué)生在音樂欣賞中初步感受三國時戰(zhàn)爭的宏偉場面，激發(fā)了學(xué)生的興趣。(2)①學(xué)生是學(xué)習的主體，教師是學(xué)習的引導(dǎo)者和組織者，教師需要通過有層次的設(shè)問和活動來引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習。②題干材料中，教師先由《三國演義》片頭曲引入，讓學(xué)生思考歌曲中“英雄人物”與“風流人物”有何不同。然后借“遙想公瑾當年，小喬初嫁了”一句，引導(dǎo)學(xué)生逐步理解蘇軾寫就本篇詞作時對周瑜的態(tài)度——贊嘆、充滿敬意，使學(xué)生在積極的思考中得出周瑜這一“風流人物”不僅有俠膽，還有柔腸，懂得浪漫與愛情的結(jié)論。之后教師再通過問答，循循善誘，讓學(xué)生用詞作中的“雄姿英發(fā)”一詞來概括周瑜的英雄氣概，并借此發(fā)問“羽扇綸巾”所展現(xiàn)的周瑜形象——富有文采。最后，師生一起總結(jié)出周瑜的形象，即剛?cè)岵⒛芪哪芪?，對一開始的疑問做出了解答。六、閱讀下面的學(xué)生作文。完成題。我想握住你的手①春天，我想握住你的手!②當冬天最后一抹雪還在山頭，你就在融化的雪水里開始發(fā)芽，不顧雪水殘存的那一絲冰涼，不懼夜晚里寒風的怒吼。山頭的雪走了，寒風失去了伙伴，也回到西伯利亞的老家去了。春天，雪水里孕育的春天，清新地露出你的笑臉，化作柳葉，吐出一絲絲綠；化作春風，吹醒一顆顆心；化作一縷縷陽光，催開熱烈的花朵。桃紅柳綠是春天，萬紫千紅是春天。孩子們在春天歌唱未來．農(nóng)夫們在春天播種希望。③春天，我想握住你的手，向你傾訴生活的向往，握住你的手就像握住綠色和希望。春天嫣然一笑，希望在你的心里，春天在愛里。④春天，你奔向前方的腳步匆匆，風箏在藍天下駕著祥云也難以追上你的笑容。⑤夏天，我想握住你的手!⑥春天留下綠色的種子，夏天用溫暖的懷抱滋養(yǎng)著一棵棵柳樹、一團團花朵、一池池春水。柳樹的綠蔭越來越濃了，給人以涼爽：花朵以最燦爛的笑容謝幕，一個個熟透的蘋果掛滿樹間；河里的魚也大了．迎著朝陽翻滾著靈巧的身體。⑦太陽是夏天的主宰，起得最早，睡得最晚，點燃一切的熱情。學(xué)生辛勤地念著書，農(nóng)夫在地里耕耘．工人在x．f奏響勞動交響曲。夏天實在太累了，傾盆的暴雨就是她流下的汗水。⑧夏天，我想握住你的手，祁求你給我永遠的熱情。夏天揮揮衣袖，夏天在汗水里，熱情在靈魂里。⑨秋天，我想握住你的手!⑩秋天不知道躲在哪棵樹后，默默地看著夏天的離去。桃紅了，梨黃了，葡萄在夜里香了，玉米撐開了玉米殼，稻子壓彎了腰，秋天換上演出服來到了臺前。秋風吹過，農(nóng)夫收割莊稼，鳥兒換上厚厚的羽毛．驕傲的孔雀也收起了翅膀。秋雨是秋天感傷的淚，秋霜是秋天別離的緒曲?！敬鸢浮康冖喽沃械腻e別字為“祁求”中的“祁”，應(yīng)改為“祈”。第⑩段中的錯別字為“緒曲”中的“緒”，應(yīng)改為“序”。第⑥段中的病句為：柳樹的綠蔭越來越濃了，給人以涼爽；花朵以最燦爛的笑容謝幕，一個個熟透的蘋果掛滿樹間；河里的魚也大了，迎著朝陽翻滾著靈巧的身體?！盎ǘ渲x幕”和“熟透的蘋果掛滿樹間”搭配不符合邏輯常識，應(yīng)改為：柳樹的綠蔭越來越濃了，給人以涼爽；花朵以最燦爛的笑容謝幕，一個個青果掛滿樹間；河里的魚也大了。迎著朝陽翻滾著靈巧的身體。七、閱讀《登高》教學(xué)實錄片段，回答下列小題。案例：師：首先我們需要明確“沉郁頓挫”的含義。“沉郁”應(yīng)從內(nèi)容情感角度來理解，“沉”就是“深”，指內(nèi)容的深刻、深廣、深厚；“郁”就是“積”，指情感的含蓄、凝重、深沉?！俺劣簟币馕吨枷氩┐笊顝V、韻味深遠，“頓挫”指音調(diào)、情感的起伏變化。這節(jié)課我們僅從情感變化的角度來進行分析鑒賞。從情感角度來看，“頓挫”是指情感跌宕起伏、郁結(jié)難舒、一唱三嘆。師：下面我們讀一讀《登高》，試著感受“沉郁頓挫”這種風格，然后請談一談你從哪里讀出了“沉郁頓挫”的意味。提示：1．從秋景描繪和蘊含的情感中去讀“沉郁”。2．從詩人的情感變化中去讀“頓挫”。表達要求：我認為(某聯(lián)／句／字)給人(沉郁／頓挫)之感。因為這句寫了_______景，抒了_______情，感情的變化是_______，給人_______的感受，所以_______。(生齊讀，并自由討論)師：下面請大家分享討論的結(jié)果。生：我認為首聯(lián)有“沉郁”之感。“風急”和“猿嘯哀”表達了悲涼的氣氛；“渚清”“沙白”這兩種色調(diào)都很冷清，抒發(fā)了詩人心中的悲涼之感。師：《沁園春?長沙》同樣描寫秋景，“層林盡染”就沒有秋天的蕭瑟之感。生：(點頭)所以我認為首聯(lián)給人一種“沉郁”的感覺。師：這位同學(xué)從“沉郁”的角度來闡述自己的看法，同學(xué)們還有補充嗎?【答案】(1)教學(xué)過程：①明確含義。教師在開始《登高》一詩“沉郁頓挫”風格的講解前，逐字逐詞為學(xué)生明確“沉郁頓挫”的字面意義，自然地引出“從情感變化的角度”來分析鑒賞本詩的教學(xué)目標，為學(xué)生進入下一環(huán)節(jié)學(xué)習明確目標，打好基礎(chǔ)。②合作討論。教師緊承上一環(huán)節(jié)引出的詩歌風格“沉郁頓挫”，對學(xué)生關(guān)于“沉郁頓挫”風格的讀、思、說做出要求，既進行了合理有效的提示，又出示了具體規(guī)范的表達要求。這使得學(xué)生在帶著問題朗讀詩歌、思考問題、自主討論的同時，激發(fā)求知欲，提高參與課堂教學(xué)的積極性。③以問促思。教師針對學(xué)生的討論發(fā)言進行追問，在逐步深入的、具有引導(dǎo)性的提問中，對學(xué)生加以點撥，啟發(fā)學(xué)生結(jié)合具體詩句，從“沉郁”“頓挫”兩個角度深入感知、體會、思考、理解本詩的風格。教師的“問”既是對學(xué)生思考的有效引導(dǎo)，又是對學(xué)生回答的有效評價。④聽音悟情。教師要求學(xué)生一起聽《登高》一詩的朗讀音頻，引導(dǎo)學(xué)生在聽讀的同時，從語速、音調(diào)等方面感受詩作的情感變化，體會詩作“沉郁頓挫”的風格特點。這一過程既向?qū)W生展示了規(guī)范的詩歌朗讀形式，又加深了學(xué)生對詩歌風格的直觀感受。教學(xué)效果：題干中教師在明確本課教學(xué)重點的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、討論和探究；將教學(xué)內(nèi)容問題化、具體化，引導(dǎo)學(xué)生深入思考、體會并理解教學(xué)內(nèi)容。在這一教學(xué)過程中，學(xué)生的求知欲與學(xué)習積極性獲得了有效激發(fā)；學(xué)生逐步理解了“沉郁頓挫”的含義，深化了對關(guān)鍵詞句的認知，體會了詩作風格特點，掌握了詩歌學(xué)習的有效方法。本課課堂教學(xué)效率得到了提高，達成了既定的知識與能力目標、過程與方法目標。然而，教師在指導(dǎo)學(xué)生體會詩人情感變化的過程中，僅從淺層的詞意、語速、音調(diào)等方面做了切入，卻缺乏對詩人生平經(jīng)歷的介紹，未做到“知人論世”，其情感態(tài)度與價值觀目標未能有效達成。(2)優(yōu)點：教學(xué)評價面向全體學(xué)生，尊重了學(xué)生的主體地位。題干中教師在學(xué)生自主合作探究詩歌內(nèi)容及情感變化特點后，面向全體學(xué)生，鼓勵學(xué)生積極自由地表達并給學(xué)生以思路指導(dǎo)，發(fā)揮了教師評價的激勵功能與引導(dǎo)功能。例如：學(xué)生在回答“渚清沙白鳥飛回”一句的感受時，有效切入對“沉郁”的理解，教師以“非常好”的肯定性評價鼓勵學(xué)生；在學(xué)生分析頷聯(lián)“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”的用詞特點后，教師以更進一步的具體講解與“她把‘沉郁’的特點說清楚了，如果在分析之后再明確結(jié)論就更好了”的評價說明，有效引導(dǎo)學(xué)生掌握分析與表達的方法，推進了課堂教學(xué)進程，尊重了學(xué)生的主體地位。缺點：教學(xué)評價未體現(xiàn)對學(xué)生個性化閱讀的重視。題干中教師對學(xué)生發(fā)言的評價，一味地側(cè)重于學(xué)生對詩歌“沉郁頓挫”風格的理解，過于重視對課堂教學(xué)節(jié)奏的控制；只關(guān)注了學(xué)生的探究結(jié)果，卻缺少對學(xué)生獨特的閱讀體驗的激發(fā)、引導(dǎo)與重視。例如：在學(xué)生感悟出“鳥飛回”似乎在“暗示詩人的命運”時，教師未能及時對這一課堂生成資源進行利用，展開“知人論世”教學(xué)，而是按照原定思路，從“沉郁頓挫”的角度詢問學(xué)生的感受，錯過了最佳評價引導(dǎo)時機。教師在這一過程中的教學(xué)評價缺乏有效性，因而未能促進學(xué)生個性化閱讀能力的發(fā)展與思維的發(fā)散，也未能達成情感態(tài)度與價值觀目標。八、閱讀某教師“從《社戲》到《故鄉(xiāng)》看魯迅”教學(xué)設(shè)計，回答下列小題。案例：【復(fù)習導(dǎo)入】上節(jié)課，我們分析了《故鄉(xiāng)》中的人物形象，知道了作者在刻畫人物形象時，采用了對比的手法。本節(jié)課我們也借鑒這種手法，探究文章的主旨?！颈容^閱讀】少年閏土，給我們留下了深刻的印象。請同學(xué)們跟著老師一起回顧這段文字：“深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜，其間有一個十一二歲的少年，項帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力地刺去?！弊x著這段優(yōu)美的文字，我們眼前浮現(xiàn)出一個富有活力、充滿朝氣的小英雄形象。說到少年，《社戲》中也描寫了一群活潑可愛的少年，請大家比較《社戲》中的少年和《故鄉(xiāng)》中的少年閏土，找出他們的相似點。年齡：和“我”年齡相仿，十一二歲。生活環(huán)境：離海邊不遠的偏僻的農(nóng)村。生活狀況：無憂無慮。和“我”的關(guān)系：和“我”以哥弟相稱，與“我”建立了深厚的友誼。性格特征：活潑、勇敢、熱情、純真……通過比較，我們發(fā)現(xiàn)他們非常相似，我們可以把少年閏土看成《社戲》中那群少年中的一個。他們都是“我”在故鄉(xiāng)親密無間的小伙伴，是充滿陽光的、美好的少年?！居懻摾m(xù)寫】當年的小英雄閆土長大后，卻變成了一個遲鈍麻木的“木偶人”。二十年后，《社戲》中這群孩子在故鄉(xiāng)見到“我”會是一番怎樣的情景?討論：二十年后，長大了的《社戲》中的孩子會成為什么樣的人?【答案】(1)題干教學(xué)設(shè)計“比較閱讀”環(huán)節(jié)的作用主要有兩方面。①通過比較閱讀，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，積極探究，溫故知新。比較閱讀是深入研讀的重要形式之一。題干教師通過引導(dǎo)學(xué)生展開對《故鄉(xiāng)》《社戲》中不同少年形象的比較閱讀，幫助學(xué)生進行梳理、思考、分析、對比，發(fā)現(xiàn)并歸納不同少年形象所展現(xiàn)出的共同特質(zhì)，逐步深入對文章主旨的積極探究，獲得思維的拓展與鑒賞評價能力的提升；使學(xué)生在復(fù)習舊知的過程中，深入體味到文學(xué)作品中人物形象塑造的妙處，形成對兩篇文章中人物形象的新穎獨到的、富有個性的認識，為進一步開展“討論續(xù)寫”環(huán)節(jié)的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。②通過比較閱讀，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習方法，加深理解，增強記憶。比較閱讀是基于兩種或兩種以上材料的探究性閱讀。題干教師通過引導(dǎo)學(xué)生對《故鄉(xiāng)》《社戲》兩篇課文中的人物形象進行探究分析，有效激發(fā)了學(xué)生的求知欲，使學(xué)生在充分參與課堂教學(xué)、積極思考的過程中，逐步掌握‘‘比較閱讀”的學(xué)習方法，達到本課教學(xué)的教學(xué)目標；使學(xué)生在調(diào)動知識積累的過程中進行知識遷移，將知識內(nèi)化為“長效”的知識，逐步學(xué)會舉一反三；使學(xué)生在比較閱讀中，鞏固了知識，增強了記憶。(2)題干教學(xué)設(shè)計設(shè)置“討論續(xù)寫”環(huán)節(jié)的目的主要有兩方面。①延伸拓展，啟發(fā)學(xué)生真正理解文本主旨，體會作者情感。在“討論續(xù)寫”環(huán)節(jié)中，教師要求學(xué)生結(jié)合上一環(huán)節(jié)的比較閱讀，根據(jù)任務(wù)類型特點，對二十年后的人物、情景進行思考，展開想象。其意在通過討論式、啟發(fā)式的課堂教學(xué)延伸與拓展，激發(fā)學(xué)生思考與學(xué)習的積極性、主動性，使學(xué)生在深刻感知文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進一步深入分析人物形象的變化及其變化背后的社會背景，真正理解文本主旨，體會作者面對這一人物形象變化時的復(fù)雜情感，從而提升課堂教學(xué)效果。②尊重學(xué)生，使學(xué)生獲得聽、說、讀、寫、思能力的全面發(fā)展。教師在“討論續(xù)寫”環(huán)節(jié)要求學(xué)生在上一環(huán)節(jié)“讀”的基礎(chǔ)上，結(jié)合教師提問，思考并討論，想象并續(xù)寫。其意在尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在聽、說、讀、寫與思的過程中培養(yǎng)獨立思考的能力，獲得獨特的情感體驗與個性化的理解；獲得理解能力、口頭表達能力、書面表達能力與思維能力的全面提升；養(yǎng)成勤于動腦，樂于表達，易于動筆的學(xué)習習慣，充分發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力。九、閱讀材料，完成題。帕斯卡爾《人是一根能思想的葦草》原文我很能想象一個人沒有手、沒有腳、沒有頭(因為只是經(jīng)驗才教導(dǎo)我們說，頭比腳更為必要)。然而，我不能想象人沒有思想，那就成了一塊頑石或者一頭畜牲了。思想形成人的偉大。人只不過是一根葦草，是自然界最脆弱的東西，但他是一根能思想的葦草。用不著整個宇宙都拿起武器來才能毀滅他，一口氣、一滴水就足以致他死命了。然而，縱使宇宙毀滅了他，人卻仍然要比致他于死命的東西高貴得多，因為他知道自己要死亡，以及宇宙對他所具有的優(yōu)勢．而宇宙對此卻是一無所知。因而，我們?nèi)康淖饑谰驮谟谒枷?。正是由于它而不是由于我們所無法填充的空間和時間，我們才必須提高自己。因此，我們要努力好好地思想。這就是道德的原則。能思想的葦草——我應(yīng)該追求自己的尊嚴，絕不是